Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
‒ вовлекать и вовлекаться в непривычные системы меж-
личностных и деловых отношений;
‒ ставить и эффективно решать неординарные практиче-
ские задачи.
Для успешного осуществления профессиональной деятельности и достижения профессионального мастерства специалист
осмысляет свои способы организации и планирования деятельности, принципы, лежащие в основе подхода к решению профессиональных задач, цели и стратегии осуществляемых профессиональных воздействий, что обусловило ключевую роль «регулятивной»
функции рефлексии. По этой своей функции рефлексия соотносима с гностическим, проектировочным и конструктивным компонентами профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, 1990).
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что рефлексия
определяет творческий потенциал специалиста. При этом важно
учитывать, какие из компонентов профессиональной деятельности и в какой степени являются предметом творческого переосмысления. В этом случае А. А. Деркач (2003) говорит о «потенциальных» и «актуальных» полях рефлексии. Один из компонентов деятельности может быть предметом пристального
внимания, субъект может осознанно считать, что именно в нем
лежит «корень всех проблем» и именно здесь необходимы тщательный анализ, выделение сильных и слабых сторон, поиск новых решений. Тем самым этот компонент в данное время является полем «актуальной» рефлексии. Остальные же могут отодвигаться на периферию сознания на неопределенное время и не
подвергаться творческому преобразованию, т. е. в данном случае
они остаются «потенциальными» полями рефлексии.
Помимо этого, относительно того или иного компонента
профессиональной деятельности может разворачиваться не полный рефлексивный процесс, включающий в целом все пять стадий и активизацию всех шести видов рефлексии: ретроспективного, перспективного, ситуативного, конструктивного, экстенсивного, интенсивного. Если данный компонент находился вне
61
зоны активного внимания специалиста (в поле потенциальной
рефлексии), то причиной обращения к нему может служить возникшее затруднение или противоречие. Для его решения чаще
всего включается механизм критического осмысления путей и
способов решения проблемы, что обычно выражается в разворачивании ретроспективной, интенсивной и экстенсивной рефлексии (А. А. Деркач, 2007).
Таким образом, при рассмотрении рефлексивного механиз-
ма профессионального творчества и личностно-профессионального развития важно различать не только способность к осуществлению различных типов рефлексии, но и степень целостности осознания и переосмысления своего личностного профессионального опыта. Все это предполагает, что развитие творческого
потенциала во многом обусловлено развитием способности к рефлексии как механизму переосмысления стереотипов сознания,
поведения, общения и мышления.
Как отмечает Н. В. Кузьмина, человек в процессе самореа-
лизации развивается, вырабатывая свои собственные интегративные схемы разных типов, а именно:
‒ синтеза знаний, получаемых из разных источников;
‒ приведения их в систему в целях применения на практи-
ке, в процессе решения теоретических и практических задач;
‒ осуществления обратной связи («достиг ли я искомого ре-
зультата, и он меня удовлетворяет или нет»).
Развитие способности к самосовершенствованию и принятию творческих решений непосредственно определяет уровень
компетентности специалиста в любой области. Приведенная выше трактовка рефлексии позволяет утверждать, что инициирование рефлексивных процессов относительно различных областей
профессиональной деятельности ведет к повышению профессионального мастерства.
Представление о рефлексивно-инновационном потенциале
как сочетании способности к осуществлению целостной рефлексии профессионального опыта, профессиональной деятельности и
62
уровня готовности к профессиональному творчеству позволяет
обозначить описанные процессы и использовать их для целенаправленного развития рефлексивной культуры специалистов, повышения уровня профессиональной компетентности, активизации их личностно-профессионального развития.
Показателями развития рефлексивной культуры и инно-
вационного потенциала специалистов являются изменения
(И. Н. Семенов, 2005):
– в степени готовности к профессиональному творчеству;
– в признании ценности профессионального творчества и
собственных творческих возможностей;
– в уверенности, что рефлексивный процесс творческого
поиска обеспечит преодоление неудач;
– в способности к работе в ситуации неопределенности, не-
достаточности информации;
– в соотношении полей потенциальной и актуальной
рефлексии;
– в инновационном характере профессиональной дея-
тельности.
Развитие рефлексивной культуры и изменение ее отдель-
ных компонентов могут происходить стихийно и с помощью специально разработанных психолого-акмеологических методов,
которые применяют для интенсификации инновационных процессов в профессиональной деятельности и активизации личностно-профессионального развития с учетом их диагностики.
Таким образом, профессиональная рефлексия, с одной стороны, определяет умение специалиста соотносить себя, возможности своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, а с
другой – является механизмом профессионального творчества и
личностно-профессионального развития специалиста, что позволяет ему достигать высокого уровня профессионализма.
63
Контрольные вопросы
1. Дайте определение понятий «рефлексия», «профессио-
нальная рефлексия». В чем их сходство и различие?
2. Раскройте сущность поликомпонентной модели рефлексии.
3. В чем проявляется «потенциальная» и «актуальная» ре-
флексия?
4. Что включает в себя понятие «рефлексивная культура»?
5. Какие умения отражают рефлексивную культуру специ-
алиста?
6. Что является показателями развития рефлексивной
культуры и инновационного потенциала специалистов?
7. Что представляет собой рефлексивно-инновационный
потенциал специалиста? Какую роль он играет в становлении
профессионализма специалиста сферы физической культуры и
спорта?
Рекомендуемая литература
1. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 752 с.
2. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. –
СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
3. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Дер-
кач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. ‒ М. : Изд-во РАГС, 2007. ‒ 160 с.
4. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя /
А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 193 с.
5. Пономарев Я. А. Рефлексия в развитии творческого мышления /
Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психологический журнал. ‒
1986. ‒ Т. 7. ‒ № 6. ‒ С. 158–159.
6. Семенов И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции,
экспериментатика, практика // Психология. Журнал ВШЭ. ‒ 2005. ‒ № 4. ‒ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva-
kontseptsii-eksperimentatika-praktika (дата обращения: 30.11.2021).
64
2.4. Творчество в профессиональной деятельности
специалиста сферы физической культуры и спорта
В профессиональной деятельности специалистов сферы
физической культуры и спорта актуальными становятся вопросы,
связанные с творческой реализацией профессиональных задач.
Это обусловлено, прежде всего, с содержанием профессиональной деятельности, которая, несмотря на наличие известных и достаточно устойчивых методов, технологий, алгоритмов трудовых
действий, характеризуется высокой вариабельностью в связи с
постоянно изменяющимися условиями деятельности. Поэтому
специалисту сферы физической культуры и спорта (тренеру, преподавателю, руководителю) ежедневно приходится сталкиваться
с необходимостью решения новых задач, зачастую искать выход
из нестандартных или внештатных ситуаций и принимать решения в постоянно меняющихся условиях. При этом не всегда есть
возможность воспользоваться чужими наработками или методическими рекомендациями. В ситуации дефицита времени на поиск правильного решения или отсутствия необходимой информации в различных источниках специалисту приходится принимать
исключительно творческие решения, проявляя креативность и
реализуя свой творческий потенциал.
Рассматривая понятие «творчество», необходимо отметить,
что творческая активность является важнейшим аспектом творческой уникальности человека. Природа творческой активности
является предметом научных дискуссий и практических поисков
в психологии творчества (С. М. Бернштейн (1966), Я. А. Пономарев (1972), Г. С. Альтшуллер (1994), Е. П. Ильин (2011) и др.).
Творчество рассматривается как процесс человеческой де-
ятельности, в результате которого создаются качественно новые
материальные и духовные ценности. Это деятельность, которая
приводит к получению нового результата, нового продукта, новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен
(новый метод, прием, способ действия). В процессе творчества
65
принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а также приобретаемое в обучении и в практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла.
В. И. Андреев (1988), определяя творчество как вид чело-
веческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризую-
щих ее как целостный процесс:
– наличие противоречия проблемной ситуации или творче-
ской задачи;
– социальная и личная значимость и прогрессивность, ко-
торая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, ‒
это не творчество, а варварство);
– наличие объективных (социальных, материальных) пред-
посылок, условий для творчества;
– наличие субъективных (личностных качеств ‒ знаний,
умений, положительной мотивации, творческих способностей)
предпосылок для творчества;
– новизна и оригинальность процесса или результата.
Процесс или результат мышления называют творческим
только в том случае, если они не могли состояться в результате
простого логического вывода или действия по алгоритму. В
случае подлинно творческого акта преодолевается логический
разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление
этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции. Творческое мышление связывают обычно не столько с
решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему
(В. И. Андреев, 1988).
Важным психологическим критерием творческого мышления является ярко выраженное эмоциональное переживание,
предшествующее моменту нахождения решения. Роль эмоционального переживания, в частности, чувства красоты, которое
направляет сам поиск решения, отмечают и выдающиеся ученые.
66
Анализируя исследования разных авторов (Г. Гельмгольца,
А. Пуанкаре, Д. Гетцельса, Я. Пономарева и др.), можно выделить четыре фазы любого творческого решения:
1) фаза произвольного, логического поиска, сбора матери-
ала, накопления знаний, которые могут лечь в основу решения
или переформулирования проблемы;
2) фаза созревания (инкубации, интуитивного решения)
предполагает в основном работу подсознания, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем иной деятельностью;
3) фаза озарения, вербализации интуитивного решения
(инсайт) характеризуется тем, что решение часто совершенно
неожиданно и целиком появляется в сознании;
4) фаза контроля и проверки, которая требует полной
включенности сознания.
Анализируя понятие «творчество», многие авторы дают характеристику понятия «творческая личность». Под современным
понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня
направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким
уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.
При этом приводятся разные перечни признаков творческой личности, среди которых выделяют чувство самоидентичности, оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, чувствительность, способность к оценочным суждениям и критичность мышления, способность отказаться от
ориентации на авторитеты, умение видеть знакомый объект с новой стороны, способность отойти от привычного и видеть альтернативы (В. А. Моляко (1991), А. К. Маркова (1993), Е. П. Ильин (2011) и др.). В целом можно отметить, что творческая
67
личность ‒ это свободная личность, а свободная личность ‒ это
Тип творческой
личности
Характеристика
Теоретик-логик
Характеризуется способностью к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Обладает большой осведомленностью и эрудицией, опираясь на уже
известные теоретические концепции и методы научных исследований, развивает их дальше. Все, что начинает, доводит до
логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на
многочисленные первоисточники
Теоретикинтуитивист
Характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию
новых, оригинальных идей. Люди такого типа ‒ это крупные
изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и
направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением
Практик (экспериментатор)
Всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим делам
Организатор
Обладает высоким уровнем развития способностей к организации других. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Отличаются высокой энергией, коммуникабельностью, способностью
подчинять своей воле других и направлять их на решение
больших творческих задач
Инициатор
Характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно
на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но,
как правило, быстро остывает или переключается на решение
других творческих задач
личность, способная быть самой собой, слышать свое Я.
Представляет интерес типология творческих личностей,
предложенная В. И. Андреевым, которая может быть распространена
и на специалистов сферы физической культуры и спорта (табл. 3).
Таблица 3 – Типология творческих личностей
(по В. И. Андрееву)
68
В психолого-педагогической литературе часто обсуждается
вопрос о возможности обучения творчеству, творческой деятельности, которые характеризуются отсутствием алгоритмичности.
Исходя из исследований творческой деятельности (П. Торренс,
Н. А. Багдасарова, Н. В. Рождественская, Т. А. Барышева,
Ю. А. Жигалов и др.), можно отметить возможность обучения
творчеству через косвенное влияние за счет создания условий,
стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.
Рассматривая факторы, влияющие на творческую ак-
тивность личности, необходимо отметить ситуативные и лич-
ностные факторы (А. К. Маркова (1993), Е. П. Ильин (2011),
А. А. Деркач (2008)), влияющие на течение творческой деятельности и оказывающие позитивное и негативное влияние на творческую деятельность личности (рис. 4).
Уточняя указанные факторы, А. Маслоу (2003) выделяет
ряд барьеров, блокирующих творчество в личностном плане:
– конформизм (желание быть похожим на других, страх
высказывать собственное мнение, выглядеть смешным, соглашательство);
– внешняя и внутренняя цензура (сознательное или бессо-
знательное подавление нетрадиционных, необычных мыслей
вследствие доминирования в личности суперэго);
– ригидность мышления (стереотипность мыслей, привычка
решать типовые задачи стандартным способом, что может быть
результатом обучения в школе);
– импульсивность мысли (желание найти ответ немедлен-
но, принятие непродуманных и неадекватных решений, которые
возникают при сильной мотивации);
– познавательный эгоцентризм (неспособность перейти от
одной точки зрения к другой, менять познавательную перспективу).
69
Факторы, влияющие на творческую активность личности
Ситуативные
Личностные
лимит времени;
стрессовые ситуации;
ситуации, вызывающие состояние
повышенной тревожности;
слишком сильные или слишком сла-
бые мотивирующие факторы;
наличие фиксированной установки на
конкретный способ решения;
неуверенность в своих силах, вызван-
ная предыдущими неудачами;
ситуации, вызывающие страх;
способ предъявления условий задачи,
провоцирующий неверный путь решения и др.
конформизм;
неуверенность в себе (часто сопут-
ствует общей низкой самооценке), а
также слишком сильная уверенность
(самоуверенность);
эмоциональная подавленность и
устойчивое доминирование отрицательных эмоций;
избегание рискованного поведения;
доминирование мотивации избега-
ния неудачи над мотивацией стремления к успеху;
высокая тревожность как личност-
ная черта,
сильные механизмы личностной
защиты и др.
достаточный объем времени;
ситуации, препятствующие
проявлению тревожности, стресса;
широкий круг общения;
оптимальные мотивирующие факторы;
отсутствие фиксированной установки
на конкретный способ решения;
наличие «подсказывающих» ситуаций в
решении поставленной задачи и др.
уверенность в своих силах;
доминирование эмоций радости
и даже определенная доля агрессивности;
склонность к риску;
отсутствие боязни показаться
странным и необычным;
отсутствие конформности;
хорошо развитое чувство юмора;
наличие богатого по содержанию
подсознания;
любовь к фантазированию и по-
строению планов на будущее и др.
Рисунок 4 – Факторы, влияющие на творческую активность личности
Рассматривая возможности обучения творчеству, развития
творческих способностей, в психолого-педагогической литературе выделяют такое понятие как «творческий потенциал лично-
сти», которое нередко отождествляется с понятиями «творческая
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]