Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
нения по педагогическому образованию в университетах РФ, президент Российского Психологического Общества (с 1994).
Методолог практической психологии, психологии труда и
профориентации, один из основоположников современной отечественной дифференциальной психофизиологии, разработчик
теории типологического индивидуального стиля деятельности;
ведущий специалист СССР и России в области психологии профессиоведения, разработчик системно-генетической психофизиологии стиля профессиональной деятельности.
Основные труды:
«Развивающийся человек в мире профессий» (1993);
«Психология профессионала» (1996);
«Психология профессионального самоопределения»
(1996);
«Введение в психологию труда» (1998);
«Основы психологии» (1999).
КУЗЬМИНА Нина Васильевна (р. 1923) – советский и
российский учёный в области акмеологии, педагогики и психологии, организатор образования, доктор педагогических наук
(1965), профессор (1968). Член-корреспондент АПН СССР (1978);
член-корреспондент РАО (с 1993).
Н. В. Кузьмина разработала предмет акмеологии профессионального образования и организовала междисциплинарные комплексные исследования проблем профессионализма деятельности
учителя (преподавателя) во всем Образовательном маршруте от
детского сада до высшей школы. На основе обобщения результатов исследования сформулировала предмет акмеологии и основала Всесоюзную акмеологическую ассоциацию.
Основные труды:
«Очерки психологии труда учителя» (1967);
«Методы исследования педагогической деятельности»
(1970);
161
«Методы системного педагогического исследования»
(1980);
«Способности, одаренность и талант учителя» (1985);
«Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения» (1990).
ЛЕОНТЬЕВ Алексей Алексеевич (1936–2004) – ведущий
специалист в области психолингвистики, кандидат филологических наук (с 1966), доктор филологических наук (с 1968), доктор
психологических наук (с 1975), профессор (с 1976). Профессор
кафедры психологии личности факультета психологии МГУ
им. М. В. Ломоносова (с 1998). Действительный член Российской
академии образования (с 1992); член Бюро Отделения психологии
и возрастной физиологии РАО (с 1993); генеральный секретарь
Международной ассоциации коллективного содействия изучению
языков (с 1990); почетный президент Психолингвистического
общества им. Л. С. Выготского (с 1991); член Международной
ассоциации прикладной психолингвистики; член Международной
ассоциации межкультурной коммуникации; председатель Специализированного совета при факультете иностранных языков
МПГУ; член Специализированного совета при Институте русского языка им. А. С. Пушкина; председатель Экспертного Совета по
языковой политике в учреждениях образования при Министерстве образования РФ; член ряда других советов, редколлегий
международных и российских журналов.
Являлся основоположником и организатором психолингвистических исследований в СССР, автором важнейших теоретических трудов в этой области («теория речевой деятельности»), разработал наиболее известную теорию речепорождения. Создатель
направления «педагогическое общение» в нашей дидактике и самого этого термина.
Общее число опубликованных работ превышает 500.
162
Основные труды:
«Психолингвистика» (1967);
«Язык, речь, речевая деятельность» (1969);
«Педагогическое общение» (1979);
«Основы психолингвистики» (1997);
«Психология общения» (1997).
МАРКОВА Аэлита Капитоновна (р. 1934) – доктор пси-
хологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии
профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.
Специалист в области психологии развития, педагогической психологии, психологии профессионализма. Автор психологической концепции профессионализма, которая включает психологические критерии, уровни, этапы продвижения человека к
профессионализму, виды профессиональной компетентности,
задачно-личностный подход к построению профессиограммы и
модели специалиста. Данная концепция может быть использована в ходе профессионального самосовершенствования специалиста, при определении психологических основ профессиональной
аттестации кадров, при разработке курсов введения в профессию
в вузе, при построении программы практической помощи психологам и акмеологам, специалисту в его профессиональном совершенствовании.
Основные труды:
«Формирование мотивации учения» (1990);
«Психология труда учителя» (1993);
«Психология профессионализма» (1996);
«Профессиограмма государственного служащего» (сов-
местно с А. А. Деркачом) (1999).
163
МИТИНА Лариса Максимовна (р. 1945) – психолог, спе-
циалист в области педагогической психологии, психологии развития, акмеологии, доктор психологических наук, профессор.
С 1995 г. Л. М. Митина возглавляет работу лаборатории
психологии профессионального развития личности ПИ РАО. Ею
разработана концепция и технология профессионального развития учителя, теоретически обоснованы и раскрыты психологические факторы, условия, механизмы и движущие силы творческой
самореализации учителя в профессии. Созданная ею психотехнология конструктивного изменения поведения учителя направлена
на развитие у учителей гуманистической направленности, психолого-педагогической компетентности, эмоциональной и поведенческой гибкости, самосознания и творческой активности.
Основные труды:
«Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы)» (1994);
«Психология профессионального развития учителя»
(1998);
«Психологическое сопровождение выбора профессии»
(1998);
«Управлять или подавлять: выбор стратегии профессио-
нальной жизнедеятельности педагога» (1999);
«Психология развития конкурентоспособной личности»
(2002).
ПЕТРОВСКИЙ Артур Владимирович (1924–2006) – советский и российский психолог, доктор психологических наук
(1965), профессор (1967), член-корреспондент (1968), действительный член (1971) и вице-президент АПН СССР (1976–1979),
президент Российской Академии Наук (1992–1997).
Известен как специалист в области истории психологии,
социальной психологии и психологии личности. Сформулировал
оригинальную концепцию, описывающую динамику развития
164
социальных групп – теорию деятельностного опосредствования
межличностных отношений.
Основные труды:
«Личность. Деятельность. Коллектив» (1982);
«Вопросы истории и теории психологии» (1984);
«Основы теоретической психологии» (1998);
«Психология» (2002);
«Психология и время» (2007).
ПОНОМАРЕВ Яков Александрович (1920–1997) – со-
ветский и российский психолог, доктор психологических наук
(1972), заслуженный деятель науки Российской Федерации
(1993). Известен как специалист по психологии творчества и интуиции. Оказал большое влияние на методологию советской и
российской психологии.
Основные труды:
«Психология творческого мышления» (1960);
«Психология творчества и педагогика» (1976);
«Психолого-педагогические аспекты развития творчества
и рефлексии» (1988);
«Психология творчества: общая, дифференциальная, при-
кладная» (1990).
РЫБНИКОВ Николай Александрович (1890–1961) –
отечественный психолог, член-корреспондент АПН РСФСР
(1947), доктор психологических наук (1943), профессор (1945).
Впервые в отечественной психологии разработал биографический метод психологических наблюдений. Автор многочисленных работ по общей психологии, возрастной и педагогической.
Рыбников исследовал проблему памяти, в частности разра-
батывал вопрос о методах запоминания, о влиянии на процессы
памяти различных условий запоминания и воспроизведения.
165
В области возрастной психологии известность получили исследования Рыбникова по вопросам детской речи, детских интересов,
детского творчества. В педагогической психологии – работы по
проблемам формирования у детей навыков чтения.
Рыбников собрал большой и ценный материал в научном
отношении – дневники развития ребенка. Изучал историю отечественной психологической мысли.
Основные труды:
«История отечественной психологической мысли» (1926);
«Психология и выбор профессии» (1923);
«Память, её психология и педагогика» (1930).
РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889–1960) – психолог и философ, профессор МГУ (с 1942), организатор и первый
заведующий кафедрой психологии, а затем отделения психологии
(1943) на философском факультете МГУ им. М. В. Ломоносова,
организатор и руководитель сектора психологии в Институте философии АН СССР (с 1945). В течение ряда лет возглавлял Институт психологии при АПН РСФСР. В 1947 г. был обвинен в
космополитизме и снят со всех руководящих постов, включая
МГУ. Обвинения были сняты в 1953 г.
Область научных интересов: теория и методология общей
психологии, педагогическая психология, философия, логика,
психология мышления, история психологии, психология эмоций,
темперамента, способностей. Одним из первых отечественных
психологов сформулировал принцип единства сознания и деятельности – центральный в теории деятельностного подхода в
психологии (1922). В 30-е годы содержательно обосновал этот
принцип, сформулировал программу создания психологии на основе философии марксизма, разработал новые методологические
принципы психологической науки, в частности, принцип детерминизма, создал концепцию психического как процесса, реализо-
166
ванную в исследовании процессов мышления его учениками
(А. В. Брушлинским, К. А. Абульхановой-Славской и др.).
Автор одного из лучших отечественных учебников по об-
щей психологии.
Основные труды:
«Принцип творческой самодеятельности» (1922);
«Основы общей психологии» (1940; 1946; 1989);
«Бытие и сознание» (1957);
«О мышлении и путях его развития» (1958);
«Принципы и пути развития психологии» (1959).
СЛАСТЁНИН Виталий Александрович (1930–2010) –
советский и российский учёный в области педагогики, доктор
педагогических наук (1977), профессор, член Российской Академии Образования (1992), заслуженный деятель науки РФ (1996).
Основные направления научной деятельности в области
методологии, теории и практики педагогического образования.
Основные труды:
«Методологическая культура учителя» (1990);
«Антропологический подход в педагогическом образова-
нии» (1994);
«Педагогика творчества» (1991);
«Доминанта деятельности» (1997);
«Высшее педагогическое образование России: традиции,
проблемы, перспективы» (1998);
«Педагогика: инновационная деятельность» (1997);
«Гуманистическая парадигма и личностно-ориентирован-
ные технологии в педагогическом образовании» (1999);
«Целостный педагогический процесс как объект професси-
ональной деятельности учителя» (1998).
167
Литература
1. Агафонова М. С. Управленческая деятельность: её особенности,
структура и характерные черты / М. С. Агафонова, К. А. Беркович // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 438–441. –
URL: http://e-koncept.ru/2017/570086.htm.
2. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие /
Ю. П. Азаров. – М. : АСТ, 2004. – 432 с.
3. Акмеолог кадровой работы : учебное пособие / Под ред.
А. А. Деркача. – М. : РАГС, 2006. – 308 с.
4. Акмеологическая диагностика / Под ред. А. А. Деркача, Ю. В. Синя-
гина. – М. : РАГС, 2007. – 271 с.
5. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государ-
ственных служащих : учебное пособие / Под ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС,
2007. – 166 с.
6. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС,
2005. – 161 с.
7. Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под
ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС, 1999. – 223с.
8. Акмеология. Методические и методологические проблемы / Под ред.
Н. В. Кузьминой, Е. Н. Жариновой. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. акмеол. акад.,
2011. – 143 с.
9. Акмеология. Словарь-хрестоматия / Сост. В. В. Ильин, С. Д. Пожар-
ский. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. акмеол. акад., 2003. – С. 354–392.
10. Акмеология : учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС,
2002. – 650 с.
11. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС, 2006. – 424 с.
12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.:
М. : ПИТЕР, 2002. – 282 с.
13. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заве-
дений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» /
Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 363 с.
14. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: учебное посо-
бие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. – М. : Аспект Пресс,
1999. – 160 с.
15. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андре-
ев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. – 566 с.
16. Ахмедзянова Л. М. Педагогическое призвание и динамика его разви-
тия у студентов / Л. М. Ахмедзянова : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л.,
1972. – 20 с.
168
17. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и ос-
новы его формирования у будущего учителя : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. – Усть-Каменогорск, 1991. – 338 с.
18. Баренбаум Л. Н. Формирование у студентов на занятиях навыков
самообразовательной работы / Л. Н. Баренбаум // Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся. – Челябинск : УралГАФК, 1997. – С. 25–27.
19. Баринова М. Б. Акмеологическое прогнозирование управленческих
способностей руководителя: диссертация ... кандидата психологических наук :
19.00.13 / М. Б. Баринова. – Москва, 2011. – 222 с.
20. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характери-
стики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Московский психологосоциальный ин-т, 1998. – 168 с.
21. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические
труды / А. А. Бодалев. – М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2002. –
256 с.
22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные пси-
хологические труды / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. – М. : Рипол классик,
1995. – 212 с.
23. Булатова О. С. Педагогический артистизм: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. – М. : Московский психологосоциальный ин-т, 2001. – 240 с.
24. Выготский Л. С. Воображение в детском возрасте / Л. С. Выготский. –
СПб. : СОЮЗ, 1997. – 96 с.
25. Гагин Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогиче-
ской акмеологии : учебное пособие / Ю. А. Гагин. – СПб, СПбГУМП, Балт. пед.
академия, 1998. – 180 с.
26. Глущенко В. В. Менеджмент: системные основы. – М.: ООО НПЦ
«Крылья», 1996. – 216 с.
27. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация : учебник / О. Я.Гойхман,
Т. М. Надеина – М.: ИНФРА-М, 2003. – 272 с.
28. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной дея-
тельности : учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТА-ДАНА,
2003. – 415 с.
29. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самооб-
разованию : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /
А. К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
30. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач,
О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 160 с.
31. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Книга 2: Акмеологические основы управленческой деятельности /
А. А. Деркач. – М. : РАГС, 2000. – 536 с.
169
32. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Книга 3: Акмеологические резервы развития творческого потенциала
личности. – М. : РАГС, 2001. – 538 с.
33. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Книга 4: Развитие ценностной сферы профессионала. – М. : РАГС,
2001. – 484 с.
34. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Книга 5: Акмеологические технологии диагностики и личностнопрофессионального роста. – М. : РАГС, 2001. – 541 с.
35. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессио-
нального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг
и прикладные психотехнологии. – М. : Луч, 1993. – 75 с.
36. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М. : РАГС, 2004. – 752 с.
37. Деркач А. А. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. –
СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
38. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач,
О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М. : РАГС, 2007. – 160 с.
39. Дерябо С. Д. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучи-
тель психологического мастерства / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – М. : Смысл,
2000. – 192 с.
40. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. – М. :
АОЗТ, 1996. – 255 с.
41. Дроздов И. Н. Психологические аспекты управления кадрами / /
И. Н. Дроздов. – Владивосток: ПИППКГС, 1997. – 448с.
42. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. –
СПб. : Издательство «Питер», 2002. – 368 с.
43. Ершова А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. По-
собие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М. : АСТ, 1998. – 232 с.
44. Железнякова-Тея Т. К. Модели дифференциации формального, не-
формального и информального образования / Т. К. Железнякова-Тея // Педагогика и психология образования. – № 4. – 2018. – С. 20–36.
45. Занина Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина,
Н. П. Меньшикова. – Ростов н/Д, 2003. – 288 с.
46. Здановская Э. А. Эстетика физической культуры и спорта: Лекция /
Э. А. Здановская. – Л. : ГДОИФК, 1988. – 16 с.
47. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-
тентностный подход: учеб. пос. для вузов по специальности «профессиональное
обучение (по отраслям)»: рек. УМО вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова,
Э. Э. Сыманюк; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. – М. : Моск. психолого-социальный
ин-т, 2005. – 216 с.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]