Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
РЕФЛЕКСИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ (А. А. Деркач) – соотнесение
себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том
числе с существующими о ней представлениями, которые подвижны и развиваются. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.
РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (А. А. Деркач) – способность пе-
дагога дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди (прежде всего те, с кем учитель взаимодействует
в процессе педагогического общения). В центре Р. п. находится осознание того,
что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним,
как он может настроиться на действия воспитателя.
САМОВОСПИТАНИЕ – выработка человеком у себя таких личност-
ных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно
самовоспитание осуществляется в подростковом возрасте.
САМОРАЗВИТИЕ – собственная активность человека в изменении се-
бя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного
потенциала, реализации веры в возможности самовоспитания, в процессе естественного физиологического, психического и социального развития.
САМООБРАЗОВАНИЕ – образование, получаемое самостоятельно,
вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. Представляет собой целенаправленную работу специалиста по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований профессиональной области.
СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (Н. В. Кузьмина) – обобщен-
ная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение
высоких результатов в педагогической деятельности. Различают виды С. п.:
гностические (умение познавать и получать удовольствие от познания); дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать); коммуникативные
(умение общаться, сотрудничать); конструктивные (умение отобрать, создать,
проектировать учебно-воспитательный материал); организаторские (умение
включать воспитанников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять
их интересы на реализацию поставленных целей); перцептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния,
способность к эмпатии); прогностические (умение осуществлять педагогическое
151
предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической
деятельности); суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние педагога, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного
результата воздействия); экспрессивные (умение эмоционально и выразительно
передать свои знания и убеждения, артистизм педагога, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой).
ТВОРЧЕСТВО – психический процесс создания новых ценностей, как
бы продолжение и замена детской игры. Деятельность, результатом которой
является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект (личностный и
процессуальный). Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов,
знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое
место занимает воображение. Наряду с воображением творчество включает в
себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей, но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному
чувству. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в деятельности предметной, доступной анализу.
Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К. С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации
духовных сил личности при порождении творческого продукта (надсознательное). С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать процессы творчества на компьютере (эвристическое программирование). Передача
техническим устройствам доступных формализации операций умственных резки повысила интерес к тем процессам творчества, которые невозможно формализовать. Зависимость от них научно-технического прогресса – открытий, изобретений и прочего – направила усилия психологов на разработку методов диагностики способностей творческих и стимуляции творчества (например,
мозговая атака). Обусловленность творчества той сферой культуры, где оно
реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и
пр.), требует выявить своеобразие психологии творчества в каждой из них, а
также характер отношений между ними.
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в
152
общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений. Т. п.
характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработка новых методик, форм, приемов и
средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в
новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности
и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной
деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально
неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».
153
ПЕРСОНАЛИИ «КЛАССИКИ И СОВРЕМЕННИКИ»
АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907–1972) – доктор педагогических наук (1940), профессор (1940), декан факультета
психологии ЛГУ (с 1944), действительный член Академии психологических наук СССР (с 1955), в 1946–1951 гг. заведовал сектором психологии Ленинградского НИИ педагогики.
Развиваемое Б. Г. Ананьевым научное направление – «онтопсихология» – синтетическая дисциплина, объединяющая возрастную и дифференциальную психологию и направленная на
изучение целостного жизненного пути человека. Индивидуальное
развитие рассматривал как процесс, детерминированный историческими условиями общества, жизни и проявляющийся в единстве развития человека как индивида (организма), личности и
субъекта деятельности. В области детской и педагогической психологии разрабатывал проблемы формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях
школьного обучения, изучал восприятие и представления детей.
Основные труды:
«Психология педагогической оценки» (1935). Переиздано
в 1980 и 2007 гг. в сборниках научных трудов Б. Г. Ананьева;
«Очерки психологии» (1945). Переиздано в 2007 г. в
сборниках научных трудов Б. Г. Ананьева;
«Человек как предмет познания» (1969, 1968);
«Психология чувственного познания» (1960). Переиздано
в 2001 г.;
«Теория ощущений» (1961).
АНДРЕЕВА Галина Михайловна (1924–2014) – доктор
философских наук (1966), профессор (1968), академик Российской Академии Образования (1993). Является основательницей
кафедры методики конкретных социальных исследований на философском факультете МГУ (1969) и кафедры социальной психо-
154
логии на факультете психологии МГУ (1972). Заведующий кафедрой (1972–1989), профессор кафедры (с 1989) социальной
психологии факультета психологии. Удостоена званий «Заслуженный деятель науки РФ» (1984), «Заслуженный профессор
Московского университета» (1996), «Почетный доктор университета Хельсинки» (2000), лауреат премии им. М. В. Ломоносова за
научную работу (1984), лауреат премии им. М. В. Ломоносова за
педагогическую работу (2001).
Область научных исследований: социология, социальная
психология, в т. ч. методология, теория и история социальной
психологии, деятельностная парадигма в социальной психологии,
социальная перцепция, атрибутивные процессы, психология социального познания, когнитивная социальная психология. Занимается разработкой системы социальной психологии.
Основные труды:
«Социальная психология» (1980) (последующие издания:
1988,1994, 1996, 1997);
«Актуальные проблемы социальной психологии» (1988);
«Общение и оптимизация совместной деятельности (со-
авт. Я. Яноушек) (1987);
«Социальная психология и социальная практика» (соавт.
коллеги из ГДР) (1978);
«Психология социального познания» (1997).
БОДАЛЕВ Алексей Александрович (1923–2014) – совет-
ский и российский психолог, специалист по проблемам общения
и нравственного развития. Доктор психологических наук (1966),
профессор (1967), действительный член АПН СССР (1978), заслуженный деятель науки Российской Федерации (2002).
В его работах рассматривается феноменология, закономерности и механизмы социального познания. При этом межличностное общение трактуется как одна из сторон целостного про-
155
цесса общения, в котором существует познавательный, эмоциональный и поведенческий принцип
Одним из первых в российском человекознании раскрыл
предмет акмеологии (науки, возникшей на стыке естественных,
общественных и гуманитарных дисциплин и исследующей развитие человека как индивида, личности и как субъекта деятельности на ступени его зрелости и особенно при достижении им
наиболее высокого уровня в этом развитии).
Из более 500 опубликованных А. А. Бодалевым трудов 50
переведены и изданы в других странах (США, Франции, Германии, Канаде, Японии, Мексике и др.). Под его научным руководством и консультациями подготовлено около 120 кандидатских и
24 докторских диссертаций.
Основные труды:
«Восприятие и понимание человека человеком» (1982);
«Личность и общение» (1983);
«Основы психодиагностики» (1988);
«Психология о личности» (1989);
«О предмете акмеологии» (1993);
«Психология общения» (1996);»
«Теоретические основы социальной психологии» (1996);
«Вершина в развитии взрослого человека: характеристики
и условия достижения» (1998).
ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896–1934) – выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общения освоения
индивидом ценностей культуры.
Л. С. Выготским было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего
развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования разви-
156
тия поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции
с принципом системности.
Он разработал понятие о «психологических системах», под
которыми понимались целостные образования в виде различных
форм межфункциональных связей (например, связей между
мышлением и памятью, мышлением и речью). В построении этих
систем главная роль была придана первоначально знаку, а затем –
значению как «клеточке», на которой разрастается ткань человеческой психики в отличие ее от психики животных.
Основные труды:
«Конкретная психология человека» (1929);
«История развития высших психических функций»
(1931);
«Мышление и речь» (1934);
«Лекции по психологии» (1932).
ГРОМКОВА Майя Тимофеевна (р. 1939) – доктор педа-
гогических наук (1994), профессор (1995). С 1995 г. является действительным членом Академии педагогических и социальных
наук, имеет награду «Почетный работник высшего профессионального образования РФ».
Занимаясь проблемой особенностей образования взрослых,
разработала образовательные модели и технологии, обеспечивающие психологическое взросление, столь необходимые современной профессиональной школе.
Основные труды:
«Педагогические основы образования взрослых (пособие
для преподавателей высшей школы)» (1993).
«Психология и педагогика профессиональной деятельно-
сти» (2003);
«Андрагогика: теория и практика образования взрослых»
(2005);
157
«Андрагогическая модель целостного образовательного
процесса» (2006);
«Модульное обучение как основа компетенций» (2009);
«Педагогика высшей школы» (2011).
ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич (1944–2020) – советский
и российский учёный и педагог в области психологии, доктор
психологических наук (1981), профессор (1989). Академик РАО
(2001; член-корреспондент, 1995). Заслуженный деятель науки
Российской Федерации (1994). Основатель первой в России кафедры акмеологии.
А. А. Деркач внес определенный вклад в разработку новых
научных направлений (акмеологии и политической психологии).
Под его руководством разработана концепция психологического
обеспечения системы работы с кадрами различных регионов и
оказывается практическая помощь в ее реализации.
Основные труды:
«Педагогическое мастерство организатора детского спор-
та» (1986);
«Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований» (2000);
«Акмеологические основы развития профессионала»
(2004);
«Социальная психология и акмеология: формирование
имиджа» (2006);
«Акмеология в вопросах и ответах» (2007).
ЗИМНЯЯ Ирина Алексеевна (р. 1931) – советский педагог и учёный-психолог, доктор психологических наук (1974),
профессор (1976), академик РАО (1995; член-корреспондент РАО
с 1993). Заслуженный деятель науки РСФСР (1989).
158
Введенный ею в психологию речи и психолингвистику
термин «смысловое восприятие» речевого сообщения в настоящее время является одним из важных элементов теории этих
наук. Она разрабатывает основные положения психологической
теории речевой деятельности в парадигме субъект-субъективных
отношений, в изменении субъектных позиций. В психологии
обучения иностранным языкам по-новому сформулированы
практические задачи обучения развития речевой деятельности (во
взаимодействии ее видов) на изучаемом языке.
Основные труды:
«Психология и лекционная пропаганда» (1978);
«Психологические основы лекционной пропаганды»
(1981);
«Психологические аспекты обучения говорению на ино-
странном языке» (1985);
«Воспитание – проблема современного образования в
России» (1998);
«Педагогическая психология» (1999, 2008, 2009, 2010).
ИЛЬИН Евгений Павлович (1933–2015) – заслуженный
деятель науки Российской Федерации, доктор психологических
наук, кандидат биологических наук, профессор.
Специализировался в области общей и дифференциальной
психофизиологии, психологии физического воспитания и спорта.
Создал научную школу по общей и дифференциальной психофизиологии спортивной и трудовой деятельности. Разработанные
экспресс-методики диагностики типологических особенностей
свойств нервной системы (теппинг-тест и кинематометрические
методики) сегодня широко используются в научных исследованиях и в практической работе.
Основные труды:
«Психология физического воспитания» (2000);
«Мотивация и мотивы» (2000, 2007, 2008, 2011);
159
«Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень»
(2011);
«Психология общения и межличностных отношений»
(2011, 2012, 2013);
«Психология творчества, креативности, одаренности»
(2011, 2012);
«Психология спорта» (2011, 2012).
КАН-КАЛИК Виктор Абрамович (1946–1991) – совет-
ский педагог, профессор, доктор педагогических наук, ректор Чечено-Ингушского государственного университета в 1990–1991 гг.
Создатель направления «педагогическое общение» в российской
дидактике. Рассматривал педагогическую деятельность как творческий процесс, раскрывал эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества.
Основные труды:
«Педагогическая деятельность как творческий процесс»
(1977);
«Учителю о педагогическом общении» (1987);
«Педагогическое творчество» (1990);
«Грамматика общения» (1995).
КЛИМОВ Евгений Александрович (1930–2014) – отече-
ственный психолог, доктор психологических наук (с 1969), профессор (с 1970), ведущий специалист в области психологии труда, заведующий кафедрой психологии труда и инженерной психологии (с 1983) и декан факультета психологии МГУ им. М. В.
Ломоносова (1986–1992). Председатель Научно-методического
Совета учебно-методического Объединения университетов Российской Федерации по психологии (1988–1992), председатель
Научно-методического Совета Учебно-Методического Объеди-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]