Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
Преобладающие
формы связи с обучающимися
приказ, указание, инструкция, выговор, угроза, благодарность
просьба, совет, поощрение, убеждение, авансирование личности,
успокаивающее замечание
просьба, убеждения, отсутствие требовательности, договор «ты мне – я тебе»,
Основные черты
поведения
лаконичность в обращении с обучающимися, преобладание начальственного тона, нетерпение к возражениям, редко улыбается, хмурится
проявление эмпатии, преобладание
дружеского тона, улыбчивость, общительность, позитивное настроение
ограниченность действий,
ведомость, трудность в достижении всеобщего согласия
Последствия использования стиля
‒ обучающиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт,
тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на
учебный процесс;
‒ в коллективе существует двойное
общественное мнение, отсутствует
доверительность;
‒ обучающиеся получают отрицательный нравственный опыт, который потом сложно перестроить;
‒ воспитанники теряют веру в
справедливость своих наставников
‒ учащиеся приобретают веру в себя,
в свои возможности;
‒ формируются верные нравственные
ориентиры;
‒ в коллективе складывается благоприятный психологический климат,
учащиеся доброжелательно относятся
друг к другу
‒ в коллективе образуются
группировки, порой негативно
настроенные друг к другу;
‒ отсутствует сплоченность в
коллективе обучающихся;
‒ отсутствует эмоциональная
удовлетворенность от общения;
‒ формируются панибратские
отношения педагога с обучающимися
181
181
Приложение 3 – Модели общения (по А. А. Бодалеву)
Модели общения
Отличительные признаки модели
Результат использования модели
Диктаторская модель
«Монблан»
‒ педагог психологически «возвышается» над обучающимися;
‒ мало интересуется личностью воспитанников и своими взаимоотношениями с ними;
‒ сводит свои педагогические функции к информированию;
‒ увлечён теоретическими знаниями, «парит» в мире
знаний, науки.
‒ отсутствие психологического контакта между
педагогом и обучающимися;
‒ формализация системы учебно-воспитательного
процесса;
‒ безынициативность и пассивность обучающихся.
Неконтактная модель
«Китайская стена»
‒ педагог устанавливает дистанцию между собой и
обучающимися;
‒ подчёркивает своё превосходство над обучающимися;
‒ стремится сообщить информацию, а не обучить;
‒ стремится к утверждению ситуации безусловной
«ведомости» обучающихся;
‒ проявляет снисходительно-покровительственное
отношение к обучающимся.
‒ отсутствие межличностного взаимодействия
между педагогом и обучающимися;
‒ слабая обратная связь в учебно-воспитательном
процессе;
‒ отсутствие учебной инициативы обучающихся;
‒ равнодушие обучающихся к педагогу;
‒ слабый контакт между обучающимися и педагогическим коллективом.
Модель дифференцированного внимания
«Локатор»
‒ педагог строит взаимоотношения с обучающимися
избирательно;
‒ концентрирует свое внимание на группе обучающихся (сильных или слабых), оставляя без внимания
остальных;
‒ на занятии не создается целостной и непрерывной системы общения;
‒ общение подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием;
‒ дестабилизация социально-психологической ос-
182
182
‒ не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным
новы занятия
Модель негибкого
реагирования «Робот»
‒ педагог не имеет педагогической гибкости;
‒ направленно и последовательно действует на основе
задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении;
‒ не осуществляет методическую и социальнопсихологическую перестройку воспитания и обучения
‒ в ходе учебно-воспитательного процесса создает-
ся как бы два уровня (идеальный, спланированный
и реальная педагогическая действительность);
‒ обучающиеся начинают понимать формальный
характер тех или иных педагогических воздействий;
‒ спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными,
дают низкий педагогический эффект, даже если
фактически реализованы на занятии
Авторитарная модель
«Я сам»
‒ педагог делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса;
‒ пресекает все формы инициативы обучающихся;
‒ от педагога исходит вся инициатива, в том числе
вопросы, установки, оценки, рекомендации, суждения и
т. д.
‒ педагог превращается в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса (это
перегружает его, заставляет заниматься всем и не
дает в полную меру заниматься главным);
‒ устраняется личная инициатива обучающихся, что
приводит к формированию безынициативности;
‒ снижаются возможности творческого характера
обучения и воспитания
Гиперрефлексивная
модель «Гамлет»
при взаимодействии с обучающимися педагога мучают постоянные сомнения: правильно ли его понимают, верно ли истолковывают то или иное замечание,
не обижаются ли и пр.
педагог постоянно озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько эмоциональными моментами, которые приобретают гипертрофированное значение.
183
183
Модели общения
Отличительные признаки модели
Результат использования модели
Гипорефлексивная
модель «Тетерев»
‒ педагог в процессе взаимодействия с обучающимися
слышит только себя;
‒ поглощён своими мыслями, идеями, педагогическими задачами;
‒ не ощущает партнеров по общению;
‒ отсутствует педагогическая направленность.
‒ теряется обратная связь, без которой трудно
управлять учебно-воспитательным процессом;
‒ вокруг педагога на занятии создается своеобразный психологический вакуум;
‒ педагог не способен оперативно воспринимать и
интерпретировать социально-психологическую
атмосферу в ходе занятия;
‒ при планировании методической структуры заня-
тия педагог не способен учитывать вероятное восприятие материала обучающимися;
‒ учебно-воспитательный эффект взаимодействия
снижается за счет недостаточного личностного
влияния педагога на обучающихся.
Модель активного
взаимодействия «Союз»
‒ педагог постоянно находится в диалоге с обучающимися;
‒ держит их в мажорном настроении;
‒ поощряет инициативу;
‒ легко схватывает изменения в психологическом
климате коллектива и гибко реагирует на них;
‒ преобладает стиль дружеского взаимодействия с
сохранением ролевой дистанции.
возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными
усилиями.
184
Окончание приложения 3
184
Уровни
общения
Краткое описание
из трудов А.Б. Доброви-
ча
Фазы взаимодействия
Взаимонаправленность
Взаимоотражение
Взаимоинформи-
рование
Взаимоотключение
Духовный
уровень
«Партнёр воспринимается как носитель духовного начала, и это начало
пробуждает в нас чувство, которое сродни
благоговению»
Не просто интерес и
симпатия к собеседнику, здесь есть вера в
возможность приблизиться в беседе к постижению подлинных
ценностей существования
Собеседники чрезвычайно чувствительны к душевному состоянию друг друга, к
малейшему «повороту» мысли друг друга. Они настолько растворены один в
другом, что один способен закончить
фразу, начатую другим. Партнёрам свойственна свобода самовыражения
Затруднено отключение. Духовно
активные люди никогда не могут выговориться «окончательно», и контакт
обычно прерывается
из-за обоюдной
усталости или под
напором неотложных житейских обязательств каждого
Деловой
уровень
«В таком контакте люди
подчас перестают думать
о том, как они выглядят и
какие свои индивидуальные роли раскрывают
перед партнёром: это не
столь важно; на первом
Заранее обеспечивается
возможность пристройки «рядом». Партнёр
вызывает особый интерес как участник совместной деятельности,
который может помочь
Внимательны друг к
другу в отношении
проявлений умственной и деловой
активности, включённости в общую
задачу.
Партнёры перестают думать о
том, как они выглядят и какие свои
индивидуальные
роли раскрывают
перед партнёром:
Нет церемонности,
пышности в выражении чувств, но за
внешней суховатостью прощаний
(встреч) чувствуется
теплота.
185
Приложение 4 – Уровни общения (по А. Б. Добровичу)
185
Уровни
общения
Краткое описание
из трудов
А.Б. Добровича
Фазы взаимодействия
Взаимонаправленность
Взаимоотражение
Взаимоинформи-
рование
Взаимоотключение
месте – дело»
или которому необходима помощь в интересах общего дела
это не столь важно;
на первом месте –
дело
Игровой
уровень
«Обладая полнотой и
человечностью, превосходит конвенциональный
уровень тонкостью содержания и богатством
оттенков. <…> Интерес к
личностным особенностям собеседника, причём интерес не своекорыстный, а проникнутый
симпатией к человеку».
«Партнёры «играют друг
друга», т. е. «отражаются
друг в друге,… чтобы
быть интересными».
Не просто включена
забота о том, чтобы он
имел принципиальную
возможность пристройки «рядом». Здесь заранее есть живой интерес
к личным особенностям
собеседника, причём
интерес не своекорыстный, а проникнутый
симпатией к человеку.
Особая чувствительность, неравнодушие к партнёру и
приписывание собеседнику ответного
интереса и доброжелательности.
Субъектам хочется
быть интересными
друг другу, чрезвычайно чутко
улавливают реакции партнёра в
беседе, контролируют себя, чтобы
не испортить игру
бестактностью,
поспешностью,
неповоротливостью или излишним напором.
Не требует обоюдного исполнения
прощальных ритуалов. Партнёрам всё
ясно без слов.
186
Продолжение приложения 4
186
Конвенциональный
уровень
«Конвенция (или согласие) – свод правил поведения, большей частью
неписанных, но передаваемых из поколения в
поколение, потому что в
этих правилах закреплён
уговор людей друг с другом относительно того,
какие формы поведения,
согласно коллективному
опыту, наиболее приемлемы и для субъекта, и
для общества». Это
«полноценное человеческое общение»
Человек испытывает
потребность в контакте.
Он готовится к пристройке «рядом»: заботе
о партнёре, стремлении
стать на его место.
Улавливание актуальной роли собеседника и собственной актуальной
роли его глазами.
Партнёры устанавливают, каковы их
ролевые ожидания
друг к другу
Партнёры подтверждают или не
подтверждают взаимные ролевые
ожидания. Происходит взаимораскрытие друг перед
другом, считаясь с
партнёром и ситуацией в целом. Этическая безупречность контакта
соблюдается независимо от конфронтации или
взаимосогласия
Происходит в духе
равноправия партнёров и их внимания
друг к другу. Оба
заботятся о том,
чтобы не навязывать
свою персону другому после того, как
тема беседы окажется исчерпанной.
Стандартизированный
уровень
«Общение основывается
на неких стандартах. Это
«контакт масок»
Подлинной готовности
к общению нет по разным причинам: из-за
чувства обиды и недоверия, страха общения,
лени, безразличия к
другим, высокомерия,
усталости.
Субъект выясняет,
насколько собеседник
«опасен», т. е.
насколько активен в
своём стремлении
«снять маску» с другого. Одновременно
субъекта беспокоит,
соответствует ли он
Маска заостряется,
делается подчёркнутой; тем самым
субъект «информирует» партнёра о
своём стремлении
как можно скорее
свернуть контакт.
Безэмоциональное,
неестественное завершение общения,
оставляющее у собеседника о субъекте
неприятное впечатление как о тяжёлом,
неискреннем, скрытном человеке
187
187
Уровни
общения
Краткое описание
из трудов А.Б. Доброви-
ча
Фазы взаимодействия
Взаимонаправленность
Взаимоотражение
Взаимоинформи-
рование
Взаимоотключение
принятым стандар-
там, «не видно ли
партнёру чего-то ещё,
кроме его маски»
Манипулятивный
уровень
«Для того, кто выбирает
этот уровень, партнёр –
соперник в игре, которую
непременно надо выиграть»
Манипулятор заранее
нию себе собеседника, к
пристраиванию к нему
«сверху»
Манипулятор неплохо улавливает
актуальную роль
партнера и собственную актуальную роль его глазами, но делается всё
это как «расставление ловушки».
Схватываются те
особенности собеседника, которые
можно использовать
как его слабые места
Использование
тактик воздействия
на собеседника с
целью достижения
выигрыша. Делаются «выпады»,
чтобы обнажить
истинное лицо
партнёра. Чутко
улавливаются реакции собеседника;
тактика, не принесшая успеха,
мгновенно отбрасывается во имя
Манипулятор прекращает общение,
добившись выигрыша, но, в отличие
от примитивного
поведения, манипуляторское поведение
представляет собой
соблюдение ритуалов
188
Окончание приложения 4
188
другой, сулящей
«успех»
Примитивный
уровень
«Для того, кто опускается до примитивного
уровня в контакте, собеседник не партнёр, а
предмет, нужный либо
мешающий»
Стремление занять в
общении позицию
«сверху». Если собеседник нужный, надо
им овладеть; если мешающий, надо его оттолкнуть
Примитивность образа восприятия
партнёра. Используются шаблоны
восприятия. Существенную роль при
оценке роли партнёра играют поверхностные качества:
наружность, одежда
Откровенная демонстрация своего
отношения к партнёру. Субъект без
малейших внутренних ограничений выражает свою
симпатию «предмету», который
нравится, или антипатию тому, кто
не нравится
Отсутствие какихлибо ритуалов прощания в соответствии с правилами
этикета и этическими нормами
189
189
Приложение 5 – Эффекты восприятия (по Ю. Ю. Синягину)
Эффекты
восприятия
Характеристика
Пример из педагогической деятельности
Приемы устранения
эффекта
Эффект
ореола
Созданный в нашем сознании образ другого
человека весьма устойчив. В результате этого
эффекта мы не склонны
замечать изменения в
других людях. На самом
же деле, человек все время меняется
Петя учился средне, в основном по всем предметам у
него были тройки. Однако в 7 классе, когда началось
изучение физики, он заинтересовался этим предметом.
Учитель физики давно знала Петю, так как была классным руководителем, и считала, что Петя выше, чем на
«тройку», не может выучить урок. Он всячески пытался
изменить мнение о себе, но ничего не получалось. Один
раз он настолько хорошо выучил урок, что учительнице
не к чему было придраться. Она долго задавала ему вопросы, он правильно отвечал, но на последний вопрос
затруднился ответить. В результате учительница сказала:
«Вот видишь, я была права, больше, чем на «тройку» ты
не знаешь». Ореол «троечника» оказал влияние
Даже на самого близкого
человека, знакомого вам
много лет, а тем более на
человека, знакомство с
которым не столь длительно, нужно хотя бы
изредка смотреть так, как
будто вы видите его
впервые в жизни, и ваша
задача заключается в
том, чтобы попытаться
его хорошенько узнать
Эффект
предубеждения
Образ неизвестного человека строится на основе информации, полученной от других людей
В школу должен прийти новый учитель. Директор наводит справки и получает весьма негативную информацию.
Можно с уверенностью сказать, что новому учителю
заранее уготована незавидная участь. Если своим поведением он подтвердит полученную информацию, руководитель подумает: «Спасибо, что хоть предупредили».
Но даже если в его поведении ничего подобного не обна-
Не полагайтесь в оценке
человека на то, что говорят о нем люди, составьте собственное мнение о
нем
190
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]