Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ
КАК ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
2.1. Направленность личности как фактор эмоционально-
ценностного отношения к профессиональной деятельности
Направленность личности рассматривается в психологических теориях как качество, детерминирующее саморазвитие и
самореализацию личности. В профессиональной деятельности
направленность личности становится тем субъективным фактором достижения вершин в профессии, который можно отнести к
мотивации.
В различных психологических концепциях направленность
личности раскрывается по-разному:
– «динамическая тенденция», которая с помощью мотивов
деятельности определяет ее направленность в соответствии с поставленными личностью целями и задачами; при этом направленность включает в себя предметное содержание, выявляющее
предмет направленности (содержательный аспект), и напряжение,
определяющее источник направленности (собственно динамическая тенденция) (С. Л. Рубинштейн, 1999);
– «смыслообразующий мотив», который является побудителем деятельности личности, определяющим ее направленность;
он позволяет рефлексировать, осознавать иерархию мотивов
(А. Н. Леонтьев, 2001);
– «общий центр духовного развития личности, включающий ценностные ориентации, жизненную направленность, мотивацию поведения, систему отношений, взаимопроникновение
смысла и значения, динамику установки, нравственную позицию
личности» (Б. Г. Ананьев, 2001);
– «система доминирующих мотивов», определяющих целостную структуру личности; личность организует свое поведение
41
в условиях актуализации нескольких мотивов и выбирает цели
деятельности, регулируя поведение через подавление нежелательных мотивов (Л. И. Божович (1995), Р. С. Немов (1997)).
В целом практически все психологи под направленностью
личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований. При этом важно понимать, что данная
система мотивов достаточно устойчивая и определяет доминирующее поведение человека, «становится вектором поведения»
(Е. П. Ильин, 2000).
Направленность личности может проявляться в отношении
к другим людям, обществу и к самому себе. В данном контексте
Л. И. Божович (1995) и М. С. Неймарк (1968) выделяли личную, коллективистическую и деловую направленности личности, которые отличаются доминированием преобладающих мотивов поведения.
Под профессиональной направленностью в специальной
литературе понимается вся совокупность устойчивых мотивационных компонентов: интересов, склонностей, целей, установок,
ценностных ориентаций и смыслов и т. п. Возникновение профессиональной направленности обусловлена уже сложившимися к
данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями (Л. И. Божович, 1995). Ядром профессиональной направленности личности является мотивация как упорядоченная и иерархизированная совокупность мотивов. Рассматривая
мотивационную сферу профессиональной деятельности, необходимо отметить, что она выполняет ряд функций:
– побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности);
– направляющую («задает» характер цели в профессиональной деятельности);
– регулирующую (определяет ценностные ориентации,
мотивы профессиональной деятельности).
Мотивация определяется постоянно меняющимся соотношением разных побуждений (профессиональное призвание,
42
профессиональное намерение, потребность в профессиональном
труде, ценностные ориентации в профессиональной деятельности, мотивы профессиональной деятельности), входящих в мотивационную сферу.
Профессиональное призвание определяют как влечение к
какой-либо профессии, осознание своих потенциальных возможностей и способностей в овладении данной профессией.
Профессиональные намерения – это осознанное отношение
к определенной профессиональной деятельности, стремление получить образование по избранной профессии. В отличие от призвания, намерение включает принятие решения.
Потребность в профессиональном труде – готовность человека к активности, вызванная его нуждой в чем-либо, предпосылка к профессиональному труду. Потребность личности в
определенной профессиональной деятельности называют также
профессиональной склонностью, которая может реализоваться
либо в профессиональной деятельности, либо в хобби.
Ценностные ориентации в профессиональной деятельности – это выработанные и принятые обществом основания для
оценки назначения труда, правила профессиональной этики.
Потребности и ценностные ориентации ложатся в основу
мотивов профессиональной деятельности, которые определяются как внутренние побуждения, направленные на разные стороны
профессионального поведения (профессиональную деятельность,
профессиональное общение, личность профессионала).
Мотивационная сфера профессиональной деятельности неодинакова на разных стадиях профессионализации. К источникам
изменения в мотивационной сфере можно отнести перестраивание общественных отношений человека, изменение условий профессионального труда, логику саморазвития человека, неравномерность развития и рассогласование между уровнем профессиональной деятельности, профессионального общения, зрелости
личности, рассогласование между отдельными сторонами в мотивационной сфере (мотивы, цели, смыслы).
43
Рассмотрев профессиональную направленность личности в
контексте общих психологических подходов, необходимо конкретизировать и рассмотреть направленность личности в сфере
педагогической деятельности – педагогическую направленность.
Научные исследования по проблемам педагогической
направленности ведутся в нескольких направлениях: определение
ее сущности и структуры; изучение особенностей ее происхождения; исследование этапов и условий становления направленности; анализ состояния и средств формирования педагогической
направленности.
Содержание понятия «педагогическая направленность»
рассматривается с разных сторон:
– эмоционально-ценностное отношение к профессии педагога, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (Н. В. Кузьмина (1990);
А. К. Маркова (1993), Я. Л. Коломинский (2008) и др.);
– профессионально-значимое качество личности учителя
или компонент педагогических способностей (В. А. Сластенин
(2007), А. Н. Леонтьев (2003), А. А. Бодалев (2002) и др.);
– рефлексивное управление развитием обучающихся
(Ю. Н. Кулюткин (1985), И. В. Фастовец (1991), А. Б. Орлов
(1995) и др.).
А. К. Маркова рассматривает педагогическую направленность как мотивацию к профессии учителя, главным в которой
является действенная ориентация на развитие личности обучающегося. Устойчивая педагогическая направленность – это
стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему
преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик
человека. Развитию педагогической направленности способствует
сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на
44
психологическую сферу, интерес к личности учащегося
(А. К. Маркова, 1993).
Н. В. Кузьмина (1967, 1990) под сущностью педагогиче-
ской направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть
основами педагогического мастерства.
В более узком понимании педагогическая направленность
рассматривается либо как положительное отношение к педагогической деятельности (А. А. Деркач, 2007), либо как склонность и готовность заниматься педагогической деятельностью (Г. А. Томилова, 1975). Ряд авторов определения сущности педагогической
направленности связывают с ведущим мотивом, доминирующим
интересом (С. А. Зимичева, Е. М. Никиреев, С. Х. Асадуллин и др.).
Рассматривая содержание понятия «педагогическая
направленность», необходимо выделить исследования ее структуры, которые разнонаправлены, но в целом отражают сущностные характеристики педагогической направленности.
Так, Л. М. Митина (2004) как психологическое условие
развития педагогической направленности выделяет осознание
педагогом ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его изменения. Поэтому структуру педагогической направленности представляет как иерархическую последовательность следующих элементов:
– направленность на ребенка (и других людей), связанная с
заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности;
– направленность на себя, связанная с потребностью в
самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;
– направленность на предметную сторону профессии педагога (содержание учебной дисциплины).
В данной структуре педагогической направленности динамика педагогической направленности определяется перестройкой
45
мотивационной структуры личности педагога с предметной
направленности на гуманистическую.
Л. М. Ахмедзянова (1972), понимая под сущностью педаго-
гической направленности педагогическое призвание, в его структуру включает следующие аспекты:
– неосознанное влечение к педагогической деятельности;
– осознание объекта и содержания деятельности;
– склонность к педагогической деятельности и стремление
заниматься ею, а также потребность в избранной профессии.
Наибольшую эффективность педагогической деятельности
Л. М. Ахмедзянова (1972) связывает с потребностью в избранной
профессии.
В работах Н. В. Кузьминой (1990), С. А. Зимичевой (1985),
Г. А. Томиловой (1975) в структуру педагогической направленности включены следующие параметры:
– наличие и объект педагогической направленности (связь
субъекта переживания с объектами или отдельными аспектами
деятельности);
– обоснованность (характеристика объема класса объектов,
к которым имеется направленность);
– осознанность;
– готовность к педагогической деятельности;
– валентность как степень связанности педагогической
направленности с направленностью на искусство, литературу;
– удовлетворенность профессией учителя;
– сопротивляемость трудностям, гражданственность;
– целеустремленность;
– потребность в педагогической деятельности;
– продуктивность в работе;
– возможность видеть и оценивать производительность
своего труда.
По мнению Н. В. Кузьминой (1990), выбор главных стратегий
деятельности обусловливают три типа направленности: истинно
педагогическая, формально педагогическая, ложно педагогическая.
46
Истинно педагогическая направленность состоит в устой-
чивой мотивации преподавателя на формирование личности учащегося, студента средствами преподаваемого предмета; связана с
постоянным творческим процессом в учебной и воспитательной
деятельности.
Формально педагогическая направленность связана с со-
блюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах,
учебниках, инструкциях. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический тип общения с учащимися,
студентами, который обычно парализует творческие элементы в
деятельности преподавателя.
Ложно педагогическая направлена на самого себя: свое са-
мочувствие, самовыражение, карьеру. Среди педагогов с данной
направленностью есть много интересных эмоционально-выразительных, эрудированных педагогов, однако истинно продуктивных среди них очень мало.
Только первый тип направленности способствует дости-
жению высоких результатов в педагогической деятельности, так
как основным мотивом истинно педагогической направленности
является интерес к содержанию педагогической деятельности.
Изучая мотивационно-потребностную сферу деятельности педагога, А. Б. Орлов (2002) выделяет понятие «центрация», которое понимается как «особым образом построенное
простое взаимодействие педагога и обучающихся, основанное
на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения». Личностная центрация является «интегральной и системообразующей» характеристикой деятельности педагога. А. Б. Орлов описывает семь
основных центраций, каждая из которых может доминировать
как в педагогической деятельности в целом, так и в отдел ьных,
конкретных педагогических ситуациях:
– эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);
– бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей);
47
– конфликтная (центрация на интересах коллег);
– авторитетная (центрация на интересах, запросах родите-
лей учащихся);
– познавательная (центрация на требованиях средств обу-
чения и воспитания);
– альтруистическая (центрация на интересах (потребно-
стях) учащихся);
– гуманистическая (центрация педагога на интересах своей
сущности и сущности других людей (администратора, коллег,
родителей, обучающихся).
Необходимо отметить, что гуманистическая центрация
противостоит первым шести центрациям, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих
центраций или «децентрация» педагога представляет собой, по
мнению А. Б. Орлова (2002), психокоррекционную задачу современного образования.
Итак, обобщая вышесказанное, можно отметить, что понятие «направленности личности» в психологических теориях чаще
рассматривается с позиции мотивационных аспектов личности.
Поэтому профессиональная направленность личности трактуется
как качество, детерминирующее саморазвитие и самореализацию
личности, определяя ее эмоционально-ценностное отношение к
профессии, рефлексивное управление собственным развитием.
Контрольные вопросы
1. Сопоставьте определения понятия «направленность
личности» разных авторов, найдите в них общее и различное,
определите сущностные характеристики профессиональной
направленности личности.
2. Что включает в себя понятие «профессиональное при-
звание»?
3. Охарактеризуйте понятие «профессиональные намерения».
48
4. Что лежит в основе мотивов профессиональной дея-
тельности?
5. Какие элементы можно включить в структуру педагоги-
ческой направленности?
6. Перечислите типы педагогической направленности. Чем
они характеризуются?
7. Что такое личностная центрация?
8. Какие виды центраций можно выделить в деятельности
педагога? Чем они отличаются?
Рекомендуемая литература
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психо-
логические труды / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. – М. : Институт практической психологии, 1995. – 212с.
2. Костихина Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-
педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту :
учеб. пособие / Н. М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина. – Омск :
Изд-во СибГУФК, 2010. – 275 с.
3. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
4. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя /
А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 193 с.
5. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы,
проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. –
М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
6. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую дея-
тельность: учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок; Отв. ред.
Ю. А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.
7. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 6-е изд., стереотип. –
М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.
8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
49
2.2. Общие и специальные способности в структуре личности
специалиста сферы физической культуры и спорта
Успешность деятельности специалиста обусловливается
индивидуально-психологическими предпосылками формирования профессионального мастерства, к числу которых относятся
общие и специальные способности.
Способности рассматриваются как индивидуально-
психологические особенности личности, которые являются важнейшим условием успешного выполнения определенного вида
деятельности (М. И. Станкин (1998); Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева (2005); Н. М. Костихина (2005) и др.).
Совокупность необходимых специалисту способностей
включает как общие, требующиеся для выполнения любой деятельности, так и специальные, обеспечивающие конкретную
профессиональную деятельность. При этом сами специальные
способности, являясь относительно самостоятельными образованиями, представляют собой составную часть общей одаренности, которой в значительной степени и определяются. Надо
помнить также, что способности не являются чем-то врожденным, они развиваются на основе задатков в процессе определенной деятельности.
Общие способности определяются, как правило, психофи-
зиологическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом (В. А. Якунин, 1998). Интеллект является наиболее важным фактором, определяющим успешность профессиональной деятельности специалиста сферы физической культуры и
спорта. К общим способностям, влияющим на эффективность как
педагогической, так и управленческой деятельности специалиста
сферы физической культуры и спорта, можно отнести креативность, обучаемость, рефлексивность, активность, саморегуляцию.
Рассматривая специальные способности, необходимо отметить, что их содержание определяется «наполнением» профессиональной деятельности. Соответственно, мы рассмотрим
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]