Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Акмеологическое развитие субъектов педагогического процесса в медицинском вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 191 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

В.И. Чумаков, А.И. Артюхина, Е.В. Шишкина

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Монография

Москва

Ай Пи Ар Медиа

2025

УДК 37.04 ББК 74.48 Ч-90

Авторский коллектив Института общественного здоровья

им Н.П. Григоренко Волгоградского государственного

медицинского университета:

Чумаков В.И. — канд. пед. наук,

доц. кафедры общей и клинической психологии;

Артюхина А.И. — д-р пед. наук, канд. мед. наук, проф.,

заместитель Центра дополнительного образования;

Шишкина Е.В. — канд. филол. наук, доц. кафедры иностранных языков

с курсом латинского языка

Рецензенты:

Столярчук Л.И. — д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики

Волгоградского государственного социально-педагогического университета;

Сафронова Е.М. — д-р пед. наук, проф. кафедры специальной педагогики

и психологии Волгоградского государственного

социально-педагогического университета

Чумаков, Вячеслав Игоревич.

Ч-90 Акмеологическое развитие субъектов педагогического процесса

в медицинском вузе : монография / В.И. Чумаков, А.И. Артюхина, Е.В. Шишкина. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2025. — 185 с. — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4497-4038-0

Монография обобщает опыт Волгоградского государственного медицинского

университета по акмеологическому развитию обучающихся и преподавателей на этапах до- и постдипломного образования. Авторами затрагиваются актуальные проблемы акмеологического развития всех субъектов педагогического процесса в медицинском вузе.

Монография предназначена для администрации университетов, может быть использована в системе повышения педагогической квалификации как медицинских вузов, так и вузов других профилей, а также для преподавателей, вовлеченных в личностно-профессиональное развитие, интересующихся вопросами совершенствования педа- гогической деятельности. Обращена к широкому кругу лиц, имеющих акмеологические устремления и заинтересованных в инновациях в сфере высшего образования.

Научное электронное издание

ISBN 978-5-4497-4038-0 © Чумаков В.И., Артюхина А.И., Шишкина Е.В., 2025

Научное издание

Чумаков Вячеслав Игоревич

Артюхина Александра Ивановна

Шишкина Екатерина Викторовна

Редактор А.В. Неверова

Технический редактор, компьютерная верстка А.А. Балакирева

Корректор Е.А. Судакова

Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik

Подписано к использованию 13.01.2025. Объем данных 7,5 Мб.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»

8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)

E-mail: sales@iprmedia.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ..................................................................................... 5

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 6

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ АКМЕОЛОГИИ И АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА .................................... 8

1.1. Социокоммуникативная адаптация студентов ................................................ 8

1.2. Сущность акмеологии и саморазвитие студентов вуза ................................ 22

1.3. Угроза информационной перегрузки и психосоматических

нарушений у обучающихся .................................................................................... 30

1.4. Значение гуманитарного знания в развитии студентов

медицинского вуза................................................................................................... 35

1.5. Технология пиртьюторинга в наставничестве

и саморазвитии студентов ...................................................................................... 47

1.6. Технология взаимного оценивания

как ресурс саморазвития студентов ....................................................................... 59

ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ .......................................................................... 64

2.1. Мотивы выбора российского медицинского вуза иностранцами

для поступления .................................................................................................... 64

2.2. Цифровой образ медицинского вуза глазами иностранцев ....................... 80

ГЛАВА 3. АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ........................................................ 93

3.1. Персонализированный подход в подготовке кадров

в ординатуре и аспирантуре ................................................................................. 93

3.2. Цель, задачи, научная и практическая новизна федеральной инновационной площадки «Система непрерывного педагогического развития преподавателей медицинского вуза (школа педагогического

мастерства)» ......................................................................................................... 106

3.3. Реализация методологии персонализированной подготовки

в педагогическом процессе медицинского вуза ............................................... 140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 172

ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... 174

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ДПП — дополнительная профессиональная программа ИОП — инновационный образовательный проект НМО — непрерывное медицинское образование НОМУС — научное общество молодых ученых и студентов ПК — педагогическая квалификация СОК — студенческий образовательный клуб ФГОС ВО — Федеральный государственный образовательный стандарт

высшего образования

ФИП — федеральная инновационная площадка

ВВЕДЕНИЕ

Акмеологическое развитие педагога — это

его целостное профессиональное развитие как

специалиста, личности и духовно зрелого человека…

В.Н. Максимова

Внимание к человеческому капиталу как к производительной силе, спо-

собной обеспечить прогресс и процветание государства в первой четверти ХХI века опирается на доклад Института ЮНЕСКО «Образование в течение жизни». Происходит трансформация информационного общества (“Information Society”) в обучающееся общество (“Learning Society”), которое характеризуется совмещением образовательной и производственной сфер человеческой деятельности, интеграции науки и образования.

Задача высшей медицинской школы России заключается в подготовке вы-

сококвалифицированных специалистов для системы здравоохранения страны. Постоянное реформирование высшего профессионального образования в Российской Федерации, модернизация отечественного здравоохранения ведут к глубоким преобразованиям в медицинском образовании, в фокусе которых находится преподаватель медицинского вуза. Именно он разрабатывает и внедряет в образовательную практику высших учебных заведений нововведения, отвечает за качество подготовки специалистов для современной и будущей России. Для выполнения этой ответственной высокой миссии преподавателю необходимо постоянно совершенствовать свои компетенции, заниматься саморазвитием. Соответственно вопросы акмеологии профессионального образования рассматриваются исследователями традиционно с позиции развития каждого преподавателя как личности и профессионала на всем протяжении профессиональной деятельности, в меньшей мере обращая внимание на акмеологическое развитие студентов. Монография, созданная учеными Волгоградского государственного медицинского университета, посвящена актуальной проблеме акмеологического развития всех субъектов педагогического процесса в медицинском вузе. Деятельность Волгоградского государственного медицинского университета опирается на национальный проект «Наука и университеты», федеральный проект «Развитие человеческого капитала в интересах регионов, отраслей и сектора исследований и разработок», приоритетный проект «Обеспечение здравоохранения квалифицированными специалистами» государствен-

ной программы РФ «Развитие здравоохранения» (утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1640, вступила в силу с 01.01.2018).

В коллективной монографии обоснован и обобщен опыт Волгоградского

государственного медицинского университета по акмеологическому развитию преподавателей и обучающихся. Монография содержит три главы. В первой главе рассматривается сущность акмеологии и описаны образовательные технологии, способствующие адаптации студентов в образовательной среде вуза. Вторая глава посвящена особенностям акмеологического развития зарубежных студентов. В третьей главе представлен опыт акмеологического развития в постдипломном образовании и освещен инновационный образовательный проект непрерывного педагогического развития преподавателей медицинского вуза, показано значение акмеологического развития как важного элемента персонализированного обучения.

Монография предназначена для администрации университетов, может

быть использована в системе повышения педагогической квалификации как медицинских вузов, так и вузов других профилей, а также для преподавателей, вовлеченных в личностно-профессиональное развитие, интересующихся вопросами совершенствования педагогической деятельности. Коллективная монография обращена к широкому кругу лиц, имеющих акмеологические устремления и заинтересованных в инновациях в сфере высшего образования. Авторы надеются, что представленные в монографии результаты инновационной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава ВолгГМУ могут быть использованы в образовательной практике других вузов.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ АКМЕОЛОГИИ И АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. СОЦИОКОММУНИКАТИВНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ

Актуальность заявленной темы параграфа монографии обусловлена

предполагаемой взаимосвязью между степенью социокоммуникативной адаптации студентов-первокурсников и их академической успешностью. Адаптационные возможности являются предметом изучения многих гуманитарных и медико-биологических наук. Из биологии слово «адаптация» обозначает процесс приспособления строения и функций организма к новым условиям окружающей среды. Адаптация — это процесс, результатом которого является адаптированность, т.е. формирование наиболее устойчивого состояния индивидуума в изменившихся условиях1. Процесс адаптации обучающихся в медицинском вузе является предметом исследований сотрудников ВолгГМУ2.

Адаптация — это приспособление к модифицирующимся внешним и

внутренним условиям. Например, под адаптацией можно рассматривать взаимное приспособление сотрудника и организации, которое основывается на постепенном «вхождении» работника в новые социальные, профессиональные и экономические условия труда. Применимо к нашей ситуации — это взаимодействие в системе «студент — вуз». Ключевыми моментами в процессе адаптации являются:

1) взаимодействие двух объектов;

2) особые условия, в которых это взаимодействие происходит — условия

дисбаланса и несогласованности между системами;

3) основной целью данного взаимодействия является достижение некото-

рой координации между системами.

И достижение этой цели предполагает возникновение определенных из-

менений во взаимодействующих системах.

Социальную адаптацию можно рассматривать как процесс и результат

установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Адаптация к образовательной среде вуза предполагает перестройку личностных характеристик, поведения и деятельности студентов как субъектов

Осипенкова Н.А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов:

дис. … канд. пед. наук. СПб., 2007. С. 10–15.

Михайлова Л.В., Мохаммад А., Авилова Т.М., Чумаков В.И. Междисциплинарный подход к психолого-

педагогической адаптации студентов медицинского вуза // Международный журнал прикладных и

фундаментальных исследований. 2018. № 4. С. 135–139.

адаптации в ответ на требования новой социальной среды и изменения самой социальной среды в ходе удовлетворения адаптивной потребности студентов в целях обучения и развития. В адаптации выделяют следующие основные группы проблем: социально-психологическая адаптация, социокультурная и психолого-педагогическая адаптации3. Мы также выделяем такой феномен, как социокоммуникативная адаптация.

Рассмотрим виды адаптации. Социокультурная адаптация — это про-

цесс активного приобретения необходимых для жизни знаний и трудовых навыков, усвоение учащимся основных норм и главных ценностей новой окружающей среды (явление «включения» или «вхождения» в культуру). Социаль- но-психологическая адаптация — это вступление учащегося в совершенно иную систему межличностных отношений, его приспособление к учебной группе и взаимоотношениям в ней, а также проявление собственной манеры поведения и стиля.

Психолого-педагогическая адаптация связана с усвоением студентами

норм и основополагающих понятий профессиональной среды, их приспособление к характеру содержанию и условиям организации учебно-образовательного процесса, формированию у обучаемых навыков и умений самостоятельной учебной работы и научной деятельности. Важным аспектом является участие студентов в научно-исследовательской работе и стремление к максимальной реализации своих возможностей, так как основная часть учебной нагрузки отводится на самостоятельную работу. На передний план в системе образования выходит проблема психолого-педагогической адаптации студентов. От успешной учебной адаптации учащихся первых курсов во многом зависят эффективность и успешность их обучения, развитие личности будущего специалиста и его профессиональная карьера. Поступив в высшее образовательное учреждение, бывший школьник входит в систему новых социальных отношений. Таким образом, одной из задач вуза является помощь студенту-первокурснику в освоении новой для него среды и внедрение его в сложную систему адаптации4. Для осуществления этой задачи в ВолгГМУ существует так называемое адаптационное наставничество.

Адаптация студентов младших курсов является многогранным, динами-

чески сложным процессом, который включает в себя приспособление не только

Блинова Т.А., Новиков А.В., Руднова Н.Н. Особенности преподавания информатики на русском языке

как иностранном в информационном обществе для стран со слабым информационным уровнем в области алгоритмизации и программирования // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. М., 2010. Т. 1. С. 38–46.

Боронина Л.Н., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В. и др. Адаптация первокурсников: проблемы и

тенденции // Университетское управление: практика и анализ. 2010. № 4 (19). С. 65–69.

к новой социальной среде (учебной группе, вузу), но и к новым методам и формам обучения. Учение — это особая форма индивидуальной активности, приводящая к поведенческим изменениям. Большое значение для студентов имеет профессиональная адаптация, уровень которой можно оценить по ряду критериев: успеваемости, умению и навыкам самостоятельной работы, ориентации обучающегося на будущую профессию и т.д. Цель педагогического процесса в высшей школе — формирование гармоничной, высокоразвитой личности со своими мировоззренческими позициями и конкретными установками в плане обучения и получении профессии, что обеспечит высокое профессиональное будущее выпускника и его готовность к достижениям. Педагогическая деятельность в вузе базируется на личностно-ориентированном обучении, т.е. на организации взаимодействия между учащимися и преподавателями. При этом создаются оптимальные условия для развития способностей к самоопределению, самообразованию, самосовершенствованию и самореализации студента.

Социокоммуникативную адаптацию учащихся можно определить как

сложный процесс налаживания адекватного, т.е. без существенных потерь смысла, обмена рациональной и эмоциональной информацией с представителями принимающей стороны в ситуациях различных социальных контактов. В современном мире востребованы люди, способные осознать и понять свои ценности, использовать свой внутренний потенциал наиболее эффективно5. Это во многом зависит как от самой личности, ее способности быстро реагировать на изменяющиеся условия. Некоторые студенты медицинского вуза остаются работать в Университете, оканчивая аспирантуру. В этом случае социокоммуникативная адаптация молодого специалиста особенно важна. Специфика преподавания заключается в том, что «для преподавателей важно понимать механизмы выстраивания процесса обучения, нацеленного на формирование у студентов профессиональных компетенций»6. По В. Франклу цель адаптации состоит в достижении позитивного духовного здоровья и согласовании ценностей личности и общества. В гуманистической психологии представлены диспозиции идеального взаимодействия личности и среды в динамике7.

Адаптация – это сложный, динамичный процесс, который имеет свою

структуру, последовательность и особенности течения, связанные с перестрой-

Koeslag-Kreunen M.G.M., Van der Klink M.R., Van den Bossche P.W.H. Leadership for team learning: The

case of university teacher teams // Higher Education. 2018. № 75. P. 191–207.

Cabello R., Sorrel M.A., Fernández-Pinto I., Extremera N. Age and gender differences in ability emotional

intelligence in adults: A cross-sectional study // Developmental Psychology. 2016. № 52 (9). Р. 1486–1492.

Kim L.E., Klassen R.M. Teachers' cognitive processing of complex school-based scenarios: Differences

across experience levels // Teaching and Teacher Education. 2018. № 73. Р. 215–226.

1 / 191 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]