Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеологическое развитие субъектов педагогического процесса в медицинском вузе. Монография
.pdf
61
мина одноранговая сеть термин peer обозначает сегодня также равноправного
участника сети, который предоставляет сервисы другим ее участникам и сам
пользуется их сервисами, участника раздачи в файлообменных сетях. Данная
технология реализуется на портале https://elearning.volgmed.ru/, где можно
настроить элемент курса «семинар» таким образом, чтобы студенты могли оценивать друг друга. В данном параграфе речь пойдет об очном обучении.
Зарубежные исследователи высоко оценивают значение Peer Assessment в
процессе обучения студентов вузов. Так, например, Д. Карлесс раскрывает
важную роль такого типа оценивания в рамках педагогической технологии
Learning Oriented Assessment (LOA) — «обучающей оценки», которая предусматривает выдачу заданий с последующим развитием у студентов экспертного
оценивания и их вовлечение в предоставление обратной связи по результатам
выполнения заданий.
Стоит отметить, что в русскоязычной среде термин Peer Assessment пока
имеет недостаточно устойчивые коннотации. Peer Assessment определяется как
экспертная оценка, что, по мнению О.В. Арлашкиной, не отражает специфики
употребления термина. В некоторых источниках встречается транслитерированный перевод пиринговое оценивание (пиринг, пиринговая оценка), определяющий ситуацию, когда каждый участник MOOC должен проверить некоторое
количество работ других участников курса80.
Вариациями или дополнением взаимного оценивания могут быть:
– взаимное комментирование как высказывание собственного мнения в
форме рекомендаций, рассуждений в продолжение темы либо как опровержение в адрес автора работы (применяется в оценивании работ, для которых
сложно сформулировать четкие критерии оценки);
– взаимное рецензирование, которое предполагает развернутый и аргументированный комментарий в форме рецензии, составленной на основе заданных преподавателем критериев оценки работы81.
Преподаватель сам определяет влияние взаимного оценивания на общие
результаты обучения: формулирует рекомендации и критерии, на основании
которых студенты составляют рецензии и оценивают работы своих сокурсников; устанавливает «вес» результатов взаимной проверки работ в итоговом балле за выполнение задания82.
80
Арлашкина О.В. Применение метода взаимного оценивания в обучении менеджменту // Вестник
Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2018. № 2 (50). С. 132–141.
81
Sadler P.M., Good E. The Impact of Self- and Peer-Grading on Student Learning // Educational Assessment.
2006. № 11.1. Р. 1–31.
82
Арлашкина О.В. Применение метода взаимного оценивания в обучении менеджменту // Вестник
Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2018. № 2 (50). С. 134.
62
Нами была избрана простая схема этапов взаимного оценивания: студент
отвечает в течение нескольких минут. Другой студент оценивает ответ товарища, приводя, по мере необходимости, аргументы по той или иной оценке. В ходе ведения вышеуказанных дисциплин совместно со студентами были сформированы критерия оценивания студента:
1) полнота и системность знаний;
2) убедительность аргументов;
3) опора на научные и ученые источники (учебное пособие, научная ста-
тья при указании автора и названия журнала).
В ходе осуществления технологии взаимного оценивания студент имел
право задать дополнительный вопрос своему одногруппнику(це). При этом вопрос должен был соответствовать тематике ответа, быть концептуальным и на
достаточном уровне сложности. Преподаватель оставлял за собой право отметать неудачные вопросы, или скорректировать тот или иной вопрос по своему
усмотрению. Основные сложности, выявленные нами при реализации методики взаимного оценивания:
1) неумение студента слушать ответ товарища по обучению;
2) нежелание ставить низкую оценку (стремление завышать оценку от-
вета);
3) отказ от оценивания ответа;
4) стремление задать слишком легкий вопрос;
5) стремление задать вопрос не по теме ответа;
6) потенциальная конфликтогенность технологии;
7) формальное оценивание.
Поэтому очень важно для преподавателя грамотно и своевременно осуществлять модерацию дискуссии, оставлять за собой право выставления окончательной отметки в журнал. Необходимо четко придерживаться избранных
критериев оценивания ответа. Преимущества данной технологии выявлены
следующие:
– эффективное управление временем преподавателя, быстрая обратная
связь; на это также указывают Ф. Садлер и Э. Гуд83;
– повышение качества процесса обучения, улучшение результатов тестирования и усвоения материала;
– метакогнитивные улучшения: студенты лучше понимают процесс оценивания и учатся выполнять их более правильно, осознают свои слабые и сильные стороны, улучшают навыки анализа и оценки84;
83
Sadler P.M., Good E. The Impact of Self- and Peer-Grading on Student Learning // Educational Assessment.
2006. № 11.1. Р. 1–31.
84
Lin-Agler, Lin Miao, DeWayne M., Zabrucky K.M. Effects of personality on etaсognitive self-assessments //
College Student Journal. 2004. № 38.3. Р. 453–461.
63
– изменение отношения к оценке как дающей возможность проявить себя,
условия для формирования субъектного отношения к учебной деятельности;
– повышение чувства вовлеченности и ответственности студентов, мотивация к выслушиванию ответа коллег;
– становление умения ситуативно задавать вопросы;
– навыки оперативного реагирования в дискуссии, экспертной оценки.
По итогам реализации технологии метода взаимного оценивания (Peer
assessment) в качестве обратной связи с обучающимися было осуществлено анкетирование студентов (59 чел.). Результативность технологии взаимного оценивания (учебная мотивация, усвоение знаний оценили на 5 (по 5-бальной шкале) 34,5 % студентов, на 4 — 24,1 %, на 3 — 31 %, на 1 балл — 10,3 %. Таким
образом, две трети обучающихся достаточно высоко оценили данную технологию. Затем студентам был задан открытый вопрос — какие достоинства имеет
педагогическая технология взаимного оценивания. Были получены следующие
ответы: углубленное понимание темы, низкая утомляемость, больше заинтересованности, усвоение знаний, каждый в праве высказать свое мнение, практичность / удобство, все принимают участие в беседе, дает возможность более объективно оценить ответ студента. Таким образом, большинство ответов респондентов сводилось к констатации факта о том, что данная технология позволяет
студенту полней интегрироваться в образовательный процесс. На вопрос о том,
какие недостатки имеет педагогическая технология взаимного оценивания было
получено следующее: недостаточность критичности оценивания, не все успевают делать конспекты, и немного упускается (забывается) материал, субъективность при оценке, оценка может быть не компетентной — с чем сложно не
согласиться.
Следует отметить, что данная технология нуждается в дальнейшей апробации и усовершенствовании. Одним из значимых аспектов реализации технологии Peer Assessment (метод взаимного оценивания) также является тот факт,
что на само оценивание затрачивается время занятия (10–15 минут занятия длительностью 90 минут), риск повышения конфликтогенности педагогического
общения (не все студенты соглашаются с логикой оценивания), студенты, к сожалению, не все с достаточной долей серьезности подходят к взаимному оцениванию. К несомненным достоинствам указанной технологии относится двойственность ее задач — с одной стороны это обучение и педагогический контроль, с другой стороны инструмент для повышения мотивации к учебной
деятельности.
64
ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ
2.1. МОТИВЫ ВЫБОРА РОССИЙСКОГО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
ИНОСТРАНЦАМИ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ
Привлекательность образования для населения страны или его отдельных
групп — один из факторов, определяющих развитие системы образования, ее
масштабы, структуру, что, в свою очередь, влияет на человеческий потенциал
общества. Данная проблема рассматривается в литературе достаточно многогранно. Оценки, как правило, связываются с развитием национальных образовательных систем, особенностями культуры, с реализацией государственных
программ модернизации образования. В настоящее время в стране утвержден
паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской
системы образования». Ключевая цель проекта — повысить привлекательность
и конкурентоспособность российского образования на международном рынке
образовательных услуг и таким образом нарастить несырьевой экспорт Российской Федерации. В результате реализации проекта количество иностранных
студентов, обучающихся по очной форме в российских вузах, должно вырасти
к 2025 г. с 220 тыс. человек (2017 г.) до 710 тыс. Объем средств, полученных от
экспорта российского образования, должен увеличиться в текущем 2025 г. более чем в пять раз — до более чем 373 млрд рублей85.
Глобальные процессы, связанные с интернационализацией высшего образования, не могут не влиять на его привлекательность, так как создают дополнительные возможности для молодого поколения в профессиональном становлении, в карьерном росте, что, безусловно, влияет на привлекательность образования. Развитие новых образовательных технологий также вносит вклад в
повышение привлекательности образования, раздвигая географические рамки,
создавая новые условия доступа к образованию. Ну и, конечно, значительный
объем исследований посвящается оценке привлекательности отдельных образовательных областей86.
Вектор академического сотрудничества существенно изменился после
обострения геополитической ситуации, усиления противоречий между отдельными странами, беспрецедентного санкционного давления на Россию в связи
85
Утвержден паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы
образования». URL: http://government.ru/ news/28013/.
86
Там же.
65
с международными событиями. В условиях глобального противостояния утратили силу многие договоры и соглашения российских вузов с зарубежными
партнерами из стран Западной Европы и США; приостановлено участие отечественных университетов в международных научно-образовательных программах и проектах, включая ЭРАЗМУС+; Российская Федерация вышла из Болонского процесса, не отказываясь при этом от системы бакалавриата и магистратуры. В связи с этим региональные университеты ориентируются в большей
степени на сотрудничество с вузами из дружественных государств Азии и Африки, несмотря на географическую удаленность и отсутствие традиций такого
взаимодействия.
Основным приоритетом интернационализации по-прежнему остается
экспорт образовательных услуг и привлечение иностранных граждан к обучению в российских вузах87. Для этого необходимо соответствие высшего медицинского образования в России международным стандартам. В этой сфере
утвердился
процесс рационализации
— постепенная замена традиций, ценно-
стей и эмоций объективными, просчитанными регламентами и стандартами поведения. В высшем образовании произошел переход от парадигмы, ориентированной на оценку, к философии, ориентированной на улучшение, и медицинское образование, возможно, под влиянием революционных изменений в
высокотехнологичной медицине, опережает этот тренд88.
Представление о высшем образовании как одной из важнейших социальных ценностей стало в России общепринятым. Вузовский диплом рассматривается прежде всего как формальное, но в большинстве случаев необходимое, даже обязательное условие для получения «хорошей работы». Привлекательность
образования для населения страны или его отдельных групп — один из факторов, определяющих развитие системы образования, ее масштабы, структуру,
что, в свою очередь, влияет на человеческий потенциал общества. Данная проблема рассматривается в литературе достаточно многогранно. Оценки, как правило, связываются с развитием национальных образовательных систем, особенностями культуры, с реализацией государственных программ модернизации
образования.
Глобальные процессы, связанные с интернационализацией высшего образования, не могут не влиять на его привлекательность, так как создают дополнительные возможности для молодого поколения в профессиональном станов-
87
Певзнер М.Н., Петряков П.А. Иностранные студенты в России: выбор регионального университета в
условиях глобальных вызовов // Психолого-педагогический поиск. 2022. № 4 (64). С. 7–15.
88
Мухарямова Л.М., Жидяевский А.Г., Токранова К.П. Качество высшего образования в медицинских
вузах России: представления и оценки студентов // Интеграция образования. 2020. № 24 (2). С. 238.
66
лении, в карьерном росте, что, безусловно, влияет на привлекательность образования. Развитие новых образовательных технологий также вносит вклад в повышение привлекательности образования, раздвигая географические рамки, создавая новые условия доступа к образованию. Ну и, конечно, значительный
объем исследований посвящается оценке привлекательности отдельных образовательных областей.
Привлекательность образования можно рассматривать, во-первых, на основе оценок людей, их мнений, предпочтений, ожиданий, т.е. на вербальном
уровне; во-вторых, на основе данных о действительном поведении людей в
сфере образования, о поступлении в образовательные учреждения, получении
образования определенного уровня. Привлекательность образования рассматривается в этом плане в различных аспектах, например, с точки зрения отдельных уровней образования, финансирования, различий систем образования отдельных стран, форм обучения и т.д.89
Большое внимание уделяется роли бизнеса в обеспечении привлекательности образования, особенно в части профессионального образования (среднего
и высшего), его качества и последующего трудоустройства выпускников образовательных организаций. Иногда предметом исследований становятся явления,
связанные с перенасыщением рынка труда. Предлагаются даже новые определения, которые можно интерпретировать как «чрезмерное образование»; привлекательность высшего образования также рассматривается в условиях высокого уровня безработицы среди населения.
Абсолютная величина общих расходов на образование в полярных доходных группах различается на порядок (в 19 раз), хотя в отношении к структуре потребительских расходов эти различия уже не так значительны (в три раза). При
этом расхождения в затратах связаны именно с оплатой на получение высшего
образования: те семьи, где родители ориентированы на вузовскую перспективу
для детей, расходуют на подготовку и обучение заметно большие средства. Разброс же в расходах на среднее образование (хотя и они заметно различаются от
группы к группе) отчасти компенсируется институционально: среднее образование — всеобщее и обязательное, оно гарантировано государством.
Министерство просвещения РФ предлагает использовать
три группы
факторов
в оценке деятельности образовательной среды учебных учреждений:
– открытость и доступность информации (наличие сайтов и актуальность
представленной информации);
89
Мухарямова Л.М., Жидяевский А.Г., Токранова К.П. Качество высшего образования в медицинских
вузах России: представления и оценки студентов // Интеграция образования. 2020. № 24 (2). С. 235–251.
67
– показатели оценки качества образовательных услуг потребителями;
– показатели соответствия предоставляемых образовательных услуг потребностям получателей (компетентность работников организации).
В условиях открытости информационного пространства все большее значение приобретает доступность взаимодействия организации со всеми ключевыми участниками образовательной среды. Взаимодействие или выстраивание
связей с целевыми группами общественности позволяет организации сонастраиваться с социумом и его требованиями со стороны: учредителей и органов
власти, абитуриентов и студентов (обучающихся), родителей и органов управления, профессиональных сообществ и работодателей.
Отличительной особенностью российских выпускников всегда считалась
широта профессиональных познаний, которая сочетается с фундаментальной
подготовкой. Объяснение этому было заложено еще много лет назад, с давних
пор высшие школы России развивались в тесном сотрудничестве с естественными факультетами, а это повышало уровень теоретических знаний и способствовало в результате выпуску энциклопедически подготовленным профильных
специалистов. Прочная фундаментальная подготовка для выпускника является
фундаментом для прогрессирования и разработки новых технологий, это относится к профессиональной области, а есть еще и социальная сфера, в которой
такой выпускник социально защищен, ведь сравнительно легко может изменить
профиль своей работы.
Усиление авторитета российского высшего образования, повышение привлекательности российских вузов на мировом образовательном рынке повышает конкурентоспособность системы национального образования, усиливает позиции страны в мировом сообществе за счет распространения достижений отечественной науки, национальной культуры. Для российской системы высшего
образования обучение иностранных граждан является дополнительным источником финансовых ресурсов, так как почти 70 % иностранцев в России учатся
платно. Важна осмысленная урбанистическая политика — необходимо создавать удобную городскую инфраструктуру для приезжих иностранцев. Город
должен создать для иностранцев благоприятную, безопасную среду обитания90.
Законодательством России предусмотрена возможность получить образование лицам, постоянно проживающим за рубежом. Если у них имеется российское гражданство, они могут получить бюджетное место в государственном
вузе. Если же конкурс на бюджетное место они не прошли, то имеют возмож-
90
Уставщикова С.В. Иностранные студенты в России: образовательные мигранты или потен-
циальные постоянные жители // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Науки о
Земле. 2020. № 20 (2). С. 104–108.
68
ность поступить как в государственные, так и негосударственные вузы, но уже
на платной основе. Также ежегодно правительство выделяет стипендии, которые могут получить особо одаренные иностранные ученики, и после этого
начать стипендиальное обучение в России.
В большинстве своем опрошенные молодые люди, собирающиеся поступать в вуз, готовы использовать любые средства. Имеются знакомства и связи в
столичном вузе — будут поступать туда, особенно, если там есть военная кафедра. При наличии связей в солидном региональном вузе подойдет и он, если
их нет, будут поступать в тот, который ближе, или вообще в какой получится.
Чем осознанней выбор будущей специальности (есть выраженный интерес к
ней, абитуриент заранее готовится к вступительным экзаменам, увлечен будущей специальностью), тем скорее абитуриент будет стремиться сочетать все
имеющиеся у него возможности и ресурсы, не делая предпочтений в выборе легальных или нелегальных путей для поступления. Анализ научных источников
позволяет нам сказать, что к показателям привлекательности образования относятся: престиж вуза, востребованность образовательных направлений, стоимость обучения, возможность дальнейшего трудоустройства по специальности.
Учебная миграция в Россию в рамках государственной политики выступает перспективным направлением, а сфера образования — одним из ведущих
источников доходов для российской экономики в будущем. Для закреплений
позиций образованию в России нужно совершенствовать российское образование до уровня мировых лидеров по ряду критериев, в которые также включены
вопросы, связанные с социальной адаптацией к культурным нормам и ценностям, культивируемым в России. Методы исследования: социологический
опрос в форме анкетирования «Социальная привлекательность российского образования», а также применение анализа статистических сведений по численности иностранных студентов в ФГБОУ ВО «ВолгГМУ» Минздрава России,
предоставляемых Управлением внешних связей ВолгГМУ.
Обоснование инструментария: был проведен вторичный анализ статистических сведений по поступлению иностранных студентов в ФГБОУ ВО
«ВолгГМУ» Минздрава России, предоставляемых Управлением внешних связей ВолгГМУ. Автором разработана анкета, которая состоит из 26 вопросов,
включающих в себя блоки, которые освещают различные аспекты исследуемой
темы. Вопросы преимущественно закрытого типа. Структура опроса: анкетирование состоит из 26 вопросов и разделено на два блока (общая удовлетворенность работой вуза иностранными студентами; оценка удобства коммуникации
с представителями вуза).
69
Первый блок направлен на выявление проблем, степени удовлетворенности предоставлением вузом проживания, качеством образования, проведение
работы по социокультурной адаптации и интеграции иностранный студентов в
студенческую среду. Второй блок включает в себя вопросы, связанные с выстраиванием процесса коммуникаций между университетом и студентом, его
качеством, способами и эффективностью.
Анализ анкет респондентов осуществляется на основе балльной системы,
подсчет в процентном отношении. Интервальная шкала, используемая в анкете,
позволяет более адекватно подойти к выбору ответа, так как широта шкалы
позволяет выбрать наиболее приемлемый ответ в случае сомнения. В процессе
обработки анкет были использованы следующие методы: качественная и количественная обработка данных, методы графического представления данных.
В исследовании принимали участие 123 иностранных студента специалитета,
ординаторы ФГБОУ ВО «ВолгГМУ» Минздрава России, возрастом от 18 до
35 лет. Сроки проведения исследования: исследование проводилось с 1 апреля
2023 по 20 мая 2023 г. и проходило при содействии Управления внешних связей Волгоградского государственного медицинского университета.
Социологическое измерение социальной привлекательности российского
медицинского образования на примере Волгоградского государственного медицинского университета. В 2022 г. общая численность иностранных студентов,
обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры в Волгоградском государственном медицинском университете составило 1 634 человек.
Рассматривая результаты международной деятельности вуза за 2022 г.,
можно проследить увеличение динамики на 13,7 % удельного веса численности
иностранных студентов, который составляет 24,95 %. Анализируя сведения по показателям мониторинга эффективности деятельности международной деятельности ВолгГМУ, удельный вес численности иностранных студентов (кроме стран
Содружества Независимых Государств (СНГ)), обучающихся программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов составляет
23,33 %. В свою же очередь, удельный вес численности иностранных студентов из
СНГ в общей численности студентов составляет 1,62 %91.
В 2020 г. ВолгГМУ занимал второе место среди медицинских университетов страны по количеству иностранных обучающихся и 16-е место среди всех
вузов России92.
91
Медицинское образование в России. 2023. URL: https://medinrus.ru/.
92
Комитет экономической политики и развития Волгоградской области. URL: https://economics.
volgograd.ru/current-activity/cooperation/news/317113/.
70
Результаты свидетельствуют о росте привлечения иностранных студентов
в Волгоградский государственный медицинский университет. Однако для дальнейшего увеличения числа иностранных студентов необходимо обращать внимание на их удовлетворенность условиями обучения и проживания, а также
предоставлять дополнительные возможности для социальной и культурной
адаптации. Это поможет улучшить представление о ВолгГМУ среди иностранных студентов и привлечь еще больше молодых людей из разных стран мира.
Для измерения уровня социальной привлекательности вуза мы поставили
задачу определить степень удовлетворенности иностранными студентами
предоставления образовательных услуг, вовлечение в студенческую жизнь, доступность информации и систематизировать полученные данные, исходя из высказываний респондентов относительно ранее выдвинутой гипотезы.
Рассмотрим результаты, полученные в ходе исследования. В анкетировании принимали участие 123 респондента, которые являются студентами Волгоградского государственного медицинского университета, 1–6 курсов лечебного,
педиатрического факультетов, 1–5 стоматологического факультета.
Измеряя состав принявших участие в анкетировании, большинство иностранных студентов приехали из Индии (38 %), за ними следуют Египет (26 %),
Иордания (23 %) и остальные страны (13 %). Если рассматривать вопрос о сроке пребывания в стране, то в среднем иностранные студенты проживают в России уже 2–4 года, но есть и те, кто живет менее года (9 %) или 6 лет и более
(7 %).
Многие студенты, прибывшие из указанных стран, — это мужчины
(67 %), а преобладающий возраст относится к 21–22 годам (рис. 1).
Рис. 1. Возрастное распределение иностранных студентов, % респондентов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]