Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
способности, которые наиболее важны в педагогической и
управленческой деятельности специалиста сферы физической
культуры и спорта.
Наиболее разработана классификация педагогических спо-
собностей, предлагаемая Н. В. Кузьминой (1990) и М. И. Станки-
ным (1998): гностические, проектировочные, конструктивные и т. п.
Гностические (познавательные) способности включают
способности быстро и точно распознавать предметы, явления,
анализировать их и успешно оперировать отраженными образами. Они зависят от уровня развития мышления, способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию.
Гностические способности педагога состоят в специфической чувствительности к способам изучения обучающихся,
обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и о
воспитанниках, позволяющей использовать «созидающее» внушение, т. е. стимулирующее формирование самоконтроля и саморегуляции. Признаком высокоразвитых гностических педагогических способностей является быстрое и творческое овладение
научными методами изучения своих воспитанников в целях принятия обоснованных решений в отношении них, изобретательность в способах обучения детей научным методам самопознания
и саморазвития.
Проектировочные способности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию педагогического маршрута, по которому нужно вести обучающегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, трудно
и легко, напряженно и «творчески».
Конструктивные способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу во
времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому
конечному результату: с чего начать, какую систему заданийзадач предложить, как организовать их выполнение, как провести
оценивание.
51
В структуру конструктивных способностей педагога по фи-
зической культуре и спорту входят умения определять цели, задачи, перспективы обучения и воспитания; умения составлять программы и планы с учетом контингента, специфики условий для
занятий; способность проектировать будущее обучающегося; способность предвидеть результаты учебно-тренировочного процесса;
способность выявлять спортивные задатки обучающихся.
Дидактические способности позволяют педагогу преподавать творчески, развивая мышление обучающихся, приучая их
работать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно.
Умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным для
всех, вызывал интерес, возбуждая активность и самостоятельность обучающихся, и был прочно ими освоен.
Академические способности определяют способности пе-
дагога к соответствующей области наук. Такой педагог знает
свой предмет не только в объёме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий
в области научных знаний по своему предмету, сам ведёт исследовательскую работу.
Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления и
развития педагогически целесообразных взаимоотношений с
обучающимися на основе завоевания у них авторитета и доверия.
Они «обеспечиваются» способностью к идентификации, т. е.
отождествлению себя с воспитанниками, различительной чувствительностью к индивидуальным особенностям детей (их интересам, склонностям, способностям), хорошей интуицией, которая
является важной характеристикой творческого мышления, суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.
Коммуникативные способности представляет собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих
межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают в себя целый комплекс способностей и
личностных свойств педагога:
52
‒ общительность (способность быстро вступать в контакт,
ориентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать
на действия партнеров по общению);
‒ эмпатия (способность к сопереживанию, эмоциональной
сопричастности и пониманию, возникающая у педагога как результат осознания тех чувств и переживаний другого человека,
которые он в подобной ситуации испытывал сам (вывод по аналогии), или на основе его способности с помощью воображения и
интуиции прочувствовать жизненную ситуацию другого человека).
Следующие способности тесно связаны с коммуникатив-
ными способностями и во многом определяют их эффективность.
Речевые способности ‒ способности ясно и четко выра-
жать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и
пантомимики.
Перцептивная способность ‒ способность к адекватному
восприятию, дающая возможность проникнуть во внутренний
мир обучающегося, способность воспринимать и понимать психологию личности, её психическое состояние в каждый отдельный момент учебного и тренировочного процесса.
Экспрессивная способность ‒ умение преподавателя об-
разно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных
средств. Особо следует отметить необходимость данной способности для педагога по физической культуре и спорту. Именно
экспрессивная способность позволяет вдохновить спортсмена на
победу, внушить необходимость соблюдения тяжелого тренировочного режима, убедить в целесообразности тех или иных тренировочных нагрузок.
Авторитарная способность заключается в умении быстро
завоевать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников. Слагаемые авторитета – эрудиция педагога, знания и
умения, относящиеся не только к его профессии.
Мажорная способность ‒ оптимизм и юмор педагога, поз-
воляющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый
сложный конфликт, нейтрализовать самое сильное напряжение,
53
активизировать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы
и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично настроен, подтянут и бодр, готов к полезному действию.
Личностная способность (педагогический такт) заключа-
ется в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками и основывается на уважении к личности.
Способность к концентрации и распределению внимания, т. е. способность на занятиях и во всех случаях общения с
обучающимися держать в поле зрения всю учебную группу.
Внимательно наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица. Разговаривая с обучающимися, нужно переводить взгляд с одного на
другого, подолгу ни на ком не задерживаясь. Стремиться создать
впечатление у каждого обучающегося, что именно он является
объектом внимания.
Организаторские способности состоят в особой чувствительности педагога к продуктивным способам организации взаимодействия обучающихся с объектами деятельности и познания;
обучения воспитанников самоорганизации; организации собственного взаимодействия с детьми; самоорганизации собственной деятельности и поведения.
Организаторские способности проявляются в следующих
аспектах:
‒ организаторское чутье (способность учитывать психоло-
гические особенности обучающихся, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности обучающихся);
‒ способность вести за собой, создавать мотивацию к дея-
тельности, увлекать ее перспективами;
‒ способность «заражать» и заряжать других своей энерги-
ей, которая во многом зависит от эмоционального потенциала
преподавателя, его увлеченности своей деятельностью.
Педагогическое воображение (прогностическая способность) выражается в предвидении последствий своих действий, в
54
воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с
представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Психомоторная способность специфична для педагога по
физической культуре и спорту; она обеспечивает умение вникнуть в механизм движения, выполняемого обучающимся, найти
слабые моменты и усилить их, умение подобрать индивидуальную спортивную технику, учитывая его специфические особенности. В структуру этой способности входит умение педагога
анализировать технику выполнения упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, уметь
показать упражнение по частям с разной скоростью и амплитудой, уметь подобрать имитационные упражнения.
Перечисленные способности актуальны и в управленческой
деятельности, успешность которой зависит от того, насколько
руководитель может обеспечить и согласовать между собой три
основных «измерения» управленческой деятельности:
‒ деятельностное, требующее наличия общеуправленче-
ских навыков, способностей и умений;
‒ личностное (способности, обеспечивающие эффективные
межличностные взаимодействия, управление людьми);
‒ производственно-технологическое, требующее специ-
альных способностей, собственно профессиональных качеств
руководителя.
Опираясь на деятельностно-функциональные критерии
можно определить несколько категорий управленческих спо-
собностей.
Во-первых, определяя содержание управленческих способностей, психологи трактуют их как качества личности, предполагающие наличие врожденных способностей быть лидером, обладать умением влиять на поведение других людей; как качества
личности, обусловливающие ее успешность, демонстрирующие
возможности и склонности к управленческой деятельности. В
этих характеристиках можно выделить две подгруппы: социаль-
55
ные характеристики (биографические, социально-статусные,
культурно-просветительные и т. п.), а также личностные качества
руководителя (Т. Н. Полковникова, 2010).
Во-вторых, управленческие способности характеризуют
как организаторские и коммуникативные качества, отличающиеся высокими знаниями, навыками, умениями процессов планирования, организации и руководства коллективной деятельностью,
обеспечивающие подбор, расстановку, воспитание кадров, мотивацию успешной деятельности и достижение поставленной цели
(Н. И. Конюхов, 1996). В таком рассмотрении управленческие
способности фактически представляют собой общеорганизационные способности. Она включает в себя индивидуальнопсихологические качества, непосредственно и наиболее значимо
влияющие на управленческую деятельность, определяющиеся ее
содержанием и требованиями. Эту категорию управленческих
способностей можно разделить на две подгруппы (Т. Н. Полковникова, 2010):
а) общеуправленческие способности, обусловливающие
эффективность деятельности в целом;
б) локальные (частные) управленческие способности, обеспечивающие эффективное выполнение отдельных функций; решение локальных задач управления.
Итак, все общие и специальные способности взаимосвязаны в личности специалиста сферы физической культуры и спорта
и образуют единую совокупность способностей, поэтому развитие каждой из них зависит от степени развитости всех других.
Контрольные вопросы
1. Дайте определения понятия «способности».
2. Чем характеризуются общие и специальные способности?
3. Какие группы педагогических способностей выделяет
Н. В. Кузьмина?
56
4. Какие педагогические способности наиболее актуальны
в деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта (тренера по виду спорта, педагога по физической культуре)?
Обоснуйте ответ.
5. Чем характеризуются управленческие способности?
6. Почему педагогические способности актуальны в управ-
ленческой деятельности?
Рекомендуемая литература
1. Конюхов Н. И. Акмеология и тестология / Н. И. Конюхов, М. Л. Шак-
кум. ‒ М. : АСТ, 1996. – 166 с.
2. Костихина Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учебное
пособие / Н. М.Костихина. ‒ М: «Физическая культура и спорт», 2005. ‒ 200 с.
3. Костихина Н. М., Чусовитина О. М., Колмогорова Н. В., Кривошеева
О. Р., Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности
специалиста по физической культуре и спорту: учебное пособие. – Омск.: Издво СибГУФК, 2014. – 168 с.
4. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
5. Обожина Д. А. Управление физкультурно-спортивной организацией :
учеб. пособие / Д. А. Обожина. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. ‒ 76 с.
6. Полковникова Т. Н. Социально-психологические условия эффектив-
ного развития управленческих способностей руководителя : автореф. дис. …
канд. психол. наук. ‒ М., 2010. ‒ 20 с.
7. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология
воспитания и обучения / М. И.Станкин. – М. : Московский психо-социальный
институт, «Флинта», 1998. – 368 с.
8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
57
2.3. Рефлексивная культура как акмеологический феномен
Важной характеристикой личности специалиста является
профессиональная рефлексия, определяющая осуществление специалистом контрольно-оценочной деятельности, направленной на
себя. В современной акмеологии и психологии развития отмечается важная роль рефлексии в развитии личности и оптимизации
профессиональной деятельности (К. А. Абульханова, А. А. Бодалев, О. С. Анисимов, А. А. Деркач, А. К. Маркова, Е. Н. Богданов,
В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. А. Коваль, Н. А. Корниенко,
И. Н. Семенов, Ю. В. Синягин, С. Ю. Степанов, Е. А. Яблокова).
Рефлексия (от лат. refleksio – «обращение назад») – обра-
щение субъекта на себя самого, на своё знание или на своё собственное состояние. Это не просто знание или понимание субъектом профессиональной деятельности самого себя, но и выяснение
того, как другие (обучающиеся, коллеги, родители) знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления
(А. А. Деркач, 2007).
При разработке вопроса о том, каково содержание рефлексивного анализа, А. А. Деркач (2003) предлагает поликомпонентную модель рефлексии (рис. 3).
На современном этапе развития психолого-педагогических
наук рефлексии уделяется достаточно много внимания. Развитие
рефлексии рекомендуется начинать с самых первых шагов формирования профессиональных компетенций, т. к. по отношению
ко всем другим качествам рефлексивность выступает как координирующее, организующее и интегрирующее начало. Как отмечает А. А. Деркач (2007), степень сформированности рефлексии
проявляется в том, насколько специалист оказывается в состоянии скоординировать и интегрировать все иные свои качества для
эффективной реализации профессиональной деятельности.
Рефлексивность позволяет психике выделить и зафиксировать в самой себе те или иные стороны своей качественной
58
определенности, репрезентировать свои особенности. Благодаря
Интенция
Конструиро-
вание
Организация
Направленность личности на овладение, регуляцию
и изменение собственной деятельности. Интенция
появляется при переходе субъекта от деятельности,
детерминированной преобразованием предмета, к
деятельности, для которой это преобразование само
выступает в качестве предмета особого рассмотрения
Определяются границы включения процесса рефлексии в качестве предмета деятельности. Рефлексии
дия деятельности, её продукты, предметные условия
и пр.
Выраженные посредством рефлексивного анализа
элементы деятельности должны быть соотнесены,
сорганизованы в единую новую деятельность. Такая
организационная «постройка» новой деятельности
осуществляется не только как соорганизация её
ганизация взаимосвязей созданной деятельности с
внешними условиями и ситуацией
дифференциации становится возможным «доступ к каждому отдельно взятому его качеству, психическому свойству»
(А. А. Деркач, 2003). Такая подвластность произвольному контролю делает рефлексию необходимым качеством специалиста
сферы физической культуры и спорта.
могут подвергнуться задачи, цели, средства или ору-
внутренних составляющих элементов, но и как ор-
Рисунок 3 – Поликомпонентная модель рефлексии (по А. А. Деркачу)
Профессиональная рефлексия рассматривается как соотне-
сение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями, которые подвижны и развиваются. Она помогает человеку
сформулировать получаемые результаты, предопределить цели
дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный
путь (А. А. Деркач, 2007).
59
Эффективность личностно-профессионального развития
напрямую зависит от уровня сформированности рефлексивной
культуры личности.
Рефлексивная культура предполагает готовность к переосмыслению и преодолению жизненных и профессиональных
проблемных моментов; эффективному выходу из внутренних и
внешних конфликтных состояний и ситуаций; обретению новых
сил, смыслов и ценностей; постановке и решению неординарных
практических задач (А. А. Деркач, 2003). Особенно важно развитие рефлексивной культуры для специалистов в тех областях
профессиональной деятельности, которые определяют стратегические перспективы развития общества: в образовании, управлении и государственной службе.
А. А. Деркач (2007) определяет понятие «рефлексивная
культура» как готовность и способность переосмысливать и
творчески преобразовывать стереотипы своего личного и профессионального опыта, осуществлять пластичную и конструктивную интеграцию порожденных в результате этого инноваций
в систему профессиональной деятельности и деловых и межличностных отношений.
С акмеологических позиций рефлексивная культура характеризует систему таких профессионально важных качеств человека,
которые связаны с его самосознанием, самоанализом, самооценкой,
самореализацией и самоорганизацией посредством осмысления и
переосмысления стереотипов, средств, оснований и способов
своего мышления, деятельности, поведения, общения при функционировании в структуре профессиональной деятельности.
Рефлексивная культура включает также следующие умения
(А. А. Деркач, 2007):
‒ умения творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемные ситуации, выходить из внутренних и внешних
конфликтных состояний;
‒ обретать новые силы, смыслы и ценности;
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]