Человек и его смыслы образовательные заметки

решений, количество упущенных возможностей в экономике и жизни.

Часто приходится слышать о том, что надо дать базовые знания, а уж потом что-то творить. Сразу же задам вопросы: «Дать для чего?», «Чтобы была знаниевая основа?» Но ее

формировать можно двумя путями: первый – 2 дать шаблон; второй – прежде чем дать шаблон, вовлечь ученика в собственную деятельность, следует предложить сделать самому (выполнить открытое задание, которое не имеет заранее известного результата, исследовать область действительности), а потом уже сравнить с тем, что сделал другой человек, например сосед, человечество как эталон, шаблон. В этом сравнении и есть один из главных результатов образования. Система знаний во втором случае будет другой по качеству и количеству, чем если мы просто берем.

Образование в большей степени личностно, диалогично – оно учитывает ученика: его особенности, потребности, цели и смыслы.

81

Идти с предметом к ученику – значит нести ему систематизированную «чужую» информацию, что означает не видеть ученика за этой информацией. Существует огромная дистанция между внутренним миром ученика – его культурным восприятием мира – и культур- но-историческим наследием, которое поликультурно и не понятно ученику. Ученик не готов его принимать настолько, насколько не готова принимать неподготовленная почва случайно брошенное в нее семя.

В человеке заложена деятельность: мотивы, цели, содержание, чтобы он наполнил мир своим смыслом. Нужно только дать ему возможность раскрыть, «выпустить» эту деятельность «наружу». А это произойдет при условии, что ученик станет исполнителем своей миссии, а не средством реализации миссии другого.

Открытие помещает человека вне времени. Когда микрокосм становится подобным макрокосму, категория «быть» вытесняет категорию «иметь». Открытие есть Жизнь.

82

Человек живет тогда и до тех пор, пока он способен отдавать, т.е. открыт. Открыть себя помогает эвристическое обучение, поэтому оно и очень жизненно, так как открытость есть признак жизни, а маска, равно как и ложь, есть отсутствие жизни. Ведь, как известно, во время лжи даже мышцы лица неподвижны: они –

Имеющие форму, а не Бытийствующие в со- 2 держании.

Обучение через открытие

Из разговора со студентами:

–Недавно прочитал о том, что открытие – не поиск новых земель, а наполнение существующих своим смыслом и содержанием. Когда мы читаем новую информацию, например параграф учебника, мы делаем для себя открытие?

–Да.

–В чем же?

–Мы узнаем что-то новое.

–А смотрим ли мы на мир глазами автора?

–Да.

83

–Поэтому мы открываем мир таким, каким его видит автор. Но мы берем «чужое», становимся «кладовщиком», а не «строителем». Например, если сейчас дать каждому человеку стройматериалы, инструкции, как строить дом, мы построим хороший дом?

–Нет.

–Почему?

–Нет опыта.

–Вот именно. Главное – свой личностный опыт, т.е. нам давали «стройматериалы», но мы были пассивны в обучении: анализировали, запоминали, но не было своего опыта, и потому внешнее не стало нашим опытом.

Как в традиционной системе обучения, основанной на передаче опыта человечества, мы проводим лабораторную работу. Уже после изучения теории нам предоставляют возможность по пунктам (заранее подготовленный образец) сделать ряд учебных действий, чтобы подтвердить выводы из учебника. Здесь репродуктивная деятельность. Как тогда студент пишет вывод? Результат совпал с целями. Од- но-два предложения, и все.

84

Если результаты не совпали с тем, что есть в учебнике, мы либо перепроверяем, либо «подгоняем» под правильный ответ. Вроде бы тоже опыт, но опыт «чужой», репродуктивно мы ему следуем.

Представьте несколько иную последовательность изучения темы: сначала лабораторная работа, в которой надо исследовать свой- 2 ства вещества с помощью оборудования исходя из имеющегося опыта, знаний, потенциала студента. Например, преподаватель объясняет назначение оборудования, дает возможность составить план эксперимента, спрогнозировать возможные сложности при его проведении, определить способы их преодоления. Затем нужно проанализировать результат.

Эвристический подход – проведение лабораторной работы до знакомства с новым материалом и после этого сравнение с тем, что есть в учебнике. Затем надо обобщить полученный результат. В каком случае будут знания «строителя»?

– Во втором.

85

–А почему не в первом? Ведь гораздо удобнее «взять» уже существующий опыт!

–Почему нельзя? Потому что «чужое»

брать нельзя!

Знание должно менять человека, обращать его к своей сущности.

Открытость образовательной среды – это возможность каждому учащемуся создавать «свое», иметь свой результат, отличный от результатов другого учащегося. Открытое задание нацелено на совершение учеником собственных открытий и на изменение самого ученика. «Открытость» задания заключена в возможности получения разных уникальных ученических ответов. Уникальных – потому что не имеют копий (в интернете, книге и пр.).

Открытое задание – ключ к ученическому открытию.

В эвристическом обучении ученик, открывая мир, открывает себя, сравнивая свой продукт с достижением человечества.

Что такое индивидуализация обучения? Это не выполнение разных вариантов с зара-

86

нее известным результатом, а возможность создания для ученика «своего» продукта. От личностного образовательного продукта к продукту, от урока к уроку мы получаем своего рода ожерелье, состоящее из бусинок, где каждая такая бусинка – это продукт ученика.

Разные формы бусинок, разные длины бус и 2 составляют уникальную траекторию бус – линию в среде, которая позволяет произвести эти бусы.

Почему ребенок уходит из школы? Потому что школа ставит цели обучить информации, которая общая, «ничейная», сделать детей одинаковыми, а не дать возможность каждому проявить себя, не видит там ученика. В таком случае ученик отчужден от школы и хочет, чтобы урок побыстрее закончился. Он бежит от школы в другом направлении.

Если школа ставит своей целью помочь ученику самореализоваться, раскрыть себя, то ученик идет в такую школу с удовольствием.

Коллега однажды показала книгу по естественным наукам, которую купила для внука.

87

Книга красочная, удобная, манящая, но нашпигована информацией.

Сразу пришел вывод-аналогия. Технологии зачастую заменяют необходимость мыслить, облегчают жизнь. Но, как известно, от долгого сидения начинают болеть суставы и мышцы атрофируются. Так и с учебниками, в которых систематизирована и преподнесена информация для потребления. «Там, где можно иметь все и сразу, полностью отсутствуют ценности…»

Общечеловеческие ценности не могут быть переданы ученику по причине того, что, во-первых, передается информация, а не сами ценности, во-вторых, ученик – носитель одной определенной культуры, его восприятие монокультурно. В связи с этим возникает вопрос к разработчикам содержания образования: «Как развивать ответственность учащегося за собственные решения?»

Ребенку нужно не говорить, например, что он должен делать, а разговаривать с ним. Разница большая. Разговаривать – слышать его: доводы, причины поведения.

88

Каждый выбирает «свое»: обретать себя среди других или других в себе самом.

вая во времени, ученик проигрывает в другом. Развивая отдельные качества личности, функции познания, он не видит себя: свои смыслы, миссию, цели, вопросы.

Если человек наполняет мир своим смыслом и содержанием, он обретает себя. В связи с этим временные рамки занятий будут отличаться от традиционных.

Доказано, что в коллективной деятельности (например, во время телекоммуникаций) продукты участников всегда более глубокие и точные, чем в индивидуальной деятельности. Значит, и знаниевые объемы, и время интернет-занятий должны быть другими.

89

Могутливселюди бытьтворческими?

Чем выше уровень креатива, тем выше уровень патологии. Примеров тому немало.

Каждый человек может быть творцом, но до определенной степени.

Можно ли развить творчество? Глубоко убежден, что каждый человек имеет свое внутреннее пространство, а значит, имеет возможность творить. Однако величина, размер этого пространства у всех разные.

Развить можно только то, что есть как данность. Понятие «творчество» вообще ассоциируется с понятиями «характер» и «судьба». Изменить их можно, но в очень незначительной степени. Это как нефть под землей. Есть люди, которые за всю свою жизнь ничего не сделали в отношении саморазвития, что равноценно необнаруженным и неиспользованным месторождениям нефти. При этом залежи нефти весьма ограничены и нет гарантии их полного восстановления.

90