Человек и его смыслы образовательные заметки

трудноразрешим (если вообще разрешим) без развития компетентности вести диалог (с собой, с другими людьми). В новой для человека информа-

ции нет открытия для него, ибо открытие – это

взгляд на мир своими глазами, а не чужими. Монологичность и ретрансляционность в обу-

чении препятствуют развитию личностного начала

ученика, его мотивации к учебной деятельности, увеличивают объем содержания обучения и тем

самым создают перегрузку учеников и обостряют

проблему сохранности их здоровья.

Мотивация к общению возникает при наличии

двух или более отличных образовательных продук-

тов учеников, которые характеризуют наличие их

уникальных личностей. Это возможно в условиях

образования, направленного не на передачу информации от одного источника – учителя – разным

ученикам (тогда и результаты каждого ученика будут одинаковыми и будут отражать только переданное), а на самореализацию каждого ученика и

создание им образовательных продуктов.

Мотивация к познанию «прямо пропорциональна» степени самореализации, самораскрытия

любого человека. Мотивация связана с личностным, уникальным, неоднородным и утрачивается

221

вместе с технологическим расширением границ личности.

Научная школа человекосообразного образования – научное течение, в основе которого лежит идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей2, где человек – «семя неизвестного растения».

Образование – процесс и непрерывно создава-

емый человеком результат его образовывания. Под образовыванием понимается процесс развития, становления, «прироста» человека, переход от потенциальной возможности к реальному существованию в человеке различных аспектов его содержания.

Образование – это не сумма наук или опыт, переданный человеку. Нельзя передать знания или опыт. Образование человека должно быть направлено на то, что нужно человеку, – на выявление, раскрытие и реализацию его потенциала сообразно его миссии и предназначенности.

Образование не есть мегаполис с разветвленной

инфраструктурой дорог и акведуков, вмещающих

2 Хуторской, А.В. Концепция Научной школы человекосообразного образования / А.В. Хуторской. М., 2015. 24 с. (Серия «Научная школа»).

222

в себя области наук и рациональность. В этом мегаполисе должны быть «дороги духа», которые ве-

дут к отблескам истины, «магистрали» открытий

учеником самого себя, позволяющие наполнить

«своим», а не «чужим» смыслом и содержанием мир

вокруг него, «магистрали», меняющие ученика, что позволяет ему «быть», а не «иметь» в образовании.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке ученика, выражен-

ное совокупностью взаимосвязанных смысловых

ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к опреде-

ленному кругу объектов реальной действитель-

ности, необходимых для осуществления им личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Образовательная рефлексия – осознание и анализ учеником основных элементов своей

учебной деятельности, выявление сильных и слабых сторон, эмоционально-ценностных результатов этой деятельности. Диалогичность рефлексии проявляется в «выходе» ученика за пределы себя и взгляде на собственную деятельность и ее

результаты как бы со стороны. Рефлексия при-

водит к появлению новых вопросов, целей деятельности.

223

Образовательная среда – естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств

и содержания образования, способные обеспечи-

вать его продуктивную деятельность.

Образовательное целеполагание – процесс и

результат постановки целей основными субъектами образовательной деятельности: учеником, педагогом, родителем. Целеполагание – «вход» на «кухню» создания субъектом своего образователь-

ного продукта.

Рефлекс цели – врожденное качество человека;

акт стремления человека к цели – одно из главных

условий его жизни (И.П. Павлов).

В основе целеполагания лежат отделение знания

от незнания, вопрошание к самому себе в отношении предстоящей деятельности.

Образовательные телекоммуникативные ком-

петенции – требования к образовательной подготовке учащихся, выраженные совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний,

умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления личностно и социально

значимых способов взаимодействия с удаленными событиями и людьми.

224

Образовательный продукт – результат деятельности ученика, содержание которого соответствует изучаемому предмету или образовательной

области. Состоит из внешней материализованной

части (сформулированная гипотеза, выполненный план, составленный гимн, символ и пр.) и внутрен-

ней (изменения (приращения) личностных качеств

ученика).

Обучение – организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на

решение учебных задач, в результате которого ученик овладевает знаниями, умениями, навыками,

развивает личностные качества.

Оргдеятельностный семинар состоит в следу-

ющем. Технология основана на организации эврис-

тической (обучение через открытие), диалоговой, продуктивной деятельности каждого участника семинара исходя из поставленных им целей. По-

добная деятельность приводит к созданию участником собственных образовательных продуктов – как внешних (методические разработки уроков,

комплект заданий, программа развития учреждения образования, коммуникации), так и внутрен-

них, включая развитие его коммуникативных, эвристических качеств личности, обеспечивает

225

самореализацию, а поэтому и мотивацию к профессиональной деятельности.

Открытие ученика рождается в диалоге «сво-

его» с «чужим», образовательного продукта учени-

ка с культурно-историческим аналогом. Для открытия необходимо открытое содержание образования, например открытые задания.

Диалоговая модель системы образования отли-

чается от традиционной тем, что ученик в процессе творческой самореализации создает образователь-

ные продукты, которые подразумевают изменение

самого ученика. Открытия учеником внешнего

мира есть открытие им самого себя. Отсюда следует, что в основе пути к успеху заключен путь к себе.

Открытое (эвристическое) задание – важней-

ший компонент содержания эвристического обу-

чения – «открыто» для любого ученика, т.е. не

имеет однозначных «правильных» ответов. В от-

крытости задания заложена возможность для ученика совершать собственные открытия. Полу-

чаемый учеником результат всегда уникален и отражает степень его индивидуального творческого самовыражения, а не ожидаемый «правильный» ответ.

Открытость образовательной среды – это возможность каждому ученику создавать «свое»,

226

иметь свой результат, отличный от результатов другого ученика. Открытость среды соседствует с возможностью для ученика совершить личностное для него открытие. В создании учеником своего продукта и есть для него открытие, наполнение мира своим смыслом.

Отчуждение от образования возникает в ситуации монологичного характера образования, когда ученику передается так называемый социаль- но-адаптированный опыт человечества (точнее, информация) без учета его особенностей (физиологических, культурно-исторических и пр.). В диалоговом характере образования, когда ученик сначала создает свой продукт и только затем сопоставляет его с достижениями человечества в данной теме, происходит создание учеником личностного знания, включающего культурно-историческое и опыт собственной деятельности по отношению к объекту действительности. Самореализация ученика, ориентированная на создание «своего», а не усвоение «чужого» (информации), обеспечивает мотивацию и наполнение объектов окружающего мира своим смыслом и содержанием.

Развитие и самореализация тесно связаны между собой. Развитие имеет своей целью овладение учеником какой-то определенной деятельностью,

227

ее усвоение, например развитие способности ученика к рисованию. Однако осознает ли сам ученик,

зачем ему нужно развивать способность к рисова-

нию? Ставит ли он перед собой подобные цели?

Самореализация, по сути, означает обретение

учеником самого себя. Самореализация ученика в процессе образования позволяет ему развить не

сумму отдельных деятельностей, а его потенциал в

целостности.

Развитие – «сумма» приращений (познаватель-

ных, личностных), но не есть цельное – сам ученик,

осознание им своего пути, в «пределах которого нет места ошибке». В связи с этим самореализация – путь к успеху самого ученика, а развитие –

демонстрация успешности определенной деятель-

ности.

Рефлексивность мышления – способность к рефлексии: способность анализировать результаты

своей деятельности, сопоставлять с целями, выявлять наиболее значимые успехи и неудачи учебной деятельности, определять новые цели.

Рефлексивность мышления родственна, но не тождественна диалогичности мышления.

Телекоммуникации – вопросы, ответы, доказа-

тельства и опровержения ученика на основе двух ролей: организатора телекоммуникаций и участни-

228

ка телекоммуникаций. Телекоммуникации позволяют сравнить созданный учеником свой продукт с продуктами других учеников и культурно-исто- рическим аналогом, являются необходимым условием создания учеником личностного знания.

Человекосообразный смысл телекоммуникаций в учебном процессе – предоставить учащемуся возможность самореализации, которая неосуществима без «зеркала» – получения «сигнала» от других о том, каков его образовательный продукт. Подоб-

но тому как человек может менять свою траекторию поведения под воздействием мнения других людей, так и раскрытие личностных особенностей учащегося, индивидуализация его обучения невозможны без обратной связи, основа которой – «горизонтальные» учебные диалоги.

Формы организации коммуникаций следующие:

•дистанционные и очно-дистанционные мероприятия (например, интернет-занятия);

•дистанционные олимпиады;

•дистанционные конференции;

•дистанционные проекты, конкурсы творческой ориентации и др.

Основой содержания выступает открытое задание, позволяющее каждому участнику создать свой

229

отличный от продуктов других участников образовательный продукт и сравнить его с другими продуктами.

Фундаментальный (реальный) образовательный объект (область действительности) – общий для учащихся объект познания, который обеспечивает каждому из них личный результат его познания, а в итоге индивидуальную траекторию образования. К реальным образовательным объектам относятся, например, природные объекты (вода, воздух и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.). Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.

Эвристический диалог – диалог, который лежит в основе эвристического обучения, обучения через открытие, диалог «своего» (образовательно-

го продукта ученика) с «чужим» – достижениями человечества в данной предметной области. Первичность освоения учеником объектов реальности с созданием своего продукта и только затем с последующим сопоставлением с достижением чело-

230