Человек и его смыслы образовательные заметки

тивного продукта, качественную рефлексию учащегося.

«Перевернутое» образование

Основой «информатизация образования», «электронной школы», «цифрового универ-

ситета» всегда является само образование, 2 выступающее предметом. Технический компонент – роутеры, хабы и другие – всегда «фон», вторичный по отношению к смыслам, целям, содержанию образования человека. А изменение соотношения предмета и «фона» – всегда возникновение иллюзий, зрительных и социальных.

Когда «фон» заменяет предмет, количество «правильных» слов увеличивается. Они образуют свои параллельные действительности, расширяющиеся галактики «пустот»-симуляк- ров. В результате количество общеизвестных слов в единицу времени – плотность и мера гравитации «пустот» – все сильнее переворачивают мир.

Образовательные веб-ресурсы, информационные технологии могут быть абсолютно

111

разными, интересными, хорошо или плохо оформленными или привлекательными, как перельмановские книги, однако крайне важно, инструментом чего они служат. Другими словами, дистанционное образование, или дис-

танционное обучение, – это прежде всего образование. Главный вопрос, который должен поставить перед собой разработчик этих технологий, – педагогический: «Чему я должен научить студента, какие изменения в студенте должны произойти?»

Основными критерием интернет-урока

является наличие интернет-коммуникаций в ходе создания учениками образовательного продукта. Наличие телекоммуникативного продукта в содержании обучения – главная особенность интернет-урока.

Потенциал индивидуализации образования, раскрытия личностных черт учащегося может быть реализован эффективно с помощью информатизации образовательной системы. Вместе с тем и сам процесс информатизации образования получит наибольшую эффективность, когда будет являться инструментом личности

112

в его образовательном процессе. В этом есть глубокий философский подтекст – информатизация и индивидуализация образования должны быть единым нераздельным процессом, а не «соседствовать» по отдельности.

113

В другой системе отсчета важно не учить «чужим» знаниям, а учить ученика делать собственные открытия, открывать себя, открывая мир. При этом учитель должен быть умелым организатором дидактических ситуаций, позволяющих каждому ученику открывать себя.

Часто под гарантом качества образования понимают деятельность преподавателя, являющегося носителем знаний, опыта человечества. Чем выше формальная степень ученого звания (академик, профессор), тем выше степень качества образования. В системе монологичного образования человек, имеющий высокую ученую степень и звание, является более емким, глубоким источником опыта человечества. Конечно, он способен облечь этот опыт в занимательную форму и затем передать его ученику.

Однако нередки примеры, когда наличие данного опыта выступает антагонистом, противником развития целей, креативных способностей учеников, поскольку величина опыта во многом коррелирует с величиной монологичности, закостенелости.

114

Мацусита – создатель мировых брендов – писал, что возьмет на работу менеджером специалиста на 90% хотящего (мотивированного) и на 10% знающего, нежели наоборот.

Сегодня в образовании нужен человек, преподаватель, учитель, который способен орга-

низовать продуктивную деятельность уче- 2

ника: не являться источником передачи данного опыта, а уметь научить ученика ставить цели при изучении темы урока, задавать вопросы, отбирать необходимые формы, методы для того, чтобы видеть объект, изучаемый в рамках урока, занятия, своими глазами, наполнять его своим смыслом и содержанием.

Что означает слово «преподаватель»? Пре-по-ДАТЬ – «дать» что-то заранее готовое. А сегодня роль преподавателя изменилась – это как раз созДАТЬ условия. Это слово тоже имеет корень -дать-. Но необходимо создать условия для того, чтобы сегодня каждый студент мог выявить, раскрыть и реализовать свой потенциал. При этом творчество не предполагает деятельность во внеучебное время. Речь идет о творчестве на занятиях, когда каждый

115

выполняет проект, проводит исследование, потом его защищает, сравнивает. На Западе данная практика давно распространена и часто встречается в той или иной вариации. Требуется быть самостоятельным субъектом.

В передаточной системе образования и повышение квалификации передаточно: есть докладчик, доставляющий информацию слушателям, есть «усвоение» этой информации.

Почему прослушавший очередную лекцию на курсах повышения квалификации учитель потом затрудняется применять услышанное в своей практике? Или почему не слышит настойчивого «стука» в дверь инноваций разработчик содержания обучения, учебной программы? Поэтому и учитель ждет, руководствуясь той же логикой, что и студент: «Дайте мне информацию, и я отвечу». Учитель вторит: «Дайте шаблон, и я буду его применять».

Кто не умеет создавать свой продукт, тот не умеет меняться, а поэтому и слышать другого человека. Вот он, секрет диалога и искусства расслышать другого – нужно меняться самому. Создавая, человек меняется, а самоизменение, взгляд

116

на себя со стороны и есть условие слышать себя и других. Это базовое условие диалога.

Кто-то из докладчиков читает по бумажке, выступая ретранслятором, кто-то говорит сам, но если это «ничейная» общеизвестная информация, она не окажет влияния на людей, зато

они «скоротают время». Симулякры – погло- 2

тители не только пространства смыслов, но и времени. Информационный подход здесь по самой своей сути (информация общая, «ничейная» для всех, поэтому «чужая») исключает открытость человека к окружающему миру, закрывает его для других и для самого себя.

К слову, на предмет необходимости развития творческого, нравственного потенциала ученика в образовании, единства учебного и воспитательного процессов написаны десятки тысяч статей и книг. Логика трансляторов и похитителей времени такова, что если надо научить ученика думать, значит, надо ввести предмет «Думание», если надо научить ученика быть воспитанным, надо ввести предмет «Воспитание». Главное – «дать», «преподать», «передать».

117

Соотношение «ученик – учитель»

Осоотношении «фона» и предмета написаны тысячи страниц, равно как и о соотношении учителя и ученика. Если учитель будет ведущим, а ученик – ведомым, мы получим рассогласование «фона» и предмета, а поэтому

и ошибку восприятия!

Примеры соотношения «фона» и предмета:

зрительные иллюзии;

истина в Японии зависит от ситуации;

фундаментальные ошибки каузальной атрибуции из психологии – переоценка личностного в ситуации и недооценка особенностей среды;

в игровых видах спорта: каждая команда играет так, как позволяет соперник;

для истории важна не просто найденная монета, но и где она была: на какой глубине, под каким углом, рядом с какими другими атрибутами, т.е. монета как предмет должна быть соотнесена с ситуацией, или «фоном»;

если плакат с агитацией кандидата на выборах будет прикреплен на обшарпанной сте-

118

не или на другом неприглядном «фоне», он принесет больше вреда, чем пользы.

Когда любуешься цветком Прекрасной валерьяны, То понимаешь:

Прелестью своей 2 Обязан он росе!

Мурасаки Сикибу

Перед моим окном всегда одна и та же луна. Но расцветают сливы – и луна уже другая.

***

Луназаоблаками– тажесамаялуна. Вгорахкаждыйручейнепохожнадругие. Радостьединадля всех, ноукаждогосвоя. Онаиодна, онаинеодна.

Из «Книги изречений»

Эффект «дровосека»

Сегодня в Беларуси, в частности в Белорусском государственном университете и ряде

119

других учреждений высшего образования реализуется практика креативного образования. На регулярной основе проводятся обучающие семинары, курсы повышения квалификации преподавателей в области эвристического обучения.

Несколько лет назад в Санкт-Петербурге на одном из семинаров по очень схожей тематике для учителей, завучей, преподавателей учреждений высшего образования была предложена рефлексия – некий завершающий этап анализа по заданному алгоритму. Каждый участник мог проанализировать свою деятельность и ее результаты в сопоставлении с целями. По сути, следовало ответить на ряд вопросов: «В чем образовательный эффект от участия в мероприятии?», «Что получилось и что не получилось?», «Благодаря чему?», «Что было предпринято, чтобы преодолеть какие-то затруднения?»; описать наиболее яркие эмоциональные всплески, динамику ощущений, сформулировать пожелания и т.д. Это классический конгломерат вопросов, которые обращают человека внутрь своей деятельности, и вместе с тем – одно из самых сложных учеб-

120