Человек и его смыслы образовательные заметки
.pdf
вечества в рамках данной темы определяет первенство вопроса ученика в познании. Вопрос ученика – методологический, содержательный, методический компонент системы образования эвристического типа, основанной на диалоге. Вопрос – педагогическая форма ответа ученика.
Под эвристическим диалогом понимается постановка учеником вопросов внешней образовательной среде на каждом из этапов его образовательной деятельности: целеполагания, выбора
форм и методов, сообразных его культурно-исто- рическим, психологическим особенностям, рефлексивной деятельности.
В эвристическом диалоге вопрошающая деятельность ученика, направленная на познание объекта, условно обозначена модельными вопросами: «Что?» («Что мы изучаем?»), «Как?» («Как этот объект описан в культуре?»), «Почему?» («Почему мое представление не во всем совпало с культурноисторическим аналогом?»). Вопросы названы модельными и вопросительные слова «что», «как», «почему» совсем не обязательно должны фигурировать в самих вопросах учеников.
Эвристический диалог ученика как доминанта его вопрошания в учебном познании – важная часть смыслов, целей, содержания, форм и методов образования.
231 
Эвристическое обучение – конструирование учеником собственного содержания образования в диалоге с достижениями человечества. Эвристика – это наука об открытии. Согласно методологии эвристического обучения ученик на первом этапе познания изучает фундаментальный образовательный объект – область реальности. Результатом подобной деятельности является созданный учеником первичный (субъективный) образовательный продукт. Затем, на втором этапе эвристической
деятельности, субъективный продукт сопоставляется с культурно-историческим аналогом. На третьем этапе эвристической деятельности, в диалоге «своего» с «чужим», образовательный продукт ученика выстраивается до обобщенного образовательного продукта, который включает в себя личностную и социокультурную составляющие.
В эвристическом обучении открытия для ученика объектов окружающего мира есть открытие (личностно значимое) им самого себя.
Список рекомендуемой литературы
Король, А.Д. Обучение через открытие: в поисках ученика: книга для учителя и родителя / А.Д. Король. Минск: Вышэйшая школа, 2019. 253 с.
Король, А.Д. Молчание в обучении: методологические и дидактические основы / А.Д. Король. Минск: Вышэйшая школа, 2019. 128 с.
Король, А.Д. Эвристические сказки. Обучение через открытие. Приключения Лисёнка и его друзей / А.Д. Король, Е.А. Воробьёва. Минск: Аверсэв, 2020. 94 с. (Учимся вместе).
Зачем и где искать человека в образовании: Что высвечивает фонарь Диогена? Лекция ректора БГУ профессора Андрея Короля для профессорско-пре- подавательского состава и студентов МГУ имени М.В. Ломоносова. М.: Издательство Московского университета, 2019. 36 с.
Король, А.Д. Основы эвристического обучения / А.Д. Король, И.Ф. Китурко. Минск: БГУ, 2018. 207 с.
(Межвузовская серия «Креативное образование»). Король, А.Д. Эвристический урок. Результаты, анализ, рефлексии (Как разработать и провести эвристический урок) / А.Д. Король. Минск: Вышэй-
шая школа, 2017. 223 с.
233 
Король, А.Д. Педагогика диалога: от методологии к методам обучения / А.Д. Король. Гродно: ГрГУ, 2015. 195 с.
Король, А.Д. Урок-диалог: как подготовить и провести / А.Д. Король; под ред. А.В. Хуторского. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. 54 с. (Серия «Современный урок»).
Содержание |
|
Введение, или Зачем нужна очередная сто- |
|
миллионная книга . . . . . . . . . . . . . . . . |
3 |
ЧАСТЬ 1 |
8 |
О заменителе мысли и потере читателя . . . |
8 |
Плоды монологичного образования . . . . . |
11 |
Взгляд на природу человека . . . . . . . . . . . |
13 |
Плоды копирования, или «Плохо, когда одна |
|
вещь превращается в две» . . . . . . . . . . . . |
16 |
«Ген удовольствия» массового человека . . . . |
17 |
Массовое и элитарное образование . . . . . . |
19 |
Проблема «своего» и «чужого» в социологии |
|
и истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
22 |
О сохранности исторической памяти . . . . . |
27 |
«Святая наука – расслышать друг друга» . . . |
28 |
Мир говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
29 |
Слова-«пустоты» . . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
Как слова стали «внешними» . . . . . . . . . . |
33 |
235 
О манипуляциях, искажении . . . . . . . . . . |
34 |
В поисках утраченных ценностей . . . . . . . |
39 |
Проблема образовательного времени . . . . . |
42 |
Об образовательном пространстве . . . . . . |
44 |
Идти к учителю или в школу? . . . . . . . . . |
48 |
Смыслы образования . . . . . . . . . . . . . . |
50 |
Что сегодня нужно экономике? Продуктивное |
|
образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
54 |
Что же такое «нет» в образовании? . . . . . . |
56 |
Смысл и технологии . . . . . . . . . . . . . . . |
58 |
Возможна ли педагогика счастья? . . . . . . . |
59 |
Компетенции любви . . . . . . . . . . . . . . . |
61 |
Педагогика и футбол . . . . . . . . . . . . . . . |
62 |
О психоэмоциональном начале в образова- |
|
нии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
65 |
Межпредметность и метапредметность . . . |
66 |
О мотивации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
69 |
О миссии ученика . . . . . . . . . . . . . . . . . |
72 |
Может ли образование повлиять на успеш- |
|
ность человека? . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
73 |
О стереотипах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
74 |
236
ЧАСТЬ |
|
2 |
|
78 |
Обучение через открытие . . . . . . . . . . . . |
83 |
|||
Усвоение готовых знаний, точнее информа- |
|
|||
ции, требует меньше времени? . . . . . . . . . |
89 |
|||
Могут ли все люди быть творческими? . . . . |
90 |
|||
Знание . . |
. . |
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
91 |
|
Оценивание и однородность . . . . . . . . . . |
101 |
|||
Однородность и виртуализация времени |
|
|||
в теме спорта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
104 |
|||
Эвристический интернет . . . . . . . . . . . . |
105 |
|||
«Перевернутое» образование . . . . . . . . . . |
111 |
|||
Об учителе |
. |
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
113 |
|
Соотношение «ученик – учитель» . . . . . . . |
118 |
|||
Эффект «дровосека» . . . . . . . . . . . . . . . |
119 |
|||
«Делание», а не «слушание» . . . . . . . . . . . |
122 |
|||
Глубокое «бурение» от университета к школе: |
|
|||
в поисках творчества и мотивации . . . . . . |
123 |
|||
|
|
|
|
|
ЧАСТЬ |
|
3 |
|
126 |
Вопрос как основа образования . . . . . . . . |
126 |
|||
Философия и социология вопроса . . . . . . . |
132 |
|||
237 
Чем отличается вопрос от ответа . . . . . . . |
140 |
Общение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
142 |
ЧАСТЬ 4 |
152 |
«Глухота» и «слепота» человека в современном |
|
мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
152 |
Приложение «На дискуссионной площадке |
|
с журналистами» . . . . . . . . . . . . . . . . . |
171 |
Тезаурус . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
216 |
Список рекомендуемой литературы . . . . |
233 |
Король, А. Д.
К68 Человек и его смыслы: образовательные заметки / А. Д. Король. – Минск : Вышэйшая школа, 2020. – 238 с.
ISBN 978-985-06-3181-7.
Уникальность книги заключена в глубокой междисциплинарной трактовке существующих двух подходов образования. Один из них, монологичный, является причиной «потери» человека, второй – диалогичный, при котором происходит открытие ученика, наполнение им мира своим содержанием. Автор на материалах многолетней практики убедительно показывает, зачем и как учить сегодня не столько знанию и правильным ответам, сколько незнанию и умению задавать вопросы, указывает на необходимость создания условий для самореализации ученика, что позволит ему выйти за свои пределы и посмотреть на себя глазами других людей. Представлен оригинальный взгляд на новые направления научного знания: социологию педагогики и дидактику молчания.
Адресуется широкому кругу читателей.
УДК 37.01 ББК 74.200
Научно-популярное издание
Король Андрей Дмитриевич
ЧЕЛОВЕК И ЕГО СМЫСЛЫ: образовательные заметки
Редактор О.В. Ракицкая
Художественный редактор Т.В. Шабунько Технический редактор Н.А. Лебедевич Компьютерная верстка О.А. Самсоновой Корректор Т.К. Хваль
Подписано в печать 14.01.2020. Формат 60×90/32. Бумага офсетная. Гарнитура «Minion». Печать офсетная.
Усл. печ. л. 7,5. Уч.-изд. л. 6,5. Тираж 550 экз. Заказ 111.
12+ |
Республиканское унитарное предприятие |
|
«Издательство “Вышэйшая школа”». |
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий
№ 1/3 от 08.07.2013.
Пр. Победителей, 11, 220004, Минск. e-mail: market@vshph.com http://vshph.com
Открытое акционерное общество «Полиграфкомбинат им. Я. Коласа». Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий
№ 2/3 от 10.09.2018.
Ул. Корженевского, 20, 220024, Минск.
Отпечатано: Филиал № 1 ОАО «Полиграфкомбинат им. Я. Коласа». Ул. Советская, 80, 225409, Барановичи.