Человек и его смыслы образовательные заметки

Приложение «На дискуссионной площадке

сжурналистами»

Одвух концепциях педагогики

Человек компетентный

Внедавнем Послании белорусскому народу и Национальному собранию Александр Лукашенко в том числе затронул проблемы образования. Ведь сейчас особенно нужны конкретные шаги, чтобы начать готовить человека не столько знающего, сколько компетентного и способногодействоватьдажевситуациинеопределенности.

Вообще, это проблема философская. Практиче-

ски любая система образования начинается с вопроса «Кто есть человек – “чистый лист” или “семя неизвестного растения”?» Таковы два древнейших представления о сущности человеческой природы – рациональный и мистический способы познания, свойственные двум цивилизациям – западной и восточной. Итак, если ученик – «чистый лист», то основная цель – заполнить его как можно более мелким почерком. Тогда и вопрос «Чему учить?» имеет вполне определенный ответ: «Достижениям

171

человечества!» На это будут работать и образовательные стандарты, и программы, и школьные учебники. Но при таком подходе учебное пособие будет заточено скорее на то, чтобы передать информацию ученику, чем, наоборот, подвигнуть его делать что-то самостоятельно. Тогда и критерии оценки просты: насколько соответствует то, что говорит учащийся, тому, что было ему передано? В современном образовании именно передача зна-

ний, а точнее, информации, в качестве культурно-

го опыта человечества – главный смысл. При этом не учитывают самого ученика, его миссию, предназначение, особенности. Думается, в итоге такая система ориентируется на подготовку «кладовщика» с чужим содержимым «склада», а не «строителя» своего пути. Увы, усвоение внешней и «правильной» информации не только не меняет человека – он начинает смотреть на мир чужим глазами. Более того, сам становится потом «фабрикой» стереотипов мышления, общения, поведения.

И личность в конце концов утрачивает такие важнейшие навигационные качества, как, например, креативность.

Другое дело – вторая система, основной принцип которой – выявить, раскрыть и реализовать

потенциал каждого, потому как любое «семя неизвестного растения» имеет свою заданность – куль-

172

турную, психологическую, социальную, свое предназначение и свою миссию. И здесь задача – помочь это обнаружить, дать возможность выстраивать собственную образовательную траекторию, наполнять объекты мира личным смыслом и содержанием. В этом случае культурно-историческому наследию отводится роль зеркала, в котором учащийся видит свой образовательный продукт и познает самого себя. И здесь мы сталкиваемся с совершен-

но иной методологией обучения: ученик может сам

познавать действительность, а не получать информацию о ней из учебника, и, лишь сформировав свое мнение, сравнить его с культурно-историче- ским аналогом. Иными словами, путь к внешнему миру – это путь к себе. Ведь смысл открытий – не в поиске новых земель, а в наполнении их своим смыслом и содержанием. Речь идет о пути самопознания, самоизменения. Конечно, тогда система обучения должна быть ориентирована на возможность ученика анализировать свою учебную дея-

тельность, отбирать формы и методы постижения окружающего мира. Отсюда и диаметрально противоположные критерии оценивания: не насколько

ты соответствуешь шаблону «что дали, то и рассказал», а насколько от него отклоняешься.

Не спорю, сегодня в системе образования уже сделано немало для индивидуализации обучения.

173

В том числе увеличилась доля самостоятельной работы, информатизируется сам процесс обучения. Но, полагаю, надо определиться, что положить в фундамент – концепцию «чистый лист» или «семя неизвестного растения». Этот выбор определит и структуру, и содержание стандартов, планов, программ, учеб- но-методической литературы, и критерии оценивания учащихся. А в итоге – и наше с вами будущее.

Андрей Король СБ. Беларусь сегодня: [сайт]. 24 мая 2016 г.

URL: https://www.sb.by/articles/chelovek-kompetentnyy.html#

«В работающем знании – наша сила». Ректор БГУ Андрей Король о том, как превратить креатив

в востребованный продукт

Новыйгодначинаетсясновыхпланов. Авернее – сдействий, так как главные ориентиры уже расставлены. На прошедшем съезде ученых Президент четко определил задачу – поставить науку на службу своей стране, превративеевотточеннуюсистемусчеткимраспределением ролей и действий по достижению результата. Одним из элементов такой системы стал Декрет «О развитии цифровойэкономики». Белорусыславятсякакинтеллектуальнаянация, исегоднянампредоставляетсяуникаль-

174

ныйшансвывестисвоюстранувчислопередовыхэкономик мира, ноприодномсущественномусловии– еслимысможемпревратитькреативизнанияввостребованныйпродукт намировомрынке. Сегоднянужнынеразговоры, невысокоинтеллектуальныемечтания, ареальныедействия.

Ректор БГУАндрейКороль рассказал нам о том, что уже сделано для того, чтобы готовить специалистов с новыми компетентностями, способных стать «строителями» своего пути и успеха, а значит, и успеха своей страны.

–Андрей Дмитриевич! Для того чтобы пре-

вратить Беларусь в IT-страну, необходимо в первую очередь качественно новое образование. Именно об этом говорил Президент, встречаясь

перед Новым годом с учениками и студентами.

Ине случайно, наверное, акцент на образовании сделан сразу после выхода Декрета «О развитии цифровой экономики». Что вы восприняли в этом на свой счет?

–На самом деле на свой счет я воспринял не только вопросы содержания обучения, не только

вопросы тех инноваций, которые нужно привнести в содержание учебного процесса. Это вопрос пре-

одоления инерции и стереотипов. В этой связи

главная сложность – изменить сознание.

Да, сегодня есть гигантская проблема. Предприятия, реальный сектор экономики заточены под

175

производство продукта. И для этого нужны соответствующие специалисты, которые понимали бы, как не только создать продукт, но и где его продать, какие для этого маркетинговые ходы нужно сде-

лать, – т.е. специалисты, которые бы обладали преж-

де всего креативным мышлением. Если мы говорим о новой экономике, то теперь нужен человек креативный, человек-творец. На августовском республиканском педагогическом совете министр обра-

зования озвучил концептуальные подходы по развитию системы образования. Стратегически звучит мысль, что образование нужно оценивать

по уровню личностного и социального развития каждого ученика.

А что делают школа, учреждения высшего об-

разования? Задумаемся – у нас образование, ориентированное на создание учеником своего обра-

зовательного продукта или нет? Увы, мы называем знаниями информацию, а это не так. Cегодня традиционно реализуется так называемый информа-

ционный подход, при котором есть источник информации, есть приемщик и есть передача. Трансляция знаний работает на подготовку «кла-

довщика знаний», а нужен «строитель» своего пути

и успеха, умеющий действовать в ситуации неопределенности, когда нет готовых решений и ответов.

Вчем проблема принятия правильных решений

вэкономике, в социальной сфере? Проблема в том,

176

что человек берет «чужое» и «своим» оно так и не становится. Да, знания, накопленные человечеством, отвергать нельзя. Но только лишь транслировать правильную и шаблонную информацию – так называемые знания и оценивать, насколько

успешно она усвоена, – значит лишать учащегося

возможностей создавать свой продукт, меняться,

соотносить «свое» с «чужим».

Нужны принципиально иная методология, содержание образования, когда оценивался бы не пересказ того, что было заранее сообщено.

–И каким «ключиком» открывается способность создавать свой продукт знаний?

–Например, если будет в содержании образо-

вания место вопросу, а не «правильному» ответу студента, если мы будем учить его (и оценивать

соответственно) задавать вопросы, доказывать и

опровергать утверждения, тогда мы и студента по-

лучим на выходе такого, который и будет обладать определенными компетентностями. А именно –

компетентностью самопознания, умением принимать решения, опираясь на свой потенциал, учитывая все риски. И тогда этот огромный пласт стереотипов мышления будет ломаться как лед. Вот она, роль системы образования.

А нужно всего лишь навсего закрепить, что студент – это не получатель информации, а тот, кто

177

создает свою систему знаний с опорой на достижения человечества. Ведь мир настолько быстро меняется, что, пока мы учим, он уже изменился.

Мы должны студента учить учиться, учить самоизменению. Когда человек выйдет из наших стен, он найдет себе место работы и, если надо, переквалифицируется, получит еще один сертификат, дополнит свой портфолио новыми курсами.

–Иными словами, сегодня надо учить спосо-

бу коммуникации с миром?

–Абсолютно верно. Я бы добавил – и с самим собой. Более того, постигать внешний мир можно лишь из себя. Тогда и мы будем меняться. Тогда мы будем совсем другими глазами смотреть на мир – своими, а не чужими, будем работать на развитие социального интеллекта. Это то, что важно и для личности, и для общества. Через эти механизмы, через коммуникации, через диалог с внешним миром мы будем реализовывать и цели учебного предмета. Сегодня другой социум, и мы должны по-дру-

гому строить характер взаимоотношений с этим социумом.

В результате мы избавляемся от рисков иметь

вбудущем человека, который подвержен влияниям извне, не умеющего принимать решения и находить

правильные ответы. Нечто подобное происходит сейчас в информатизации, которая дает возмож-

178

ность быть везде и создает эту иллюзию. Нужно через себя многие вещи понять в этом мире, и тогда человек будет самодостаточен и для себя, и для общества. А иначе он – винтик, который легко манипулируем и зондируем.

–Вы предлагаете вполне самодостаточную технологию работы со студентами. По сути, это ваша визитная карточка – взаимодействовать с молодежью через диалог?

–Абсолютно правильно вы уловили саму суть.

Конечно, диалог важен, но диалог не в плане популярного имиджевого – поговорить и все, а конкретный диалог на уровне содержания обучения. В открытом задании студенту предлагается сделать что-то свое, отличное от другого. Вот, самовыражайся на истории, на биологии, на создании проекта. Но, самовыражаясь, ты показываешь себя, ты учитываешь и мнение других, которое может отличаться от твоего мнения. Говоря более точно, мы действительно готовим зрелого гражданина и, я не

побоюсь сказать, патриота общества, потому что очень многие вещи становятся понятны, когда ты на них начинаешь смотреть с разных сторон, начи-

наешь сравнивать. И для многих наших граждан, я думаю, пример Украины показательный. Это дало

возможность посмотреть несколько иначе и сравнить «свое» с «чужим».

179

Я и предлагаю диалог не как штамп, не как словесный пинг-понг, а диалог, имплементируемый внутрь образовательного стандарта, через систему открытых эвристических заданий, когда студенту требуется высказать именно свою точку зрения, а потом обязательно ее сопоставить с достижениями человечества. При этом меняется сам студент, он наполняет мир своим содержанием и на выходе может ставить цели, отбирать нужные методы и

способы для их достижения. Не этого ли нам се-

годня не хватает на производстве?

–Вернемся к цифровизации. На слуху у всех – блокчейн, майнинг, биткоин. Но ведь это только инструменты, а на самом деле цифровая экономика сильно меняет коммуникации в социуме. Это то, о чем Президент сказал: нам надо найти свое место в экономике знаний. Что это значит,

свашей точки зрения?

–Это значит выстроить такие оптимальные каналы трансляции информации, технологии, кото-

рые были бы понятны внешней среде, условно говоря, мосты, но при сохранении своей культурной, национальной самобытности. Ведь если мы стано-

вимся однородным членом чего-либо, мы растворяемся. Если мы научим студента самовыражаться,

соотнося свое поведение с поведением других, то мы сохраним идентичность. Цифровизация позво-

180