Управление обучением и развитием персонала. Учебно-методическое пособие

1.1.Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования на современном

1.2.Условия функционирования систем непрерывного образования и факторы,

1.3.Дистанционное образование и построение эффективного взаимодействия субъектов

2.1.Компетентностный подход к обучению и развитию сотрудников организаций

3

4

Предисловие

Управление обучением и развитием персонала в современных условиях перехода общества на новый уровень социальноэкономического развития приобретает все большую актуальность. Изучение закономерностей и регулятивных механизмов воздействия непрерывного образования на формирование, целенаправленное развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизни представляется важной задачей в подготовке специалистов в области управления персоналом. Ключевым ориентиром в реализации управленческой деятельности становится качество кадров, их квалификация и возможность использовать имеющуюся совокупность знаний, умений и навыков в повышении конкурентоспособности организации.

Изучение основных составляющих непрерывного образования, таких как своевременность, сознательность, научность, системность, целостность, позволяет приобрести необходимый теоретико-методологический багаж, который может быть использован как для осознания значимости знаний и проявления познавательной активности в процессе обучения, так и для формирования действенного механизма, способствующего постоянному творческому обновлению, развитию и совершенствованию каждого человека на протяжении всей жизни (глава 1,

Ю.А.Токарева).

Вкачестве современной технологии поддержания актуального состояния образования и образованности, соответствующих требованиям деятельности и личностного развития, выступает компетентностный подход, позволяющий раскрывать

5

Предисловие

потенциал человека, достраивая и совершенствуя необходимые компетенции под новые задачи. Такую возможность обеспечивает проектирование модели компетенций, ориентированной на развитие персонала и конкретного специалиста и служащей эффективным инструментом оценки. (глава 2, О. Я. Пономарева).

Определена роль психических процессов и личностных особенностей как оснований новообразований, возникающих в процессе непрерывного образования. Рассмотрение функций и видов памяти в обучении, ее динамики в разные периоды жизни позволяет сделать вывод, что обучение является не только познавательным, но и личностным процессом. На примере анализа эмоций и мотивации обучения показаны перспективы управления процессом обучения и развития персонала. Рассмотрены личностные характеристики, определяющие вовлеченность в образование «через всю жизнь» (глава 3, М. Н. Юртаева).

Цель пособия — раскрыть основные принципы и концепции, составляющие непрерывного образования, проанализировать условия и факторы, определяющие его содержание, а также технологии его поддержания и развития.

Практическая значимость разработки заключается в описании конкретных моделей и технологий, целей и задач непрерывного образования, внутренних и внешних факторов, влияющих на его реализацию в современном социуме, проблем формирования непрерывного образования как системы, а также последствий его реализации для развития российского общества и личности.

В пособии использованы материалы выпускных квалификационных работ студентов и магистрантов кафедры управления персоналом и психологии, выполненных под руководством авторов.

6

ГЛАВА1

Организационно-методические основы построения современных систем непрерывного образования

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования на современном этапе развития общества

Профессионализм в обучении специалистов, требования работодателей к уровню готовности специалистов и их умению работать в любых условиях актуализируют задачу адаптации содержания и структуры профессионального образования под запросы рынка труда. Новый подход требует разработки современной системы непрерывного обучения, подготовки и переподготовки кадров. Развитие инноваций в экономике, динамичность компаний делают человеческие ресурсы стратегическим активом для современных организаций. Успех компаний и их конкурентные преимущества во многом зависят от профессионализма в управлении персоналом. В условиях инновационного развития современной России на пике оказываются компании, способные быстро адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Это возможно благодаря наличию системы управления, способной оперативно решать новые сложные задачи, важной частью которой является обоснованная

7

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

система обучения. Повышение социально-профессиональной компетентности специалистов по управлению персоналом (HR-директоров, начальников отделов кадров, менеджеров по персоналу и прочих) связано с изменением роли и места этих специалистов в управлении организацией.

Цель данного раздела раскрыть общие принципы, условия

исовременные подходы к построению непрерывного образования, дать студентам комплекс знаний и представлений об основных концепциях и механизмах, лежащих в основе обучения

иразвития персонала.

Во второй половине XX века ключевым направлением в развитии педагогической мысли стала идея непрерывного образования. Основной концепцией непрерывного образования является постоянное развитие личности как активного участника общественной жизни на протяжении всей жизни. Главной целью непрерывного образования является формирование личности. Само непрерывное образование рассматривается как механизм комплексного духовного развития, предоставляющий личности возможность самореализации, удовлетворения ее познавательных и духовных потребностей, раскрытия и развития ее способностей и внутреннего потенциала1.

Современная система непрерывного образования, связанная с изменениями в обществе, опирается на устойчивые и всеобщие принципы, способствующие достижению основной цели — развитию личности на протяжении всей жизни.

Для этого требуется изучить и разъяснить истоки термина «принцип», который определяет методику и методологию разработки содержания системы непрерывного образования. Разработка содержания системы непрерывного образования становится возможной при выявлении ключевых начальных положений, то есть при определении общих и двоичных принципов.

Понятие «принцип» Н. В. Молоткова и М. Ю. Яковлева определяют как «краткое выражение научных результатов

1 КлоповаО.К.Этапынепрерывногообразованияв областиуправленияперсоналом // Вестник ТГУ. 2012. № 9 (113). С. 241.

8

1.1.Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

впрактических целях, которые выражены в формах, конечных результатах и служат основой для организации образовательной деятельности»2.

Перед тем как перейти к описанию системы непрерывного образования и его принципов, важно отметить, что важными навыками для инновационного общества должны стать: готовность и способность к постоянному обучению, постоянному улучшению, переобучению и самообучению, профессиональная гибкость, стремление к новым достижениям. Развитие таких навыков — это долгий и сложный процесс, который требует не только адаптации отдельных аспектов социальноэкономической политики (в основном образовательной политики), но и изменения общественной среды в целом, создания атмосферы в обществе, способствующей свободе творчества и самовыражения, поощряющей и вознаграждающей людей, обладающих соответствующими навыками и достигающих успеха благодаря их применению.

Итак, основные принципы, которые, по нашему мнению, являются общими и приоритетными в данных процессах, следующие:

1)принцип научности — включение в образовательный процесс наряду с уже известными знаниями наиболее важных проблем дидактической педагогики; обогащение личности глубокими профессиональными знаниями, практическими навыками и умениями, привлечение их к научной деятельности;

2)принцип системности и целостности—передача и усвоение знаний, осуществляемые в определенной, педагогически обоснованной системе; содержание образования должно отражать логику системного изучения объектов и явлений реальности;

3)принцип наглядности заключается в передаче информации для восприятия разными органами чувств с исполь-

2 Молоткова Н. В., ЯковлеваМ.Ю. Система требований и принципов проектирования модели непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 1. С. 2.

9

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

зованием современных технологий визуализации, чтобы достичь образовательных целей и ясно представить важные связи и отношения объекта;

4)принцип доступности означает обеспечение возможности достижения образовательных целей благодаря созданию всех необходимых условий (обеспечению учебным материалом, методиками, средствами обучения и др.);

5)принцип сознательности и активности предполагает глубокое осмысление знаний, осознание важности изучаемого материала и активное участие обучаемых в учебном процессе, что зависит от различных факторов, таких как

мотивация, уровень активности и организация обучения. Рассмотрим различные научные концепции принципов непрерывного образования. Б. С. Гершунский и другие исследователи определяют принципы, присущие непрерывному образованию, с позиций структурно-функциональной

концепции3.

Значимость принципа целенаправленности в процессе обучения и воспитания, который предполагает организацию специальной деятельности для развития личности, являющейся основой для непрерывного образования; принципа индивидуализации обучения, учитывающего уникальность каждого человека и создание уникального образовательного контента; принципа системности, который предусматривает создание системы непрерывного образования на основе системного подхода; принципа непрерывности подчеркивает С.М.Павлова4.

Характерными принципами непрерывного образования, по мнению Б.С.Гершунского, выступают целостность, непрерывность, прогностичность, гибкость и динамичность, интегративность, преемственность, самообразование, адаптивность5.

3 Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исследования в пед. науках. 1988. № 2. С. 4.

4 Павлова С.М. Проблемы развития непрерывного образования в России // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 1. С. 144.

5 Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исследования в пед. науках. 1988. № 2. С. 5.

10