Управление обучением и развитием персонала. Учебно-методическое пособие

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

Основными направлениями развития системы непрерывного образования являются следующие:

1)принцип совершенствования (постоянного улучшения) компонентовсистемы,чтоподразумеваетпостоянноеобновление и развитие всех элементов образовательной системы;

2)принцип активного развития общественных форм образования и самообразования, что включает в себя активное развитие различных форм и методов образования, а также поощрение самообразования учащихся;

3)принцип формирования единой государственной и естественной системы профориентации и профотбора, что предполагает создание общей системы оценки и выбора профессиональнойнаправленностидлякаждогочеловека;

4)принцип развития единой системы непрерывного педагогического образования, что предполагает разработку долгосрочных программ и этапов развития личности

в профессиональном и культурном аспектах. Принципы непрерывного образования в рамках развития

системы непрерывного образования ориентированы на создание долгосрочных образовательных программ на всю жизнь. Они отличаются полнотой и включают четко определенные этапы развития личности в профессиональном и культурном плане.

Вэтом контексте система непрерывного образования должна:

‒на каждом этапе учитывать интересы личности и общества наилучшим образом;

‒быть единой, что достижимо благодаря совместной реализации как тщательно разработанных отдельных программ, так и усилий различных министерств и ведомств;

‒быть максимально дифференцированной для обеспечения гармонии между социальным и индивидуальным развитием личности;

‒быть открытой для самообразования и самовоспитания личности через соответствующие процессы6.

6 Павлова С.М. Проблемы развития непрерывного образования в России // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 1. С. 144–148.

11

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

По мнению А. М. Новикова, с точки зрения структурнофункциональной концепции системообразующим фактором непрерывного образования должна выступать его целостность7.

Данная концепция базируется на следующих идеях. Прежде всего, понятие «непрерывное образование» относится к трем основным аспектам: индивидуальности, образовательным процессам и организационной структуре образования. Непрерывность образования предоставляет возможность для многогранных перемещений личности в образовательной среде и создает оптимальные условия для таких перемещений8. При развитии системы непрерывного образования ключевым является анализ содержательной стороны непрерывного профессионального образования как системы образовательных процессов, а затем обеспечение этих процессов соответствующими организационными структурами образования.

Формирование содержания непрерывного образования опирается на три основных принципа: многоуровневости, дополнительности и маневренности, которые определены в зависимости от трех различных направлений движения человека в образовательном пространстве9. Первое направление, известное как «движение вверх», предусматривает движение по уровням образования. Второе направление, «движение вбок», дает возможность не только продолжать обучение, но и менять профессиональные интересы и предпочтения. Третье направление, «движение вперед», включает в себя повышение эффективности самообразования и самосовершенствования. Кроме того, особое внимание уделяется принципу объединения образовательных структур, который направлен на обеспечение профессиональной и психологической подготовки, а также

7 Павлова С.М. Проблемы развития непрерывного образования в России. С. 145.

8 Молоткова Н. В., ЯковлеваМ.Ю. Система требований и принципов проектирования модели непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 1. С. 15.

9 Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации : монография. Алматы : РИПК СО, 2015. С. 85.

12

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

достижение единства знаний в содержательном, структурном и логико-гносеологическом аспектах, а также в четко выраженных целях10. С позиции человеческого фактора подходят к определению принципов непрерывного образования такие исследователи, как В.А.Федоров, В.Г.Осипов, С.Я.Батышев. Так, В. А. Федоров обусловливает социально-философскую сущность непрерывного образования возрастанием роли человеческого фактора в современных условиях вообще и в системе образования в частности. «Постоянно растущая потребность в знаниях становится доминантной характеристикой творческой личности»11. Ученый, опираясь на концепцию структурно-функционального подхода, формулирует основы системы непрерывного образования, которые соответствуют этапам профессионального роста личности и логике взаимосвязи образовательных программ. На первом уровне акцент делается на стимулирование креативных способностей человека. На втором уровне ключевые принципы включают в себя постоянство и непрерывность обучения, логическую последовательность и связь между различными этапами образовательного процесса, доступность образовательных возможностей для всех слоев населения, добровольность участия и ответственность, а также соответствие обучения личным потребностям в рамках общества. На третьем уровне внимание уделяется гибкости и разнообразию структуры и организации системы непрерывного образования.

Обобщая мнения российских экспертов, работающих над созданием системы непрерывного обучения для управления кадрами, можно определить следующий набор принципов:

1)принцип комплексного и равновесного развития каждого сотрудника с учетом соответствия его личных амбиций целям компании;

10Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессиональнопедагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. № 2 (4). С. 60.

11Там же. С 59.

13

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

2)прогрессивное обучение, которое опережает текущие потребности организации, ориентируясь на ее перспективы;

3)мотивация и стимулирование сотрудников на неустанное самосовершенствование и освоение новых аспектов профессиональной деятельности;

4)комплексная система постоянного обучения, которая

обеспечивает согласованность разнообразных форм и методов с возрастающей сложностью изучаемого материала.

Эти ключевые принципы, формирующие основу непрерывного образования, отражают лишь содержательные аспекты процесса, опуская его организационную составляющую. В связи с этим особую важность приобретает принцип непрерывности, который играет ключевую роль в формировании и структурировании системы.

Принцип преемственности является ключевым элементом, поскольку он предполагает продолжение и усовершенствование уже имеющихся профессиональных умений на более высоком уровне, учитывая стратегические цели и задачи компании. Этот принцип направлен на постепенное развитие образовательного процесса, включая его содержание, формы и методики обучения.

Сегодня, в эпоху стремительных изменений в обществе, ключевой аспект системы непрерывного образования — это сохранение преемственности в обучении, развитии и профессиональной активности. В условиях сложности и неустойчивости современности основными элементами, обеспечивающими преемственность, выступают мотивационный стимул, содержательный компонент и деятельностный процесс. Эти компоненты функционируют синхронно, взаимодействуя и дополняя друг друга, и поэтому их нельзя рассматривать отдельно12.

Процесс непрерывного обучения представляет собой сложную систему, где каждый уровень отражает очередной этап

12 Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации : монография. Алматы : РИПК СО, 2015. С. 114.

14

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

развития человека, в данном контексте — специалиста, где ключевым является профессиональное и личностное совершенствование. Каждый новый этап обучения логически вытекает из предыдущего, создавая целостный процесс. Результативность этого процесса можно оценить через анализ профессиональной успешности работника, его удовлетворенности и мотивации. Такой подход дает возможность переосмыслить существующие механизмы управления, образования и развития в рамках непрерывного обучения, а также разработать новые принципы, которые будут учитывать качественные изменения в социальноэкономической среде, влияющей на личностное и социальное развитие.

Таким образом, принципы непрерывного обучения в управлении персоналом обычно определяются как основополагающие, отражающие ключевые и характерные черты и закономерности этого процесса. Принципы в непрерывном обучении выступают в качестве основных универсальных положений, отображающих суть, направленность, содержание и формы данного процесса. К ним относятся принципы:

1)многоуровневости;

2)дополнительности;

3)маневренности;

4)интеграции;

5)преемственности и неразрывной связи профессиональной деятельности с жизнью, практическими задачами реформирования образования и других сфер общества;

6)синкретизма (построение новых парадигм на прошлом опыте);

7)добровольности и общедоступности деятельности;

8)систематичности и последовательности;

9)развития инициативы и самоорганизации;

10)дифференцированного подхода к различным социальнодемографическим группам;

11)системности и последовательности;

12)фасилитации и интереса;

13)информационно-просветительный принцип.

15

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

Остановимся кратко на их рассмотрении. В контексте системы непрерывного обучения концепция многоуровневости открывает перед людьми широкий спектр возможностей для формирования собственного образовательного пути как в академической сфере, так и в профессиональной. Вариативность образовательных программ и направлений в карьерном росте позволяют каждому найти свой путь, соответствующий личным увлечениям и талантам, а также взглядам на свое будущее и профессиональное развитие.

Принцип дополнительности выделяет систему непрерывного обучения как наиболее гибкую и быстро адаптирующуюся подсистему, которая оперативно реагирует на изменения в обществе. Свобода выбора и самоопределения профессионального пути обеспечивают активную вовлеченность и получение высококачественных знаний, умений и компетенций.

Принцип маневренности предполагает возможность для индивида перемещаться в образовательной среде по горизонтали, что означает возможность смены сферы профессиональной деятельности или совмещения её с получением дополнительного образования13.

Концепция интегрирования задает основу для формирования единственного образовательного пространства, обеспечивает взаимосвязь между его элементами и определяет механизмы слияния личностного, контентного и организационного компонентов непрерывного обучения. В качестве центра внимания на любом этапе системы непрерывного образования стоит человек с его стремлениями и творческими наклонностями. В этом контексте индивид становится активным участником процесса непрерывного образования, а самообразование приобретает индивидуализированный, ориентированный на личностные потребности характер. Принцип преемственности, о котором мы уже писали, и непрерывное взаимодействие с реальной жизнью, с практическими задачами преобразования образовательной си-

13 Орлов А.Н. Проблема управления системой непрерывного педагогического образования // Теория и практика высшего педагогического образования : межвузовский сборник научных трудов. М. : Прометей, 1990. С. 29–33.

16

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

стемы и других областей общественной жизни требуют соблюдения определенных условий, в числе которых:

‒направленность образовательного процесса в управлении человеческими ресурсами — наличие четких целей образовательного и профессионального роста;

‒четкость образовательного процесса, что подразумевает проведение образовательных программ с учетом современных форм, инструментов, методов и технологий, соответствующих текущим потребностям;

‒гибкость образовательного процесса —его актуальность, способность быстро отвечать на изменения в обществе, стимулирование активности личности и т.п.

‒непрерывность образовательного процесса предполагает взаимодействие и взаимовлияние разных поколений, поддержание норм и традиций вне зависимости от возрастной общности (последовательность, систематич-

ность, прогнозирование и программирование направленного воздействия).

Принцип синкретизма открывает двери к созданию революционных подходов к непрерывному образованию, опираясь на ценные уроки, полученные от различных поколений. В рамках этой концепции возможна корректировка стратегических направлений социально-экономического прогресса общества, а также расширение круга участников, форм владения, организационных структур и образовательных программ.

Принцип добровольности и общедоступности подчеркивает право личности на самостоятельное определение путей и методов обучения, выбор идеологии и творческого пути, а также предоставляет специалисту на предприятии возможность самостоятельно выбирать направление профессиональной деятельности, отражая тенденцию к самоорганизации в сфере профессии.

Принцип систематичности и целенаправленности акцентирует внимание на целесообразности, планомерности и последовательности непрерывного образовательного процесса, который взаимодействует с социально-образовательными структура-

17

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

ми, функционирующими в рамках единой системы целей, задач, содержания, форм и методов воздействия. Этот принцип устанавливает приоритеты в обучении, делая акцент на развитии мотивационных аспектов самореализации личности в профессиональной сфере и удовлетворении разнообразных потребностей.

Принцип развития инициативы и самоорганизации основывается на творческой активности личности, увлеченности и инициативе, поощрении и стимулировании и обеспечивает обучающимся возможность осознавать свои ошибки и находить необходимые способы деятельности. Данный принцип позволяет сформировать личностную значимость обучения, так как обучающийся самостоятельно планирует и организует свою деятельность, формулируя проблему и определяя пути ее решения.

Принцип дифференцированного подбора групп и команд для взаимодействия в рамках профессионального и личностного развития называется принципом дифференцированного подхода.

Принцип системности и последовательности заключается в том, что все элементы системы связаны, зависят друг от друга и влияют на друг друга. Этот принцип критически важен при разработке проектов обучения на всех уровнях системы непрерывного образования, а также при создании моделей работы для различных возрастных категорий людей с использованием уникальных методов и технологий образовательного процесса.

В качестве основополагающего принципа в организации образовательной деятельности в свободное время на всех уровнях системы непрерывного образования выступает принцип фа-

силитации (упрощения) и стимулирования интереса, который опирается на принципы дидактики. Он включает в себя обнаружение множества проблем, связанных с передачей и усвоением социально-культурных знаний, принимая во внимание уникальные характеристики субъекта, объекта, целей, содержания, методов, форм и технологий. Он предполагает лишь внешнее стимулирование и при необходимости корректировку образовательного процесса, который подчиняется общему пе-

18

1.1. Принципы и подходы к построению системы непрерывного образования...

дагогическому законодательству и определяет характер реально развивающейся практики, а следовательно и ее научное отражение. Тем не менее ключевым элементом является личная активность каждого человека.

Информационно-просветительный принцип позволяет работать над качеством рационального познания, что позитивно сказывается на общем интеллектуальном развитии личности14.

Таким образом, указанные основополагающие принципы подразумевают стратегический, комплексный, многоступенчатый и эволюционный методы работы в рамках системы непрерывного обучения, задающие ее методологическую базу и содержание. Принцип является ключевым элементом, стоящим у истоков какой-либо системы, отражающим синтез всех аспектов определенной деятельности и трансформацию выбранного объекта. Такой подход дает возможность рассматривать принцип как неотъемлемое условие теории развития личности, ее духовного роста, самоидентификации и самовыражения, отвечающее потребностям общества. Приведенные принципы анализируются в контексте их взаимосвязи, которая систематически определяет образовательную миссию как ключевую. Осуществление этой миссии способствует созданию новой образовательной модели в системе непрерывного обучения.

Вопросы для самопроверки к теме 1.1

1.В чем заключается сущность непрерывного образования?

2.Дайте характеристику общим принципам непрерывного образования.

3.В чем особенность принципов непрерывного образования с точки зрения структурно-функциональной концепции?

14 Орлов А.Н. Проблема управления системой непрерывного педагогического образования // Теория и практика высшего педагогического образования : межвузовский сборник научных трудов. М. : Прометей, 1990. С. 29–33.

19

Глава 1. Организационно-методические основы непрерывного образования

4.Каким образом принципы непрерывного образования распределяются по иерархическим уровням?

5.В чем заключается проблема преемственности обучения? Как она решается современной системой образования?

6.Раскройте один из принципов непрерывного образования, приведите пример его реализации.

1.2. Условия функционирования систем непрерывного образования

и факторы, определяющие их эффективность

Эксперты в области обучения и развития персонала отмечают, что без значительного усовершенствования системы подготовки и повышения квалификации специалистов, которые гарантируют высокую конкурентоспособность России и развитие в различных секторах общественной жизни, прогресс российской экономики невозможен. Весомость образовательных программ как начального, так и продолжающегося обучения, которые направлены на адаптацию профессиональных навыков работников к изменчивым экономическим условиям, значительно увеличивается. Повторяющиеся призывы к созданию предпосылок для внедрения концепции продолжающегося образования как ключевого элемента государственной политики звучат все чаще15.

Расставляя ориентиры и приоритеты в формировании высококвалифицированных кадров, важно ориентироваться на имеющиеся ресурсы.

Компания ROMIK Monitoring совместно с Всероссийским Кадровым Конгрессом — Национальным союзом кадровиков — провели исследование на тему «Портрет российского

15 Российское образование — 2020: Модель образования для инновационной экономики. Материал для обсуждения / А.Е.Волков, Я.И.Кузьминов, И.М.Реморенко [и др.] // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–65.

20