«Саша агрессивен» «Ваш сын часто не причесывается»
«Ваш сын говорит мне, что я плохо выгляжу» «Когда я разговариваю со своим сыном, он только и делает, что жалуется»
10.Поразмышляйте над высказываниями великих:
«Слова – это или окна, или стены. Они приговаривают нас – и они же делают свободными» (Рут Бебермейер)
«Мы становимся опасны, когда не осознаем собственной ответственности за наше поведение, мысли и чувства» (М. Розенберг)
«Самая искренняя радость – это чувство, которое мы испытываем, когда кому-то плохо?» (Д. Карнеги)
«Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин, говорят китайцы» (древняя китайская пословица)
«Никто не любит, когда ему приказывают» (Д. Карнеги) «Сортировка людей и их оценка усугубляет насилие»(М. Розенберг)
«Глубочайшим свойством людей является страстное стремление быть оцененным по достоинству» (У. Джеймс)
«Научитесь видеть явление и событие глазами другого человека» (Д.
Каргени)
«Кто говорит лишь о себе и думает лишь о себе, тот необразованный человек, независимо от того, сколько и где он учился» (Д. Карнеги)
«Очень важно проявлять исключительное внимание к человеку, который с вами разговаривает» (Чарлз У. Эллиот)
«Человек, который не интересуется своими собратьями, испытывает самые большие трудности в жизни и причиняет самый большой вред окружающим. Именно так в среде подобных людей и появляются неудачники» (Адлер)
«Большинство людей счастливы в той мере, в какой они решили ими быть» (Д. Карнеги)
«Никто не является ни хорошим или плохим – все зависит от того, как мы смотрим на вещи» (Шекспир)
«Отличайте чувства от мыслей» (М. Розенберг)
«Наблюдение без оценки – это высшая форма человеческого мышления» (Кришнамурти)
«Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней» (Марк Аврелий) «Человек страдает не столько от того, что происходит, сколько от
46
того, как он оценивает то, что происходит» (Монтень)
«Когда человек изменяет свое отношение к вещам и к другим людям, они тоже изменяются по отношению к нему» (Джеймс Лейн)
«Признание своей уязвимости может помочь в решении конфликта»
(М. Розенберг)
«Людей надо учить – так, как если бы вы их не учили. И незнакомые вещи преподносить, как забытые» (Д. Карнеги)
Список литературы
1.Горянинова, В.А. Психология общения / В.А. Горянинова . - М.: Наука, 2003.
2.Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева. - М.: ВЛАДОС, 2009.
3.Егидес, А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми / А.П. Едигес. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
4.Карнеги, Д. Напутствия и советы [пер.с англ. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова] / Д. Карнеги. - М.: Прогресс, 1990.
5.Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей [пер. с англ.] / Д. Карнеги. - Минск: Попурри, Г.К.М., 1997.
6.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.
7.Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб.пособие для вузов / Н.А. Морева. - М.: Просв., 2003.
8.Панфилова, А.П. Теория и практика общения: учеб.пособие для вузов / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009.
9.Розенберг, М. Язык жизни. Ненасильственное общение / М. Розенберг. - М.,
2009.
10.Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации / А.В. Соколов.-
СПб 1996.
11.Харрис, Р. Психология невербальной коммуникации / Р. Харрис. - М.: Академия, 2003.
12.Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения: пособие для студентов и педагогов / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС,2007.
47
Учет ведущей модальности в образовательном процессе
Общеизвестным со времен Я.А. Коменского является дидактическое положение об учете в образовательном процессе не только возрастных и гендерных, но и индивидуальных особенностей учащихся.
Индивидуальные различия человека связаны с отличиями в физиологических механизмах, проявляющихся в индивидуальной специфике функционирования отдельных систем мозга.
В настоящее время педагогической психологией обоснован учет типа темперамента, характера ребенка в образовательном процессе (о чем речь пойдет позже). Остановимся на самом, казалось бы, простом постулате психофизиологии - учет ведущей модальности как способа восприятия информации, использование которого способно повысить эффективность образовательного процесса, и, в целом, обеспечить успешность взаимодействия его субъектов.
Б.Л. Ливер выделяет и анализирует основные индивидуальные типы учащихся (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения. [1]
Для визуалов важным является изображение, они легче воспринимают прочитанный текст книги, географическую карту, схемы и таблицы; при общении визуалы держатся на расстоянии, но смотрят в глаза собеседнику.
Аудиалы любят слушать музыку, речь. Они – большие любители поговорить; речь громкая; богатый словарный запас; лучшее средство общения – телефон; хорошо воспринимают информацию на слух и запоминают ее на слух, поэтому, чтобы запомнить, проговаривают фразу.
Кинестетики предпочитают прикосновения. Для них важен комфорт во всем; они окружают себя чем-то мягким, гладким, бархатистым; любят спорт, движение; при общении стараются дотронуться до человека.
Как же определить ведущий тип восприятия информации?
Втаблице «Ключевые слова и выражения, характеризующие людей
сразными ведущими каналами восприятия» приведен список определяющих слов, традиционно употребляемых в речи визуалов, аудиалов и кинестетиков. Речь, как известно, отражает характер мышления.
48
Ключевые слова и выражения, характеризующие людей с разными ведущими каналами восприятия
Визуалы |
Аудиалы |
Кинестетики |
|||
|
|
|
|||
видеть |
слышать |
чувствовать, ощущать |
|||
Смотреть; |
воображение; |
Говорить; |
|
Жесткий; |
зажимать; |
|
хватать; |
вручать; |
|||
прозрение; |
взгляд; |
акцентировать; |
мягкий; |
ребристый; |
|
слепой; иллюзия; обзор; |
слышать; |
звенеть; |
теплый; |
ледяной; |
|
я вижу; что вы имеете в |
громко; |
замолчать; |
шершавый; |
задержаться |
|
виду; будущее выглядит |
шуметь; |
заиграть; |
на секунду; человек с |
||
светлым; |
приятное |
тихий; держать язык за |
холодным |
сердцем; |
|
зрелище; твои глаза. |
зубами. |
|
чуять недоброе; горькая |
||
|
|
|
|
пилюля. |
|
|
|
|
|
|
|
Интересно, какими словами опишут, к примеру, кабинетную комнату ваши воспитанники. Какая она? Вы можете получить разнообразные ответы: «большая, светлая, хорошо освещенная, со светло-зелеными стенами» (визуальный тип восприятия информации), или «в ней шумно, слышны наши голоса» (аудиальный тип восприятия информации), или «в ней приятно находиться, она теплая» (кинестетический тип восприятия информации).
Пронаблюдайте, какие выражения, свидетельствующие о ведущей модальности, традиционно используются в их речи («Посмотри…», «Послушай…», «Пойми…»; «Я видел…», «Я слышал…», «Я чувствую…». А какие выражения используете вы?
Предлагаем пройти тест вам и вашим воспитанникам с целью определения ведущего канала восприятия информации.
Тест «Тип восприятия информации» [1]
Инструкция к тесту: «К выделенным словам (роза, цирк, море и т.д.) подберите ассоциацию, которая по вашему мнению полностью отражает это слово, ответы внесите в бланк.
Текст теста.
1. |
Роза |
В) крик чаек |
|
А) сочные краски цветка |
4. |
Бал |
|
Б) шипы, запах |
А) красивые платья |
||
В) жужжание пчелы |
Б) движение бального платья, запах |
||
2. |
Цирк |
духов |
|
А) костюм клоуна |
В) шуршание платьев |
||
Б) запах опилок |
5. |
Яблоко |
|
В) играющий оркестр |
А) «наливное яблочко» |
||
3. |
Море |
Б) вкус яблока |
|
А) пена прибоя |
В) хруст яблока |
||
Б) ласковая вода |
6. |
Голова |
|
49
А) глаза Б) нос В) уши
7. Народный танец
А) яркие цвета костюма Б) движение «присядка» В) народная мелодия
8. Звездное небо
А) мерцание звезд Б) безграничность В) тишина
9.Часы
А) большие стрелки с гирями Б) бегущая стрелка В) тиканье
10. Лес
А) роса, блестящие листья деревьев Б) свежий воздух, запах хвои В) хруст веток
11. Парашют
А) купол на небе Б) укладка парашюта
В) шуршание куполов
12. Стройка
А) недостроенное здание Б) запах краски В) гул строительных машин
13. Комар
А) жало Б) укус
Бланк ответов.
В) жужжание
14. Кресло
А) цвет обивки Б) мягкость, удобство
В) звук лопнувшей пружины
15. Кот
А) цвет шерсти Б) мягкая шерсть
В) мурлыканье кота
16. Школьный класс
А) лица одноклассников Б) неудобная парта В) стук указки
17. Автомобиль
А) современные формы и дизайн Б) запах бензина В) звук двигателя
18. Поезд
А) пейзаж за окном Б) неудобная полка В) стук колес
19. Гроза
А) сверкание молнии Б) холод, ветер В) раскаты грома
20. Поход
А) красивый пурпурный закат Б) тяжелый рюкзак В) треск веток
№ вопроса |
|
Варианты ответа |
|
|
А |
Б |
В |
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
5 |
|
|
|
6 |
|
|
|
7 |
|
|
|
8 |
|
|
|
9 |
|
|
|
10 |
|
|
|
11 |
|
|
|
12 |
|
|
|
13 |
|
|
|
14 |
|
|
|
50
15 |
|
|
|
16 |
|
|
|
17 |
|
|
|
18 |
|
|
|
19 |
|
|
|
20 |
|
|
|
Количество |
|
|
|
выборов |
|
|
|
Канал |
Визуальный |
Кинестетический |
Аудиальный |
восприятия |
|
|
|
Обработка результатов: максимальная сумма выборов укажет на доминирующий канал восприятия информации.
В таблице «Рекомендуемые виды учебной деятельности» указаны те из них, которые созвучны с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся в соответствии с их ведущими типами модальности. [5]
Виды учебной деятельности, к которым проявляется склонность
|
Визуалы |
Аудиалы |
|
Кинестетики |
|
|
|
|
|
- |
Рисование |
- Литература |
- |
Конструирование |
- |
Чтение |
|
- |
Трудовое обучение, |
- |
Театральная |
|
|
технология |
|
деятельность |
|
- |
Физика |
- |
Конспектирование |
|
- |
Химия |
|
|
|
- |
Биология |
|
|
|
- |
Спорт |
|
|
|
- |
Декоративно- |
|
|
|
|
прикладное искусство |
|
|
|
- |
Техническое |
|
|
|
|
творчество |
|
|
|
- |
Лепка |
Образовательный процесс, несомненно, должен строиться с учетом ведущей модальности учащихся.
В таблице «Рекомендуемые методы, приемы и формы обучения» предлагаются те из них, которые созвучны с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся в соответствии с их ведущими типами модальности.
51
Рекомендуемые методы, приемы и формы обучения
|
Визуалы |
|
Аудиалы |
|
Кинестетики |
|
|
|
|
|
|
- |
Работа с наглядными |
- |
Обучение в общении |
- |
Обучение с |
- |
- |
- |
|||
|
пособиями |
- |
Участие в групповой |
|
использованием |
- |
Использование яркого |
|
работе, дискуссиях, |
|
реальных предметов |
|
образа |
|
диалогах, диспутах, |
- |
Проведение |
- |
Использование |
|
ролевых играх |
|
экспериментов, |
|
дидактического |
- |
Работа по группам |
|
опытов, |
|
материала |
- |
Прослушивание |
|
исследований, |
- |
Работа с текстом, |
|
рассказов |
|
практических работ |
|
бумагой и ручкой |
- |
Работа с |
- |
Игры, разыгрывание |
- |
Выполнение |
|
аудиокассетами |
|
по ролям |
|
письменных заданий |
- |
Выполнение устных |
- |
Физкультминутки |
- |
Самостоятельное |
|
заданий |
- |
Соревнования |
|
чтение |
- |
Использование |
|
|
- |
Чтение с экрана |
|
музыкального фона |
|
|
|
монитора |
- |
Вербальное общение |
|
|
-Хорошее освещение
-Невербальное
общение
Рекомендуемый тип оценки
Визуалы |
|
Аудиалы |
Кинестетики |
|
|
|
|
- Показать |
|
- Похвалить при всех |
- Погладить по голове, |
произведение |
его |
|
обнять |
труда |
группе, |
|
|
поставить отметку |
|
|
|
|
|
|
|
Случается, что педагог неосознанно прибегает к использованию в образовательной практике тех методов и видов учебной деятельности, которые созвучны с его модальностью, ему так удобно. Но не стоит забывать о том, что все мы – разные, и, если вы хотите сделать обучение успешным, то необходимо не только знать тип модальности каждого обучающегося, но и применять методы и технологии, соответствующие его психофизиологической организации.
Как правило, большинство представителей мужского пола являются визуалами, женского пола – аудиалами.
Поскольку у представительниц женского пола существует генетическая вербальная способность, зачастую педагог-женщина склонна к использованию на занятиях эмоционально насыщенных рассказов, словесных методов обучения, что, естественно, является
52