|
|
|
|
|
Механизм работы с точками |
|
|
||||
|
|
психолого-педагогического воздействия |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Точка активного психолого- |
|
||
Сильные |
|
|
|
Слабые |
|
педагогического воздействия |
|
||||
|
|
|
|
|
(ТАППВ). |
|
|
||||
стороны |
|
|
|
стороны |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Механизм психолого-педагогического |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
воздействия (МППВ) |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
1. Гипертимный тип акцентуации |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||||
общительность, |
|
не |
переносит |
ТАППВ: интересы личности |
|
|
|||||
находчивость, |
|
однообразной |
|
МППВ: внесение нового ценностно- |
|||||||
преобладание |
|
|
обстановки |
|
|
смыслового |
содержания |
через |
те |
||
хорошего |
|
|
|
|
|
|
активные виды деятельности, которые |
||||
настроения |
|
|
|
|
|
|
интересны ребенку |
|
|
||
|
|
|
|
|
2. Циклоидный тип акцентуации |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
наличие |
|
фаз |
|
резкая |
смена |
ТАППВ: интересы личности |
|
|
|||
повышенной |
|
|
продуктивности, |
МППВ: внесение нового ценностно- |
|||||||
активности |
(в |
|
перепады |
|
|
смыслового |
содержания |
через |
те |
||
период |
подъема |
|
активности |
|
|
активные виды деятельности, которые |
|||||
имеет |
признаки |
|
|
|
|
|
интересны ребенку (действие в фазу |
||||
гипертимного |
|
|
|
|
|
|
повышенной активности!) |
|
|
||
типа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
Лабильный (гибкий) тип акцентуации |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
преданность |
|
|
зависимость |
от |
ТАППВ: доверие |
|
|
||||
дружбе, |
любви, |
|
значимых |
лиц, |
МППВ: внесение нового ценностно- |
||||||
адекватная |
|
|
неспособность |
|
смыслового |
содержания |
значимыми |
||||
самооценка |
|
|
противостоять |
к |
лицами, которым он доверят, уважает, |
||||||
|
|
|
|
утрате близких и |
ценит |
|
|
|
|||
|
|
|
|
разлуке с теми, к |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
кому |
были |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
привязаны, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фанатичная |
вера |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
в свою интуицию |
|
|
|
|
|||
|
4. Астено-невротический (астенический) тип акцентуации |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
исполнитель- |
|
|
резкая |
смена |
ТАППВ: эмоции |
|
|
||||
ность, |
часто |
- |
|
продуктивности, |
МППВ: порционное внесение нового |
||||||
многогранная |
|
|
перепады |
|
в |
ценностно-смыслового содержания в |
|||||
одаренность, |
|
|
активности, |
|
|
спокойной обстановке с учетом фазы |
|||||
развитое |
|
|
повышенная |
|
утомляемости ребенка |
|
|
||||
логическое |
|
|
тревожность, |
|
|
|
|
|
|||
мышление, |
|
|
низкая |
|
|
|
|
|
|
||
желание |
решать |
|
самооценка |
|
|
|
|
|
|
||
сложные задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
76
5. Сенситивный (сензитивный, чувствительный) тип акцентуации
эмоциональная |
чрезмерная |
|
ТАППВ: самооценка, вера |
|
|
|||||
отзывчивость, |
впечатлительнос |
МППВ: |
создание |
ситуаций, |
||||||
преданность |
ть, мнительность, |
направленных |
на |
демонстрацию |
и |
|||||
дружбе, |
любви, |
наличие |
страхов, |
высокую |
оценку |
способностей |
и |
|||
развитая |
волевая |
склонность |
к |
результатов |
|
деятельности |
ребенка |
|||
сфера |
(чувство |
самообвинению, |
сверстниками и взрослыми (помощь в |
|||||||
долга) |
|
стремление |
к |
становлении веры в себя); |
|
|
||||
|
|
самосовершенст- |
внесение нового ценностно-смыслового |
|||||||
|
|
вованию |
за счет |
содержания |
|
значимыми |
лицами, |
|||
|
|
гиперкомпенса- |
которым он доверят, уважает, ценит; |
|
||||||
|
|
ции, заниженная |
воспитательная |
|
работа |
|
по |
|||
|
|
самооценка |
|
формированию |
ценностно-смысловых |
|||||
|
|
|
|
|
ориентаций |
|
на |
основе |
изучения |
|
|
|
|
|
|
основных религиозных постулатов |
|
||||
|
6. Психо-астенический (психастенический) тип акцентуации |
|
||||||||
|
|
|
|
|
||||||
трудолюбие, |
стеснительность |
ТАППВ: самооценка, вера |
|
|
||||||
кропотливость, |
своей |
|
|
МППВ: |
создание |
ситуаций, |
||||
исполнитель- |
физической |
и |
направленных |
на |
демонстрацию |
и |
||||
ность |
|
моторной |
|
высокую |
оценку |
способностей |
и |
|||
|
|
неловкости, |
не- |
результатов |
|
деятельности |
ребенка |
|||
|
|
решительность, |
сверстниками и взрослыми (помощь в |
|||||||
|
|
излишняя |
|
становлении веры в себя); |
|
|
||||
|
|
ответственность, |
внесение нового ценностно-смыслового |
|||||||
|
|
граничащая |
с |
содержания через те активные виды |
||||||
|
|
тревожностью, |
деятельности, выполнение которых не |
|||||||
|
|
мнительность, |
|
связано с активной физической и |
||||||
|
|
склонность |
|
моторной регуляцией; |
|
|
||||
|
|
верить |
|
в |
воспитательная |
|
работа |
|
по |
|
|
|
приметы, |
|
формированию |
ценностно-смысловых |
|||||
|
|
заниженная |
|
ориентаций |
|
на |
основе |
изучения |
||
|
|
самооценка |
|
основных религиозных постулатов |
|
|||||
|
|
7. Шизоидный тип акцентуации |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
развитое |
|
замкнутость, |
|
ТАППВ: «Я»-концепция |
|
|
||||
абстрактное |
боязнь |
|
и |
МППВ: внесение нового ценностно- |
||||||
мышление, |
нежелание |
|
смыслового |
содержания |
через |
те |
||||
сдержанность, |
общаться |
со |
активные виды деятельности, в которых |
|||||||
целеустремлен- |
сверстниками, |
|
ребенок способен реализовать свое «Я» |
|||||||
ность |
|
слабо |
развитая |
(с созданием ситуаций, в которых |
||||||
|
|
эмпатия, |
|
|
ребенок не будет чувствовать прямого |
|||||
|
|
нетерпимость |
к |
воспитательного воздействия); |
|
|||||
|
|
критике, |
эгоизм, |
работа над развитием отдельных сторон |
||||||
|
|
фанатичное |
|
личности ребенка обращением к анализу |
||||||
|
|
поклонение |
|
определенных |
позиций биографии |
его |
||||
|
|
кумирам, |
|
кумиров (с принятием преклонения |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
77 |
|
|
закрытость |
|
ребенка перед кумирами) |
|
|
||
|
|
внутреннего |
|
|
|
|
|
|
|
|
мира |
|
от |
|
|
|
|
|
|
окружающих, |
|
|
|
|
|
|
|
|
завышенная |
|
|
|
|
|
|
|
|
самооценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Эпилептоидный тип акцентуации |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
развитые |
|
фанатичное |
|
ТАППВ: «Я»-концепция |
|
|
||
организаторские |
стремление |
к |
МППВ: внесение нового ценностно- |
|||||
способности, |
|
власти, |
|
|
смыслового |
содержания |
через те |
|
аккуратность, |
|
злобность, |
|
активные виды деятельности, в которых |
||||
хорошие |
|
частые вспышки |
ребенок способен реализовать свое «Я» |
|||||
адаптационные |
возбуждения, |
|
(с поручением ребенку организовывать |
|||||
способности |
в |
ревнивость, |
|
маленькую группу детей на выполнение |
||||
условиях |
|
мстительность, |
|
данных заданий); |
|
|
||
дисциплины, |
|
садистские |
|
работа над развитием отдельных сторон |
||||
развитые |
|
наклонности, |
|
личности ребенка обращением к анализу |
||||
эстетические |
|
эгоизм, холодное |
определенных |
позиций |
биографии |
|||
способности |
|
отношение |
к |
деятелей искусства, а также средствами |
||||
|
|
близким |
людям, |
создания художественно |
и |
эстетически |
||
|
|
не |
развитое |
привлекательной атмосферы протекания |
||||
|
|
чувство эмпатии |
взаимодействия |
|
|
|||
|
|
9. Истероидный тип акцентуации |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
развитые |
|
ненасытная |
|
ТАППВ: «Я»-концепция |
|
|
||
актерские |
и |
жажда внимания |
МППВ: внесение нового ценностно- |
|||||
ораторские |
|
к своей персоне, |
смыслового содержания |
через элемент |
||||
способности, |
|
лживость |
|
похвалы |
и |
демонстрацию |
||
развитая |
|
(направленная на |
предполагаемых ожиданий, которые еще |
|||||
фантазия |
(не |
приукрашивание |
более восхитили бы окружающих в |
|||||
направленная |
во |
своей личности), |
ребенке |
|
|
|
||
вред людям), |
|
зависимость |
от |
|
|
|
|
|
эмоциональность |
внешних оценок, |
|
|
|
|
|||
|
|
не развитая воля |
|
|
|
|
||
|
|
10. Неустойчивый тип характера |
|
|
||||
|
|
|
|
|||||
ценность |
|
подверженность |
ТАППВ: сфера дружеского общения |
|||||
дружбы, |
|
влиянию |
других |
МППВ: внесение нового ценностно- |
||||
общительность, |
людей, |
трусость |
смыслового |
содержания |
значимыми |
|||
легкое усвоение |
и недостаточная |
лицами, которым он доверят, уважает, |
||||||
знаний |
|
инициативность, |
ценит (в данном случае, друзьями), |
|||||
|
|
трудная |
усваи- |
поэтому значимый человек, прежде |
||||
|
|
ваемость |
правил |
всего, должен быть для ребенка другом; |
||||
|
|
поведения, тяга к |
развитие таких положительных качеств |
|||||
|
|
праздности |
и |
личности, которые непременно найдут |
||||
|
|
социально |
|
достойную оценку у друзей ребенка |
||||
|
|
неприемлемым |
|
|
|
|
|
|
78
|
формам |
|
|
|
|
|
поведения, |
|
|
|
|
|
равнодушие |
к |
|
|
|
|
семейным бедам |
|
|
|
|
|
11. Конформный тип акцентуации |
|
|||
|
|
|
|
|
|
хорошая работа |
повышенная |
|
ТАППВ: «Я»-концепция |
|
|
защитных |
конформность, |
|
МППВ: внесение нового ценностно- |
||
механизмов |
зависимость |
от |
смыслового |
содержания |
значимыми |
психики, |
мнений |
|
лицами (в данном случае, лицами, |
||
адекватная |
значимых людей, |
мнение которых в данный момент |
|||
самооценка |
расчетливость, |
|
чрезвычайно важно для ребенка и от |
||
|
непереносимость |
которых зависит сохранение его статуса |
|||
|
резких перемен |
|
в данном коллективе ) |
|
|
|
12. Параноидальный тип акцентуации |
|
|||
|
|
|
|
|
|
развитые |
заостренность |
|
ТАППВ: «Я»-концепция |
|
|
педагогические |
отдельных |
|
МППВ: внесение нового ценностно- |
||
способности, |
свойств личности |
смыслового |
содержания |
через те |
|
быстро |
(недоверчивость, |
аспекты действительности, области |
|||
формируются |
рационализм, |
|
знаний, изучением которых увлечен |
||
ценностно- |
вера |
в |
ребенок |
|
|
смысловые |
грандиозность |
|
|
|
|
ориентации |
своих мыслей) |
|
|
|
|
Наличие у ребенка сглаженного типа характера, в котором представлены черты нескольких типов одновременно, открывает возможность работы с несколькими активными точками психологопедагогического воздействия.
Важно помнить, что характер – не застывшее образование, а формируется и трансформируется в течение всей жизни. Характер не является фатально предопределенным. Человек – творец своего характера, что представляет собой суть самовоспитания личности.
Список литературы
1.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Просв., 1996.
2.Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер; пер. с нем. - М.: Изд-во Эксмо, 2003.
3.Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем. В. Лещинской. - М.: Изд-во Эксмо, 2002.
4.Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010.
5.Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера: хрестоматия по психологии и типологии характеров / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
6.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. -
М.: Просв., 1989. - Т.1. - С. 211-235.
7.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум. – 10-е изд., доп. / Л.Д. Столяренко. -. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
79
Психолого-педагогическая поддержка
«В каждом человеке солнце, только дайте ему светиться» Сократ
Одним из приоритетных задач реализации ФГОС нового поколения провозглашена опора на сильные стороны развития ребенка, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, что включает в себя психолого-педагогическое сопровождение учащихся.
В свою очередь, одним из уровней психолого-педагогического сопровождения обучающихся выступает психолого-педагогическая поддержка, которая включает в себя тактики, направленные на выявление и работу по коррекции недостатков развития. Психолого-педагогическая поддержка имеет экзестенциальную природу, которая не только помогают ребенку удержаться «на ногах» в критической для него ситуации, но и формируют важный индивидуальный жизненный опыт, не прописанный никакими учебными программами. Поддержка, первоначально нацеленная на решение конкретных проблем ребенка, фактически становится средством инициации его собственных сил развития, запуска индивидуальных процессов самореализации.
Психолого-педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности; это особое направление деятельности, последовательно развивающее принципы личностно ориентированного образования. Оно не только провозглашает ребенка субъектом образования, но и стремится практически обеспечить субъектсубъектные, равноправные, доверительные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей в разных сферах его жизни, на индивидуальное саморазвитие. [1]
Психолого-педагогическая поддержка выступает не только как реальное воплощение гуманной педагогики и личностноориентированного образования, но и как проявление инновационных процессов в образовательном учреждении, поскольку системное воплощение поддержки вносит в жизнь ребенка новые тенденции.
К ведущим тактикам поддержки относятся: тактика защиты (ее выбор определяется педагогом в том случае, если страх блокирует действия ребенка); тактика помощи (ее реализует педагог при работе с ребенком, который не верит в свои силы); тактика содействия (выбор тактики определяется педагогом, если ребенок переоценивает себя, а потому исключает анализ и выбор оптимальных вариантов решения);
80