Содержание
Предисловие |
4 |
Дети – какие они? |
|
(психология новообразования возраста) |
8 |
Современный ребенок |
17 |
Мальчики и девочки – два разных мира |
|
(учет гендерных различий учащихся |
|
в образовательном процессе) |
21 |
Как мы общаемся? |
|
(вопросы ненасильственного и насильственного общения) |
38 |
Учет ведущей модальности в образовательном процессе |
48 |
Учет темперамента учащихся в образовательном |
|
процессе |
54 |
Учет характера личности учащихся в образовательном |
|
процессе |
62 |
Психолого-педагогическая поддержка |
80 |
Если ребенок тревожный… |
82 |
Если ребенок застенчивый… |
91 |
Если ребенок гиперактивный… |
97 |
Если ребенок проявляет агрессию… |
106 |
Если ребенок одаренный… |
119 |
Профилактика эмоционального выгорания педагога |
139 |
3
Предисловие
«В каждом человеке солнце, только дайте ему светиться» Сократ
Современная образовательная политика, основными направлениями которой стали: смена образовательных парадигм, переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты, индивидуализация процесса образования, определяет необходимость динамики профессиональной готовности педагогов к реализации идей модернизации образования.
Личность педагога, его профессиональная компетентность, социальная и духовная зрелость представляют собой важные условия обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения, а уровень сформированности профессиональных компетенций педагога является основным критерием результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества.
Педагог должен обладать теоретической (образовательноинформационной), мотивационной и творческой готовностью к реализации компетентностного подхода в образовании, получению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения воспитанников.
В условиях смены образовательных парадигм возникают трудности, связанные с готовностью педагогов к реализации компетентностного подхода в образовании. Практика показывает, что важными условиями эффективной реализации компетентностного подхода в образовании являются:
-готовность педагога к созданию и поддержанию творческой образовательной среды в образовательном учреждении, которая основана на поощрении активности и свободы личности обучающегося;
-способность и желание использовать активные методы и формы обучения (деловые игры, дискуссии, тренинги, проблемное изложение знаний, моделирование, ролевые игры, метод «аквариум», метод «мозгового штурма», метод «жужжащих групп», имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, частично-поисковый метод и другие), позволяющие разнообразить процесс обучения, сделать его творческим, активно-деятельностным, направленным на приобретение опыта;
-наличие психологической готовности к работе с детьми, имеющими особенности в развитии эмоциональной сфере, трудности
4
ценностно-смыслового становления, недостаток развития мотивационнопотребностной сферы, проблемы социализации личности, слабое развитие коммуникативных учений и т.д. Данное условие эффективной реализации компетентностного подхода определяется психологизацией современного образования, связанной с ее ведущими идеями: разработка индивидуальных траекторий развития обучающихся, создание индивидуальных маршрутов развития, индивидуальных образовательных программ в контексте специально организованного психологопедагогического сопровождения.
Модернизация образования предопределила необходимость повышения психологической компетентности педагогов.
Сегодня в образовании в образовательной практике широко используется термин «психологическая компетентность педагога»,
содержание которого включает в себя совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности с учетом индивидуально-психологических особенности личности учащихся.
Психологически компетентным можно назвать педагога, который осуществляет педагогическую деятельность на достаточно высоком предметном и методическом уровне с учетом применения знаний гендерной, возрастной, педагогической психологии, психологии общения, а также учитывает индивидуально-психологические особенности и направленность личности учащихся при проектировании и реализации образовательных маршрутов, что приводит к достижению стабильно высоких результатов в воспитании и развитии.
С 2012 года при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда и Правительства Калужской области реализуется научно-исследовательский проект, посвященный разработке и апробации модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, проект №12-16-40025а(р).
В рамках проекта разработана авторская трехуровневую модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся внешкольных учреждений, реализация которой направлена на обеспечение условий для успешной социализации, самопознания, саморазвития и самопрогнозирования детей и молодежи, самодвижение в деятельности педагогов и методистов, повышение психологической компетентности родителей воспитанников и администрации как субъектов организованного взаимодействия.
Проектирование и реализация психолого-педагогического сопровождения саморазвития воспитанников включает в себя готовность педагогических работников к образовательной деятельности,
5
предполагающей разработку и реализацию индивидуальных маршрутов развития, индивидуальных образовательных программ, что определяет необходимость выделения в качестве одной из приоритетных задач проекта - развитие психологической компетентности педагогического коллектива МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр космического образования «Галактика» - учреждения, на базе которого будет апробироваться трехуровневая модель сопровождения.
Структурно модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития обучающихся представлена тремя уровнями:
-общий уровень (диагностика личностного потенциала воспитанников, создание условий для его актуализации и развития через предложение спектра творческих объединений по разным видам деятельности, системы мероприятий как возможность осуществления ребенком выбора траектории развития, реализацию образовательных программ дополнительного образования, создающих благоприятные условия для самопознания и саморазвития в деятельности);
-индивидуальное сопровождение (создание творческой
экспериментальной лабораторией, состоящей из педагогов, психологов, методистов, индивидуальных образовательных маршрутов саморазвития ребенка с учетом его индивидуально-психологических особенностей);
- уровень психолого-педагогической поддержки (снятие барьеров,
препятствующих актуализации и развитию личностного потенциала воспитанника и проведение (по необходимости) индивидуальной консультационной и коррекционной работы психолога с детьми, их родителями, педагогами; здесь особенно весома роль психолога в силу задач поддержки, однако психолого-педагогическую поддержку должен уметь оказывать не только психолог, но и педагог, родитель).
В настоящем учебно-методическом пособии представлен содержательный материал по темам, актуальным в свете проектирования общего уровня психолого-педагогического сопровождения саморазвития обучающихся: «Психология современного ребенка», «Вопросы ненасильственного и насильственного общения». Освоение данного материала, его обобщение и рефлексия позволят педагогу оказывать фасилитирующее воздействие в контексте гуманистической парадигмы образования, проектировать воспитательную деятельность с учетом тенденций современного детства.
Применительно к разработке индивидуального уровня психологопедагогического сопровождения саморазвития обучающихся полезным окажется материал по темам: «Психология новообразования возраста», «Гендерные различия учащихся и их учет в образовательном процессе», «Учет ведущей модальности учащихся в образовательном процессе», «Учет темперамента учащихся в образовательном процессе», «Учет
6
характера личности учащихся в образовательном процессе». Освоение предложенного материала будет способствовать повышению психологической компетентности педагогов в области учета индивидуально-психологических особенностей личности обучающихся; позволит осознанно подойти к проектированию индивидуального уровня психолого-педагогического сопровождения саморазвития воспитанников.
При проектировании содержания уровня психологопедагогической поддержки полезным будет изучение материала по темам, связанным с психолого-педагогической поддержкой тревожных, агрессивных, гиперактивных, застенчивых, одаренных детей. Его освоение позволит педагогам применять в образовательной практике
техники взаимодействия с детьми, |
имеющими особенности в |
||
эмоциональном |
и |
интеллектуальном. |
Психолого-педагогическая |
поддержка выступает не только как реальное воплощение гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования, но и как проявление инновационных процессов в образовательном учреждении, поскольку системное воплощение поддержки вносит в жизнь ребенка новые тенденции. Поддержка, первоначально нацеленная на решение конкретных проблем ребенка, фактически становится средством инициации его собственных сил развития, запуска индивидуальных процессов самореализации.
Предложенные материалы содержат не только описание причин, симптомов и последствий повышенного уровня тревожности, агрессивности, застенчивости и т.д. Имеются также методические рекомендации, адресованные как педагогам, так и родителям, использование которых направлено на оказание психологопедагогической поддержки детям и подросткам.
В пособии имеется обобщенный материал по теме «Профилактика эмоционального выгорания педагога». Включение данной темы в процесс подготовки педагогов к реализации психолого-педагогического сопровождения саморазвития обучающихся вызвано необходимостью повышения психологической компетентности в области личностнопсихологической гигиены труда. Не секрет, что лишь конгруэнтный специалист является способным и готовым к оказанию воздействий, направленных на гармонизацию личности, ее самопознание и саморазвитие.
Пособие составлено с учетом тенденций развития современного образования, направлено на развитие психологической компетентности педагогов, родителей, обеспечение профессионального становления будущих учителей, социальных педагогов, организаторов работы с молодежью и будет полезно всем тем, кто интересуется психологией.
7
Дети – какие они? (психология новообразования возраста)
Как писал немецкий философ ХХ века Карл Ясперс, «Детство есть тайна и эта тайна откроется только тому, у кого к ней есть шифры». К «шифрам» детства относятся возрастные и индивидуальные психологические особенности, характер поведения ребенка, опыт деятельности и отношений со взрослыми, сверстниками.
Характеристике детства, особенностям процесса развития детей на разных возрастных этапах посвящено огромное число исследований, направленных на разработку его периодизации, фиксирующей устойчивость определенных особенностей и закономерностей данного процесса.
Вспомним психологические новообразования дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста и ранней юности, при этом имея в виду, что понятие возрастных особенностей, возрастных границ не имеет абсолютного значения – границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.
Возрастной период развития – дошкольное детство (3-7 лет). Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Психологические особенности возраста: личностное развитие:
-отделение от взрослого;
-потребность участия в жизни взрослых;
-усложнение мотивационной сферы;
-развитие самосознания, появление самооценки;
эмоциональное развитие:
-тесно связано с личностным развитием;
-эмоции теряют ситуативность, способность к управлению и предвосхищению эмоций;
-появление устойчивых и глубоких эмоций;
-способность переживать из-за нарушения нравственных / этических норм;
-эмоциональное отношение определяет оценку;
сфера общения:
-изменяются содержание и формы общения ребенка с другими людьми (становятся богаче);
-расширение зоны «ребенок-взрослый»;
-внеситуативный характер общения (познавательный и личностный);
8
-общение со сверстниками эмоционально насыщенно, свободно и раскованно;
-преобладание инициативных высказываний над ответными;
потребности:
-уважение взрослого;
-оценка качеств, событий, поступков со стороны взрослого;
-проигрывание «подсмотренных» моделей поведения;
особенности соотношения биологического и социального:
-эгоцентризм;
-бурное формирование и становление познавательных процессов;
-становление индивидуальности (темп психического развития, динамика самооценки, направленность притязаний, полоролевая идентификация, психодинамические свойства, черт характера, индивидуальный стиль деятельности, формирование психологической готовности к школьному обучению.
Основные проблемы возраста:
-эмоциональная нестабильность;
-нарушения в развитии социальной сфере («ребенок-родитель», «ребенок-ребенок»);
-неготовность к школьному обучению.
Исходя из психологических характеристик возраста, основными
задачами психолого-педагогического сопровождения дошкольников
являются:
-профилактика нарушений в сфере становления самооценки, эмоциональной сфере;
-развитие коммуникативной сферы личности;
-развитие психических познавательных процессов.
Кризис 7 лет, характеризующийся утратой наивности и непосредственности, сменой видов деятельности (игры на учебу), ознаменовывает начало младшего школьного возраста.
Возрастной период развития – младший школьный возраст (7-
11 лет).
Ведущий вид деятельности – учебная деятельность.
Психологические особенности возраста: личностное развитие:
-осознание себя субъектом общественных отношений;
-формирование модели поведения личности в будущих возможных неудачах;
-развитие самосознания и самооценки (я-реальное и я-идеальное);
-формирование мотивации достижения и способность управлять поведением;
9
- формирование нравственных суждений;
-полоролевое развитие;
эмоциональное развитие:
-осознанное переживание эмоций (появление внутренней жизни), произвольность эмоций;
-способность к осознанию чужих эмоций, несовершенство их восприятия;
-эмоциональное самочувствие «завязано» на педагоге;
-бурные реакции на оценки;
-формирование нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств;
сфера общения:
-взаимоотношения опосредованы успешностью в обучении и оценкой педагога;
-высокая личностная значимость педагога;
-общение гомогенно по признаку пола (мальчики с мальчиками, девочки с девочками);
-подражание сверстникам;
-проявление внимания к противоположному полу приемлемыми для детского социума способами;
потребности:
-в одобрении педагога, положительной оценке;
-во внимании со стороны противоположного пола;
-в обособлении;
-в любви и поддержке родителей;
-в уважении к новой роли;
особенности соотношения биологического и социального:
-появление первого опыта социального статуса, связанного с новой системой социальных отношений;
-отношение «ребенок-педагог» отражает отношения «ребенокобщество» в будущем;
-ребенок учится учиться;
-игра и труд помогают овладеть высокими общественными формами поведения.
Основные проблемы возраста:
-адаптация ребенка к новому виду деятельности – учебе;
-нарушение сна, аппетита;
-повышение тревожности;
-повышение заболеваемости, которая носит психосоматический характер.
Исходя из психологических характеристик возраста, основными
задачами психолого-педагогического сопровождения младших школьников являются:
10