-нерефлексивное слушание (слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться; оно состоит в умении внимательно молчать, поскольку собеседнику хочется, чтобы его услышали и меньше всего интересуют наши замечания; важно слушать внимательно, иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился);

-пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;

-внушение спокойствия невербальными средствами;

-прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

-использование юмора.

8.Помните о том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам. [5; 8; 12]

Вот что говорят сами дети о детской агрессивности:

«Мы хотим, чтобы нам не делали постоянно замечаний. Интересно знать, почему нельзя ломать игрушки и давать сдачи, громко кричать, визжать, обзываться, если очень хочется? Мы хотим делать то, что хочется нам, а не вам и хотим знать, почему вам - взрослым можно кричать, а нам - нет. Мы хотим, чтобы вы научили нас справляться с гневом. Но больше всего мы хотим, чтобы вы нас любили!»

Список литературы

1.Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Академия, 2000.

2.Берковец, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль / Л. Берковец. - М.: Академия, 2001.

3.Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Речь, 2000.

4.Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками/ А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М.: Академия, 2008.

5.Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. - М.: Академия, 2008.

6.Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Веда, 2003.

7.Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М: Академия, 2003.

8.Пентин, Р. Агрессивный, гиперактивный, раздражительный ребенок. Что делать? Советы психолога / Р. Пентин. - СПб.: Питер, 2011.

9.Платонова, Н.М. Агрессивность у детей и подростков / Н.М. Платонова. -

М.: Речь, 2006.

10.Психология человеческой агрессивности / Сост. Сельченок К. В. Мн.: Харвест, 2007.

11.Реана, А. А. Психология подростка/ А.А. Реана. - М.: Прайм-Еврознак, 2008.

12.Рожков, О.П. Коррекция агрессивности детей от 5 до 14 лет / О.П. Рожков. - М.: МПСИ, Модэк, 2007.

118

Если ребенок одаренный…

«Глубочайшим свойством людей является страстное стремление быть оцененным по достоинству» У. Джеймс

В вопросах одаренности российские ученые ориентируются на «Рабочую концепцию одаренности», разработанную группой ведущих ученых, изданную под общей редакцией профессора Д.Б. Богоявленской [7], где одаренность трактуется как «…системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Данный подход дает представление об одаренности не как о количественной степени выраженности способностей, а как о системном качестве, включающем мотивацию, направленность личности, уровень саморегуляции и пр.

Подлинная одаренность предполагает увлеченность своим предметом, поглощенность деятельностью, приверженность к делу. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы, т.е. проявляет познавательную самодеятельность. В результате новый продукт значительно превышает первоначальный замысел. Можно говорить о развитии деятельности, которая, по мнению В.Д. Шадрикова [13], является операциональным раскрытием одаренности. Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что определяет ценность одаренности как таковой. Вместе с тем, развитие деятельности по своей инициативе является реализацией позиции субъекта деятельности, это и есть авторская позиция.

Одаренность не сводится к сумме навыков, умений, способностей. Одаренность как системное образование развивается на основе врожденных задатков, то есть анатомо-физиологических особенностей; ее развитие происходит только в условиях конкретной деятельности и тесно связано с определёнными требованиями, которые предъявляет человеку та или иная практическая деятельность.

Б.М. Теплов [10] подчеркивает, что бессмысленно говорить об «одаренности вообще» поскольку возможна лишь одаренность в чемлибо, т.е. в какой-либо деятельности. Зачастую в психологической литературе используется понятие специальной одаренности, которую необходимо рассматривать применительно к какому-либо виду деятельности («одаренность к…»).

В соответствии с этим выделяются два вида одаренности:

119

специальная одаренность, создающая возможность успеха в определенной деятельности, и общая одаренность, которая, в отличие от специальной, обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности.

Человеческий потенциал огромен, еще в очень раннем возрасте детей можно много чему научить. Ученые, описывая сензитивные периоды развития способностей, к примеру, музыкальные способности имеют наиболее ранний сензитивный период – до 3 лет, именно в это время они интенсивно развиваются. Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без исключения. До 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями.

Сегодня особое место в развитии детской одаренности отведено

системе дополнительного образования детей и молодежи.

Учреждения дополнительного образования обладают возможностями максимального раскрытия потенциальных личностных способностей и возможностей воспитанников. Сама по себе творческая среда дополнительного образования поощряет активность личности, обладает большими возможностями в раскрытии и развитии одаренности как качества психики, определяющего возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов в определенном виде деятельности. Погружаясь в творческую среду дополнительного образования, ребенок имеет возможность осуществить индивидуальный выбор деятельности по интересам, способностям и предпочтениям. Пространство дополнительного образования для детей включает в себя спектр творческих объединений разной направленности (научно-техническое, спортивно-техническое, физкультурно-спортивное, художественноэстетическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, военнопатриотическое, социально-педагогическое, культурологическое, естественнонаучное). Предлагаемая вариативность видов деятельности представляет возможность для «сканирования» (обнаружения, выявления) потенциальных возможностей, способностей. Ребенок, который находится в образовательной среде, насыщенной такими возможностями, совершает свой выбор в зависимости от своих потребностей.

Традиционно в учреждениях дополнительного образования организуются конкурсы, выставки, конференции, праздники, которые являются не только формами подведения итогов, оценки результатов деятельности, но способствуют выявлению личностных особенностей и потенциальных возможностей каждого ребенка, в них проявляется индивидуальный социальный опыт и происходит разностороннее его наращивание, в результате ребенок определяет свой жизненный путь развития. Подобные мероприятия могут стать стартовой площадкой для

120

развития одаренности.

Можно смело говорить о том, что сфера дополнительного образования для детей дает толчок к развитию индивидуальных способностей, ведет к взращиванию талантов.

Важно своевременно выявить ту предметную сферу деятельности, которая привлекает ребенка, которая сможет привести к развитию деятельности по собственной инициативе.

Предлагаем тест-анкету для изучения способностей ребенка, направленности его личности (сфера интересов, потребностей, способностей), прохождение которой адресовано родителям и педагогам.

Тест-анкета «Способности ребенка»

Инструкция. «Оцените в баллах от 2 до 5 степень выраженности каждого из предложенных характерных признаков у ребенка / подростка: 5 - ярко выражен; 4 - хорошо выражен; 3 - средняя степень выраженности; 2- слабо выражен».

1.Интеллектуальные способности

1Обладает хорошей памятью: быстро запоминает услышанное или

прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить

2На уроках все легко и быстро схватывает. Без труда усваивает

новый школьный материал

3Без труда улавливает связь между одним событием и другим,

устанавливает причинно-следственные связи

4Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях

5На уроках ему (ей) бывает скучно из-за того, что учебный

материал уже хорошо знаком из книг, журналов, телепередач, рассказов взрослых

6Хорошо информирован о событиях и проблемах на уровне города,

региона, страны, мира

7Легко и с интересом выполняет задания, предназначенные для

гораздо более старших детей

8Его (ее) трудно убедить в чем-либо, если он (она) имеет на этот

счет собственное мнение

9Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто

прямо не высказывается, но имеется в виду. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения

10Имеет богатый словарный запас, легко может использовать новые

слова, выражая свои мысли

Всего баллов:

2. Способности к обучению

1Усваивает новые знания очень быстро, все «схватывает на лету»

2Достаточно быстро запоминает услышанное и прочитанное на

уроке без специального заучивания, не тратит много времени на

121

осмысление того, что нужно запомнить

3Много знает о таких событиях и проблемах, о которых многие его

(ее) сверстники обычно не знают

4Обгоняет в учебе одноклассников на год или два и должен учиться

в более старшем классе, чем учится сейчас

5Очень любознателен, интересуется практически всем

6Очень много читает книг, научно-популярных статей по разным

отраслям знаний

7Легко может анализировать прочитанный тест, делать на основе

него выводы и обобщения

8Читать научно-популярные издания (специализированные и

детские энциклопедии, справочники) ему (ей) гораздо интереснее, чем художественные книги (сказки, детективы и пр.)

9Интересно все, что связано с измерениями, вычислениями или

упорядочиванием предметов

10Интересны естественно-научные опыты и эксперименты по химии,

физике, биологии и другим областям естествознания

Всего баллов:

3. Лидерские способности

1В кругу незнакомых людей чувствует себя уверенно и комфортно

2Легко общается как со сверстниками так и со взрослыми

3Хорошо понимает причины поступков других людей, мотивы их

поведения. Хорошо понимает недосказанное

4В совместных играх и занятиях с другими ребятами чаще всего

становится ведущим или руководителем, проявляет инициативу

5В общении склонен принимать на себя ответственность за

решения и поступки

6Чаще всего другие ребята предпочитают выбирать его (ее) в

качестве партнера по играм и занятиям

7Легко может убедить других людей в своей точке зрения, способен

внушить свои идеи другим

8Как правило, активно участвует в различных общественных мероприятиях и вносит в них положительный вклад

9В случае возникновения споров в классе или среди друзей, они

чаще всего обращаются к нему (к ней) как к арбитру

10Очень энергичный, легко справляется с любыми социальными

трудностями

Всего баллов:

4. Творческие способности

1Отличается развитым чувством юмора

2Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить

новую идею

3Если у него (нее) что-то не получается, всегда предпринимает

несколько попыток чтобы все-таки добиться цели

4Отличается большой изобретательностью в выборе и

использовании различных предметов

122

5Если что-то его (ее) интересует, то погружается в это занятие с

головой

6К одной и той же проблеме способен подойти по-разному

7Может не только предлагать, но и разрабатывать собственные и

чужие идеи

8Если перед ним (ней) стоит какая-то трудная жизненная задача, то

предпочитает попробовать новый способ ее решения, а не уже испытанный и всем известный вариант

9Чем бы не занимался, всегда предлагает большое количество

самых разных идей и решений

10 Интересуется множеством вещей и явлений, очень любознателен

Всего баллов:

5.Художественно-изобразительные способности

1В рисунках нет однообразия, легко выбирает сюжет, героев,

предметы и ситуации

2Когда видит хорошую картину, скульптуру или любую другую

художественную вещь, активно проявляет восхищение и интерес

3Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие

художественное назначение (например, украшения для дома, одежды) по собственной инициативе

4Легко удается составление оригинальных композиций из цветов,

рисунков, камней, марок, открыток и других материалов

5Если нужно выразить свои чувства и настроение, обращается к

рисунку или лепке

6Нравится создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилинов, бумагой и клеем

7Нравится в своих рисунках и поделках использовать новые

материалы

8Если понравилась какая-либо картина или другое художественное

произведение, попытается воспроизвести его или создать нечто похожее

9Высказывать свои оценки художественным произведениям для

него (нее) не составляет никакого труда

10Некоторые прочитанные произведения или увиденные фильмы и

мультфильмы охотно иллюстрирует

Всего баллов:

6. Музыкальные способности

1С большой охотой посещает уроки музыки в школе

2Когда слышит музыку, очень четко реагирует на ее характер и

настроение

3Хорошо поет

4Когда поет или играет на музыкальном инструменте, то

вкладывает в это много чувств и энергии

5Имеет много музыкальных записей

6С удовольствием ходит на музыкальные концерты

7Хорошо играет на музыкальном инструменте

123

8Свои чувства и настроения стремится выразить в музыке

9Сочиняет собственные мелодии

10 Любит петь вместе с другими так, чтобы было слаженно и хорошо

Всего баллов:

7. Спортивные способности

1Все свое свободное время старается посвящать спорту

2Никогда не устает, всегда активен и бодр

3Если выбирать между чтением журналов и книг, просмотром

телевизора и реальными спортивными состязаниями и играми, то обязательно выбрал бы спортивные соревнования

4Все время находится в движении

5Внимательно следит за спортивной жизнью школы, города,

региона, страны

6Чаще всего в спортивных играх и состязаниях выигрывает у своих

сверстников

7Имеет определенные достижения в одном (нескольких) из видов

спорта (призовые мета на соревнованиях, звания и пр.)

8Предпочитает активный отдых

9Любит ходить в походы, выезжать «на природу»

10 Заметно выносливее своих сверстников

Всего баллов:

8.Литературные способности

1Может легко составить рассказ, начиная с завязки сюжета и

кончая разрешением какого-либо конфликта

2Когда рассказывает что-то знакомое и известное всем, старается

привносить от себя что-то новое и необычное

3Любит сочинять рассказы и стихи

4Рассказывая о чем-то, всегда придерживается выбранного сюжета,

не теряет основной мысли

5Нравится изменять тексты уже известных стихов и песен

6Нравится писать сочинения и эссе

7Нравится придумывать окончания к неоконченным рассказам

8Если что-то рассказывает, старается выбирать такие слова,

которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства

9Когда что-нибудь рассказывает, старается описать своих героев

живыми, передать их чувства, настроение, характер

10В литературных произведениях хорошо видит такие линии сюжета

и событий, которые скрыты на первый взгляд

Всего баллов:

9. Артистические способности

1Очень легко изображает другого человека, животного, персонаж

2Интересуется «кухней» актерской игры

3Мечтаю стать актером (актрисой), играть в театре и кино

4Легко удается передавать чувства и эмоциональные переживания

5Если что-то рассказывает, то старается вызвать эмоциональные

124

Согласно Б.М. Теплову [10], нельзя понять одаренность, если ограничиваться только анализом специальных способностей. Как пишет ученый, значительным музыкантом может быть только человек с большим духовным, интеллектуальным и эмоциональным содержанием.

Каковы признаки одаренности?

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и педагогами, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.

Особенности психофизического развития одаренного ребенка:

-повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у таких детей меньше, чем у сверстников);

-относительная неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций (например, развитие координации движений может отставать от познавательных способностей)

Кособенностям познавательной сферы одаренных детей

относятся следующие характеристики:

-высокий уровень развития логического мышления;

-способность «схватывать мысль на лету»;

-повышенный интерес к творческим задачам;

-любознательность как жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в «умственных впечатлениях»;

-оригинальность мышления;

125

-гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения задач);

-продуктивность, способность предлагать большое количество самых разных идей и решений;

-способность к прогнозированию, склонность к интуитивному поиску;

-интерес к построению гипотез;

-высокая концентрация внимания;

-отличная память;

-способность к оценке продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей;

-раннее языковое развитие, способствующее накапливанию и интенсивному использованию большого количества информации, а также большой словарный запас;

-умение хорошо излагать свои мысли;

-раннее психологическое созревание в умственном отношении;

-познавательный эгоцентризм.

К особенностям эмоционально-волевой сферы одаренных детей относятся следующие характеристики:

-сверхчувствительность к проблемам;

-настойчивость, серьезность, сильная воля и ярко выраженное стремление к высоким достижениям;

-развитые умения самоконтроля;

-способность получать удовольствие, удовлетворение от своей деятельности, увлеченность своим делом;

-экспрессивность и открытость духовному опыту и фантазиям.

Основными особенностями социальной сферы одаренных детей являются следующие характеристики:

-развитая трудоспособность, энергичность, твердость характера;

-широта интересов;

-преобладание мотивов, связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию);

-способность увлекаться, уходить с головой в интересующее занятие;

-стремление выделиться;

-самостоятельность, настойчивость в выполнении задания;

-социальная автономность, ярко выраженная независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм, хорошая переносимость одиночества;

126

-неприятие конформизма, относительная свобода от общепринятых ограничений, отсутствие склонности добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу;

-стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми;

-коммуникативный эгоцентризм, одаренным детям трудно находить общий язык со сверстниками, учителями и даже членами своей семьи;

-стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек;

-привычка поправлять других;

-склонность к лидерству, доминированию в межличностных отношениях;

-соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия.

Характеристики, относящиеся к личностной сфере одаренных

детей:

-самодостаточность, уверенность ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, что предопределяет его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные

иличностные качества;

-склонность к самоанализу;

-развитое стремление к самоактуализации;

-способность к самопознанию;

-терпимость к критике;

-способность понимать мотивы поведения других людей;

-перфекционизм (стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах);

-уверенность в своих силах;

-скорость мыли, принимаемая за торопливость;

-развитое чувство юмора (способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях свидетельство одаренности и вместе с тем эффективный механизм психологической защиты).

Особенностями ценностно-смысловой сферы одаренных детей являются:

-критичность, прямолинейная честность;

-ранняя сформированность нравственной устойчивости;

-чуткость в анализе нравственных проблем;

-терпимость к особенностям других людей;

-моральный эгоцентризм.

Естественно предположить, что формирование и развитие этих

качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся

127

достижений, а следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей. [2; 4; 8; 9; 11]

Одаренность – дар или испытание? Типичные проблемы одаренности.

Для специалистов, работающих с одаренными детьми, важно учитывать условное разделение на одаренность «с гармоничным типом развития», который можно условно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка, и одаренность «с дисгармоничным типом развития».

Дети первого типа отличаются «соответствующей своему возрасту физической зрелостью, их высокие достижения в определенной предметной области сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.

Второй тип характеризуется различиями, которые заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений, в основе этого варианта одаренности лежит другой генетический ресурс, другие механизмы возрастного развития, характеризующиеся чаще всего ускоренным или замедленным темпом, неравномерностью развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой. Процесс становления таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических или даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Детская одаренность, как подчеркивал К.Г. Юнг, представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой, остро противоречивые особенности личности. Что подразумевает, с одной стороны, высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей, с другой стороны, весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации одаренного ребенка.

Многими отечественными учеными (Ю.Д. Баев, Д.Е. Богоявленская, Н.Ю. Синягина, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.) отмечается, что личностное развитие одаренного ребенка происходит дисгармонично (так называемая «асинхрония развития»). Особенности дисгармоничного развития личности могут быть неодинаковыми, в зависимости от уровня интеллектуальной одаренности, которая влияет на ценностные ориентиры, мотивированность, формирование самооценки, на взаимодействие с окружающим миром и другие компоненты, характерные для социально-психологической адаптации одаренного ребенка. [2; 9; 13; 14]

Фактами асинхронии развития одаренных детей является, с одной стороны, приоритет познавательной деятельности в системе ценностей, с другой стороны, достаточно высокий уровень притязаний, не всегда

128

соответствующий их самооценке (она противоречива, нестабильна). Часто бывает так, что «планка», которую задают себе дети. Превышает их возможности в данных период развития, следствием чего становятся тяжелые стрессы. Социально-психологическую дезадаптацию подтверждают такие типичные для одаренных детей признаки, как эмоциональный дискомфорт, аффективность, отчужденность, эскапизм (уход от проблем). В целом, одаренных детей можно охарактеризовать как перфекционистов, увлеченных собственной деятельностью и стремящихся быть компетентными в сфере своих интересов.

Очевидно, что выбирая важность интеллектуального развития в своей жизни, одаренные дети ставят под угрозу личностное развитие.

В целом, для одаренных детей характерна довольно стандартная совокупность поведенческих моделей: им трудно находить общий язык со сверстниками, учителями и даже членами своей семьи. В этой связи педагоги одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Порой они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять. Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание.

Другой стороной проблемы является поведение ребенка на уроке. Одаренный ребенок всегда первым тянет руку в ответ на вопрос, заданный учителем. Это частенько рождает некую отчужденность одноклассников и даже раздражение самого учителя. Ребенок замечает негативную реакцию на свою неизменную активность и делится сомнениями с родителями: «Почему учитель говорит мне, чтобы я опустил руку?», «Отчего другие ребята в классе так на меня смотрят?».

Раздражающее других людей свойство спаренных детей - их привычка поправлять других. Одна из вещей, к которым стремится одаренный ребенок, - быть правым. Для большинства одаренных детей оказаться не правыми – мучительно, они полагают, что другим так же неприятно оказаться в подобном положении, поэтому искренне хотят помочь им избежать этого мучительного состояния, следовательно, как только кто-то делает ошибку, они моментально бросаются на помощь.

Еще один негативный эпитет, который зачастую присваивается одаренным детям, - это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или остроумные замечания игнорируются. В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение, он не понимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство.

129

Талантливым детям присуще интеллектуальное восприятие абстрактных понятий - справедливости, доброты, милосердия, - но в конкретной жизни они часто не могут найти им применения. Это также становится проблемой для одаренной личности. Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений.

Бремя приспособления ложится прежде всего на одаренного ребенка, а не разделяется социальной группой, к которой ребенок принадлежит. Восприятие и ценности одаренного ребенка значительно отличаются от тех, что присущи социальной группе, членом которой он является.

Еще одной «болевой точкой» в гармоничном развитии одаренного ребенка является также проблема физического здоровья и приоритета здорового образа жизни. Как подчеркивает Н.Ю. Синягина [9], общей чертой, характеризующей одаренных детей, является стремление к знаниям и это накладывает на их жизнь ограничения: длительное время они уделяют учебе, им свойственен малоподвижный образ жизни, кратковременное пребывание на свежем воздухе и т.д.

В вопросе детской одаренности, в первую очередь, значимыми должны быть не столько интеллектуальные достижения, сколько гармоничность формирования личности, где необходим акцент на таких компонентах, как духовно-нравственные ориентиры, социальнопсихологическая адаптация, физическое здоровье и приоритет здорового образа жизни. Основываясь на этом, можно строить работу с одаренными детьми.

Одаренный ребенок нуждается в понимании и поддержке окружающих, с тем чтобы сохранить творческие способности и не быть асоциальным. Родители и педагоги не могут устранить все препятствия на пути ребенка, но могут помочь ему преодолеть их.

Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка

В своей практической деятельности педагог нередко сталкивается с проблемами одаренного ребенка, которые обусловлены, с одной стороны, неадекватным отношением к себе и рождают феномены либо неуверенности, тревожности, либо самоуверенности (вплоть до стремления подавлять, доминировать над другими); с другой - недостатками саморегуляции, типичным выражением которой является неорганизованность, проявляющаяся в различных видах и формах.

Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Педагоги, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции одаренного ребенка. С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь одаренных детей к

130

традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, кажутся им скучными и неинтересными, а к их исследовательским порывам образование часто бывает не готово, результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами.

Познавательные способности одаренных детей часто значительно опережают их понимание законов общения, и помощь мудрых, заботливых взрослых здесь трудно переоценить.

В качестве психолого-педагогических рекомендаций для педагогов, работающим с одаренными детьми

1.Поблагодарите судьбу за то, что вам доверено работать с одаренным учеником. Работа с ним оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след, но одновременно это будет еще испытанием на прочность. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.

2.Изучите и примите все индивидуальные особенности поведения одаренного ребенка: нежелание безоговорочно подчиняться и принимать все сказанное вами на веру, «тугодумство» или, наоборот, привычку моментально высказываться вслух, отключение от занятия («уход в себя »), привычку перебивать и многие другие. Сначала такого ребенка надо безусловно понять и принять, а уж потом только думать о его воспитании.

3.Основное требование для педагога одаренного ребенка - понимание и уважение личности ученика. Важно быть доброжелательным и чутким, поощрять творческое мышление, принимать ребенка таким, какой он есть.

4.Необходимо повышать уровень психологической компетентности. Недостаток психологических знаний у педагога приводит к предубеждению, что одаренный ребенок не нуждается в помощи: «Талант сам пробьется». (Пример: ребенок упрямится, не хочет выполнять традиционные задания. В чем причина и как быть? Исследования П. Торренса показали, что одаренные дети проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается педагогами как упрямство, лень или глупость. На самом деле ребенку требуется решение творческих задач, а не выполнение репродуктивных заданий).

5.У одаренного ребенка, как правило, очень высокая самооценка, но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой - постоянные переходы от сознания своих особых возможностей до полного самоотрицания. Одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней ребенок

131

черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с такими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде «зазнайства», и не только не разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

6.Важно поверить в то, что этому ребенку порой дано понять и совершить то, что вам покажется непостижимым. А. Эйнштейн писал: «Умственные унижения и угнетения со стороны невежественных и эгоистичных учителей, производят в юной душе неизгладимые опустошения, которые оказывают роковое влияние в зрелом возрасте. В таких случаях учителю можно порекомендовать подумать и о своей самооценке...»

7.Уважайте и обсуждайте любую его даже, на первый взгляд, бредовую идею. Как известно, именно «сумасшедшие», по выражению Нильса Бора, идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, ваш ученик почувствует это и может разочароваться в вас. Ему нужен другой педагог. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только «учителя-всезнайки». Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать, всегда есть пространство для развития для любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое частное незнание. Если педагог с достоинством, без «закомплексованности» выходит из сложной ситуации, и еще при этом хорошо владеет навыками работы с литературой, он может работать с одаренными детьми.

8.Хотя многих одаренных детей интересует всё на свете, вместе с тем у них рано складываются весьма устойчивые интересы, причем очень рано они становятся жизнеопределяющими.

9.Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, педагог всегда должен помнить о необходимости серьезной умственной нагрузки для одаренного ребенка. Если обучение будет легким, пусть даже информационно интересным, ребенок быстро устанет, а вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, такой ребенок никогда не устанет. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к педагогу, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешных занятий. Исходя из этого рекомендуется реализовывать углубленное изучение отдельных предметов и целых научных областей, позволяющий детям с высоким уровнем способностей продвигаться в освоении интересующих их проблем.

132

10.Помните, что одаренные дети - трудоголики, особенно в период увлечения какой-либо идеей.

11.Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенком, любые дополнительные занятия, с точки зрения развития способностей, либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней.

12.Академическая одаренность (одаренность круглых отличников) представляет собой нечто принципиально отличающееся от интеллектуальной и тем более творческой одаренности. По-настоящему одаренные дети редко обладают такой школьной (академической) одаренностью, именно поэтому среди них отличники и медалисты - большая редкость. Отметки для этих детей - не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками можно разве только в малом возрасте. Этим можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию именно отметками – маловероятно, а вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может заинтересовать их.

13.Если психологически вы подготовлены к работе с одаренными детьми, нужно подумать о методике обучения. Основной упор при обучении таких детей следует делать на самообучении, организации индивидуальных занятий с акцентом на самостоятельную работу с материалом. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычайна высока. Его умение самостоятельно усваивать сложный материал - стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми - привить им вкус к серьезной творческой работе. Делать это стоит как можно раньше, иначе велик соблазн у такого ребенка стать всего лишь накопителем знаний, своего рода базой данных. Исходя из жизнеопределяющих интересов ребенка, ему определяют творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. В работе над любимой идеей, одаренный ребенок удовлетворяет свое любопытство, свой «исследовательский инстинкт».

14.Ребенку важно структурное предоставление учебного материала: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля и задания для самопроверки. Важно проводить анализ работы ребенка.

15.Нельзя эксплуатировать чудо-ребенка, заставляя его в бесконечных выставках, конкурсах, фестивалях. Юному таланту, конечно, полезно сравнивать свои успехи с достижениями сверстников, но важно,

133

чтобы детский конкурс не превращался в арену амбиций педагогов и родителей. Ничто не сказывается на детских талантах столь губительно, как физическое и эмоциональное перенапряжение.

16.Никто кроме родителей не знает лучше своего ребенка, его потенциальный талант направить в нужное русло способны только они. Для этого педагогу важно познакомить родителей с существующими развивающими методиками, проинформировать о

благоприятных периодах развития различных способностей ребенка.

[1; 8; 11]

Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми совершенно необходим специально обученный педагогический персонал, отвечающий повышенным требованиям, ведь основным фактором успеха программы обучения является педагог. Это с одной стороны, с другой же - часто основные проблемы одаренных детей возникают и проявляются при их взаимодействии с учителями.

У педагога, работающего с одаренными детьми, должны быть сформированы следующие профессиональные умения и личностные характеристики:

-умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности;

-умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

-умение координировать свои действия с действиями родителей;

-умение консультировать родителей и учащихся;

-профессиональная зрелость, т. е. достижение состояния полного раскрытия способностей;

-теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми;

-позитивная Я-концепция;

-эмоциональная стабильность;

-способность к самоанализу;

-чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора;

-знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей. [12]

В качестве психолого-педагогических рекомендаций для родителей одаренного ребенка

Помочь ребенку обрести правильное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители. Важно, чтобы родители сами подавали пример такого поведения.

1.Развитию детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей.

134

2.Не следует перегружать мозг ребенка информацией, к которой ребенок не проявляет интереса самостоятельно.

3.Важно качественно и глубоко рассказать ребенку о той теме, которая его заинтересовала.

4.Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. Личность и способности развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию с интересом.

5.Включайте ребенка в познавательно-практическую деятельность, позволяйте ему экспериментировать, проделывать разные опыты.

6.Ставьте перед ребенком задачи, которые содержат в себе некоторую неопределенность и не имеют единого решения.

7.Создайте доступные проблемные ситуации и творческие задачи.

8.Избегайте длинных объяснений и бесед. Важно дать возможность ребенку самому принять решение.

9.Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи.

10.Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему в сотрудничестве.

11.Не ограждайте ребенка от дел, в которых он не очень успешен. Не умея справляться с эмоциональными последствиями учебных неудач, вчерашние вундеркинды часто воспринимают их как настоящий жизненный крах.

12.Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий или бездействия.

13.Ребенок всегда должен знать, что вы его любите, только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

14.Культуре диалога нужно учить с раннего детства. Весьма полезно обратиться к сильно развитому в ребенке чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это необходимое время. Напомните ребенку его радости самостоятельного решения или понимания, или как ему самому не нравится, когда кто-то подсказывает ответ, прежде чем он найдет его самостоятельно.

15.Помогите ребенку научиться терпению - добродетели, которой одаренным детям часто недостает. В общении с ребенком будьте терпеливы и не забывайте похвалить его, когда он проявляет терпение, давая возможность братьям, сестрам, одноклассникам или родителям закончить мысль.

16.Если ребенок обижается на то, что его не так часто спрашивают на занятиях, как он бы того хотел, в такой ситуации пора поговорить с ребенком об альтернативном подходе к ситуации. Родители могут

135

предложить ребенку ряд вопросов:«Может быть, педагог, задавая вопрос, уверен, что ты знаешь на него ответ?» или «Не думаешь ли ты, что вопросы задаются педагогом для того, чтобы дать всем шанс подумать, а немедленный готовый ответ лишает их такой возможности и необходимости?», или «А даешь ли ты другим детям возможность иногда первыми поднять руку?»

17.Одаренный ребенок всегда стремится быть правым и поправляет ошибки других людей. Родители, понимающие, что в данном случае нежелательная модель поведения возникла из сочетания альтруизма и детского эгоцентризма, могут помочь ребенку добраться до истоков проблемы. Помогите ребенку понять, что большая добродетель заключается в том, чтобы не заметить ошибки другого и избавить его от неловкости.

18.Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени. [5; 8]

Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности ?

Предлагаем пройти тест Юркевич В.С. [14] Инструкция: «Дайте на каждый вопрос один из трех ответов: да,

нет, не знаю».

17.Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому стремится.

18.Память - это самое главное для развития способностей.

19.Пока ребенок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.

20.Нельзя одаренного ребенка учить точно так же, как обычного.

21.Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.

22.Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно: в еде, одежде, прогулках и даже выборе друзей.

23.Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребенку слишком строгие требования - от этого страдает личность.

24.Любой урок в школе должен быть интересен ребенку - без этого не будут развиваться способности.

25.Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.

26.Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в способностях.

27.Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребенок был ориентирован только на отличные отметки.

28.Нельзя к ребенку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь - можно избаловать.

136

29.Детей до 11 лет нельзя обучать в профилированных классах - математических, гуманитарных…

30.Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.

31.Ребенка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.

32.Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.

33.У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.

34.Нужно постоянно проявлять свою любовь, когда ребенок мал, любовью избаловать невозможно.

35.Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности - плохо прочитал, неправильно сосчитал и т. п.

36.Если ребенок обыкновенный, нельзя чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в жизни.

37.Одаренность только от Бога.

38.Одаренного ребенка можно сразу определить - он поражает всех своими знаниями и суждениями.

39.Маленького ребенка нельзя постоянно брать на руки - этим его можно избаловать.

40.Хороший учитель - тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как идет время.

41.Нужно, чтобы с самого раннего детства ребенку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.

42.Маленького ребенка нельзя наказывать, это ведет к подавлению личности.

43.От оценок в школе желательно совершенно избавляться.

44.Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.

45.Одаренным детям ни в коем случае нельзя говорить, что они - одаренные, они могут зазнаться.

46.Для того чтобы ребенок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься еще до школы чтением, счетом, иностранным языком.

47.Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы он ежедневно читал хотя бы две-три страницы.

Обработка результатов по дешификатору:

Если более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться самообразованием; работать с одаренными детьми пока рано. Если неправильных ответов всего 5-7 - очень неплохо, в целом вы чувствуете истину, остается только реализовать ее на практике. Если

137

неправильных ответов всего 2-3 - это просто замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции - вам нужно срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.

Список литературы

1.Богатырёва, Л.М. Развитие личности ребёнка в творческой образовательной среде учреждения дополнительного образования / Л.М. Богатырева // Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одарённых детей в России. Сургут, 2001.

2.Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. - М.: Академия, 2005.

3.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение. 1996.

4.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.:

Речь, 1999.

5.Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М., 2001.

6.Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. - М., Воронеж, 2004.

7.Рабочая концепция одаренности / Под общ. ред. Д.Б. Богоявленской. - 2-е изд., расш.и перераб. - М., 2003.

8.Савенков, А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. - М.: Просвещение, 2010.

9.Синягина, Н.Ю. Личностно-отиентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская. - М.: Академия, 2001.

10.Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1961.

11.Учителю об одаренных детях: пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Сфера, 1997.

12.Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А.В. Хуторской. - М.: Сфера, 1998.

13.Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Просв.,

1994.

14.Юркевич, В.С. Работа психолога с одаренными детьми и подростками / В.С. Юркевич // Одаренный ребенок. - 2004. - №4. - С.16-26.

138