Методология контекстуализма (основные положения программы и особенности применения в психологии). Учебное пособие

Приложение 2

Коррегируемость акцентуаций характера.

Социальные причины формирования акцентуаций характера. Изменения акцентуаций характера.

Коррегируемость характера. Проявления характера в общении. Проявления характера в деятельности. Характер в школьных возрастах.

Характер в динамике групповой активности. Установки в деятельности.

Установки в учебной деятельности. Установки в общении.

Установки как реактивность.

Установки на осуществление деятельности. Ригидность установки.

Мыслительные установки в учебной деятельности. Перцептивные установки в учебной деятельности. Двигательные установки в учебной деятельности.

Мыслительные установки в длительной деятельности. Перцептивные установки в длительной деятельности. Двигательные установки в длительной деятельности. Мыслительные установки в общении.

Перцептивные установки в общении. Двигательные установки в общении. Установки на партнера по общению. Установки на группу членства.

Установки на референтную группу. Установки группы на индивида. Установки группы на группу.

Идентификация с группой высокого социального статуса. Самооценка.

Самооценка в деятельности. Самооценка в учебной деятельности. Самооценка в общении.

Самооценка в затрудненной деятельности. Самооценка аутсайдеров. Самоинтеграция.

181

Приложение 2

Самоинтеграция в деятельности. Самоинтеграция в учебной деятельности. Самоинтеграция в затрудненной деятельности. Самоинтеграция аутсайдеров. Самоинтеграция в общении.

Гендерная идентичность в коммуникации с партнерами. Гендерные предубеждения.

Гендерные установки в социальной деятельности. Проявления гендерной идентичности в коммуникации. Изменения гендерной идентичности в коммуникации. Коммуникативные установки.

Коммуникативные установки учащихся с разным социометрическим статусом.

Коммуникативная компетентность. Реактивность в общении. Реактивность в деятельности. Реактивность в учебной деятельности. Установки на саморегуляцию. Саморегуляция эмоций.

Саморегуляция концентрации внимания. Саморегуляция переключения внимания. Установки на самоконтроль в общении.

Социальный статус в группе. Тип общения с группой.

Тип общения с референтной группой. Направленность личности. Проявления направленности личности. Изменения направленности личности.

Направленность личности в деятельности. Направленность личности в учебной деятельности. Направленность личности в общении.

Групповые установки. Направленность деятельности. Социальная инициативность. Социальная ригидность детей.

Социальная ригидность старшеклассников.

182

Приложение 2

Социальная ригидность в деятельности. Социальная ригидность и самооценка. Социальная ригидность и самоинтеграция. Социальная ригидность и личность.

Заполнение таблицы – это анализ феноменов психики, указанных в строках, по критериям применимости анализа зависимости феноменов от контекста.

Упражнение на сравнение качественных и количественнокачественных методов

Качественные методы включают различные системы методов и осуществляются с применением разных процедур. Если анализируются текстовые объекты, то в качественных исследованиях проводятся анализ единиц и кодификация, кластеризация единиц и оценочные интерпретации. Количественные исследования проводятся строго и на основании обоснованных гипотез. В качественных исследованиях анализ текстов и заканчивается выдвижением гипотез. Как качественные, так и количественные методы являются сложными и в оценке применимости, и в самом применении. Для анализа предлагаются качественные методы кодификации и кластеризации в анализе текста и качественно-количественный метод контент-анализа. То, что этот метод контент-анализа является и качественным, и количественным, наиболее отчетливо раскроет специфику методов.

Поскольку применяются разные программы контент-анализа, то предложим для рассмотрения метод контент-анализа, более применимый для исследовательских работ в психологии.

Для контент-анализа проводится пилотажное исследование с целью выявления единиц анализа и единиц счета. Единицы анализа – то, что анализируют в тексте приглашенные эксперты. Единицы счета – то, что подсчитывают по количественным шкалам. Единицы анализа располагают в программе контент-анализа вместе с единицами счета.

Например, исследуются школьные сочинения на тему «Мои интересы в учебной деятельности». Предлагается вид кодировочной инструкции для проведения контент-анализа этих сочинений.

183

Приложение 2

Кодировочная инструкция для проведения контентанализа

Единицы анализа – А.

А. Школьный предмет и особенности содержания предмета, интересующие учащегося.

Единицы счета – фразы и слова, указывающие на интересующее содержание.

А1. Указанный предмет № 1.

А1.1. Указание на то, что интересует учащегося на этом предмете.

А1.2. Указание на то, для каких целей усваивается этот учебный предмет

А2. Указанный учащимся предмет № 2. А3. Следующий предмет.

Единицы анализа – В.

В. Эмоции, проявляющиеся при усвоении этого предмета.

Единицы счета – фразы и слова, указывающие на эмоциональное состояние.

В1. Указанные позитивные эмоции. В2. Указанные отрицательные эмоции. В3. Эмоции интереса.

Единицы анализа – С.

С. Действия учащегося по усвоению предмета.

Единицы счета – фразы и слова, указывающие на разные учебные действия по усвоению предмета.

С1. Действия учебного характера (например, прочтение литературы, конспект).

С2. Действия по саморегуляции состояния (например, забывания).

С3. Социально-коммуникативные действия с учителем и учащимися.

Сочинения респондентов анализируются несколькими экспертами с применением этой кодировочной инструкции.

184

Приложение 2

Эксперты заполняют кодировочную таблицу своими оценками – оценками частоты наличия единиц счета в сочинении.

Кодировочная таблица для проведения контент-анализа экспертами

Обработку оценок экспертов проводит сам психолог. Обработка – это суммирование ответов по строкам по всем сочинениям. После этого числа по строке делятся на сумму по строке. Обработка идет по сырым таблицам всех экспертов. Обработанные таблицы экспертов сводятся путем суммирования в сводную таблицу. Сводная таблица обрабатывается статистически. Применяют разные методы – описательную статистику, факторный анализ.

Задание по анализу качественных методов анализа текстов и метода контент-анализа

Проанализируйте литературу по качественным процедурам анализа текстов и по методу контент-анализа. Заполните таблицу.

В таблице шапка:

1)Анализируемые характеристики методов.

2)Методы:

Качественные методы анализа текстовых объектов; Метод контент-анализа;

Сходство методов анализа текстовых объектов и метода контентанализа.

В строках таблицы приводятся анализируемые показатели: Обоснование гипотезы.

Выявление единиц анализа и приемов кодификации, особенности пилотажных исследований.

Проведение анализа.

185

Приложение 2

Количественные процедуры анализа текстовых объектов. Статистическая обработка, описательные статистики, класте-

ризация, факторизация.

Изменение единиц анализа по ходу исследования, изменение гипотезы исследования.

Значимость опыта исследователя.

Анализ количественных показателей, графики, интерпретации.

Устранение личности исследователя, особенности рефлексии. Вывод и отчет, специфика терминологии отчета в качествен-

ных и количественных исследованиях.

Упражнения на сравнение методологических позиций***

Этот блок ФОСа включает следующие темы: Сравнение позиций реализма и релятивизма. Сравнение позиций скептицизма и натурализма. Сравнение позиций натурализма, конструктивного реализма и радикального конструктивизма.

Задание: сравнивая позиции, изложите формулировку ответа и возможную аргументацию.

Сравнить возможные ответы с позиций реализма и релятивизма.

Как выявить объективность контекста науки? Реализм:

Релятивизм:

Являются ли реальные контексты науки социальными? Реализм:

Релятивизм:

Как оценить реальные контексты науки по их релевантности целям познания?

Реализм:

Релятивизм:

Являются ли реальные контексты науки соизмеримыми? Реализм:

186

Приложение 2

Релятивизм:

Являются ли реальные контексты научных практик объективными?

Реализм:

Релятивизм:

Рассматриваются ли научные контексты как субъективно конструируемые?

Реализм:

Релятивизм:

Как оценивать исторические условия становления научных практик – как контексты производства или как неспецифические обстоятельства функционирования науки?

Реализм:

Релятивизм:

Фиксируются ли в указаниях на контекст все возможные условия науки?

Реализм:

Релятивизм:

Как оценить аксиологические основания науки – как контексты или как идеалы научных практик?

Реализм:

Релятивизм:

Сравнить варианты ответа с позиций скептицизма и натурализма.

Является ли эмпирический субъект науки в объективных контекстах своей практики ограниченным в своих действиях?

Скептицизм:

Натурализм:

Имеются ли рациональные методы реконструирования контекста науки?

187

Приложение 2

Скептицизм:

Натурализм:

Имеются ли рациональные методы контекстуализации классической науки?

Скептицизм:

Натурализм:

Является ли классическая наука исторической и зависимой от исторического контекста?

Скептицизм:

Натурализм:

Имеются ли рациональные методы исследований парадигмы науки как контекста?

Скептицизм:

Натурализм:

Имеются ли рациональные методы управления контекстами науки?

Скептицизм:

Натурализм:

Являются ли рациональные методы применимыми в анализе контекстов науки?

Скептицизм:

Натурализм:

Имеются ли объективные методы реконструирования аксиологии науки как специфического контекста научных практик?

Скептицизм:

Натурализм:

Как эмпирический субъект науки распознает и оценивает контексты своих практик?

Скептицизм:

Натурализм:

188

Приложение 2

Сравнить позиции натурализма, конструктивного реализма и радикального конструктивизма.

Сравнить различные формулировки разных позиций в оценке контекстуальности науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Сравнить обоснования разных позиций в оценке контекстуальности науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Выявить и сравнить критические компоненты в разных позициях анализа контекстуальности науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Сравнить различные позиции анализа исследовательских методов как контекстов науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Проанализировать и сравнить различные интерпретации научных парадигм как контекстов науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Сравнить различные формулировки оснований оценивания истинности с разных позиций.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

189

Приложение 2

Выявить различные обоснования критерия истинности в разных методологических позициях.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Проанализировать различные формулировки рационализма науки в разных позициях.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Сравнить различные формулировки рационального метода практик науки.

Натурализм: Конструктивный реализм:

Радикальный конструктивизм:

Темы проектов****

Этот блок ФОСа включает следующие кластеры проектов: Методологическая программа контекстуализма в когнитивной

психологии.

Методологическая программа контекстуализма в исследованиях профессиональных представлений ученых в психологии.

Методологическая программа контекстуализма в качественных исследованиях.

Методологическая программа контекстуализма в психосемантике.

Методологическая программа контекстуализма в исследованиях идентичности личности.

Кластер проектов «Методологическая программа контекстуализма в когнитивной психологии»

Проекты направлены на анализ применимости и специфики применения методологической программы контекстуализма в исследованиях в когнитивной психологии. Предполагается анализ порождающей и уточняющей функций разных контекстов. Про-

190