Методология контекстуализма (основные положения программы и особенности применения в психологии). Учебное пособие

Приложение 2

Варьирование функций реальных контекстов в качественных исследованиях.

Коммуникативные контексты и их изменение в условиях цифровизации.

Контексты ценностей науки и их трансформации в условиях цифровизации.

Классическое естествознание в контексте классической и неклассической философии.

Социальное конструирование практик и социальных значений науки.

Социальные контексты естествознания в условиях цифровизации. Неклассические объекты науки как контексты расширения науки. Прагматика и семантика в технонауке.

Галисоновские научные революции и социальные смыслы расширения цифровизации.

Философия науки вне истории и наука вне философии. Утонченный фальсификационизм.

Фаллибилизм с точки зрения методологической программы контекстуализма.

Пробабилизм и методологическая программа контекстуализма.

Возможности критики фаллибилизма в методологической программе контекстуализма.

Критика пробабилизма в методологической программе контекстуализма.

Философия цифровых технологий с точки зрения методологической программы контекстуализма.

Философия психологии с позиции методологической программы контекстуализма.

Методология контекстуализма в деятельности эксперта.

Темы дискуссий на практических занятиях и заседаниях клубов**

Изменения и неизменность социальных технологий, реализуемых в методологической программе контекстуализма.

Конструирование контекстов и их значимости в действиях психолога как социального технолога.

171

Приложение 2

Объективность качественных исследований. Формы контроля в качественных исследованиях.

Роль контекста и условия свободы субъекта в перспективе прагматизма.

Картина реальности как контекст и структура жизненного мира субъекта.

Формирование и изменения картины реальности сообщества науки. Специфика психологического контекстуализма. Качественные исследования в психологии как социальной тех-

нологии.

Методология и методы качественных исследований. Контекстуальность критерия интерпретации в качественных

исследованиях.

Реализм против контекстуализма. Реальность контекста. Релятивизм контекста. Социальные контексты науки.

Реализм и социальные смыслы расширения цифровизации. Качественная методология в экспертной деятельности и оцен-

ке экспертизы.

Цифровизация реализма и реальность цифровизации. Аксиологические контексты науки. Социально-психологические контексты классической и не-

классической науки.

Условность контекста как условий реальности. Научные критерии и этика психологии в контексте.

Качественные исследования и открытие контекстов в психологии и антропологии.

Использование рефлексивности исследователя в качественных исследованиях.

Дизайн качественных исследований.

Традиции и подходы в качественных исследованиях. Являются ли исследованиями феноменология, этнография, со-

циальный конструктивизм, культуральная психология, феминистские направления, квир-методология?

Аспекты контекстуальности в интерпретациях поведения группы и индивида.

172

Приложение 2

Интерпретационные репертуары как контексты и их детерминанты.

Варьирование функций реальных контекстов в качественных исследованиях.

Объективность контекста. Условность контекста. Фиксированность контекста. Неоспоримость контекста. Несоизмеримость контекстов.

Контекстуализация феномена и условий интерпретации феномена.

Личность исследователя в качественных исследованиях как контекст и как рефлексия контекста.

Интерпретация как метод и саморефлексия. Рефлективность качественных методов.

Опыт исследователя как контекст и как анализ контекста. Рефлексия как продвижение и сдерживание анализа. Рефлексия как смысл.

Ценности и рефлексия в качественных исследованиях. Отчет как рефлексия в качественных исследованиях.

Рефлексия в качественных исследованиях и выводы в количественных исследованиях.

Упражнения для проведения практических занятий**

Указать аргументы в пользу применения методологической программы контекстуализма в психологии как социальной технологии.

Рассмотреть альтернативные толкования научных контекстов. Рассмотреть варианты контекстуализации научных фактов. Сравнить релятивистскую и реалистическую трактовки в мето-

дологической программе контекстуализма.

Составить таблицу анализа условий применения методологической программы контекстуализма в науке.

Составить таблицу анализа ограничений применения методологической программы контекстуализма в науке.

173

Приложение 2

Сравнить ограничения применения программы контекстуализма в научном исследовании и в социальных технологиях производства субъекта.

Сравнить значения признаков контекстуалистских высказываний о субъекте.

Систематизировать высказывания о контексте по критерию наглядности.

Указать различительные значимые признаки реалистической и релятивистской трактовок методологической программы контекстуализма.

Указать на условия анализа признаков контекстуального описания активности субъекта.

Сформулировать возражения против натурализма в методологической программе контекстуализма.

Выдвинуть скептические возражения против реалистической программы контекстуализма.

Указать основания для различных релятивистских трактовок контекстуальности науки.

Указать условия выдвижения релятивизма в науке с учетом разных функций, выполняемых контекстами.

Учитывая то, что контекстом становятся потенциально все условия практик и все содержание описания объектов деятельности человека, указать на возможные условия очевидности существования мира.

Сравнить реалистическую трактовку контекста со скептической.

Сравнить релятивизм в трактовке контекста науки с социальноконструктивистской интерпретацией науки.

Выдвинуть аргументы за следующее положение: когда какойто ученый не принимает цифровизации науки, тогда он перестает квалифицироваться как ученый.

Выдвинуть аргументы против следующего положения: когда какой-то ученый не принимает цифровизации науки, тогда он перестает квалифицироваться как ученый.

Выдвинуть обоснование положения о том, что исследователи, использующие качественные методы, являются учеными.

174

Приложение 2

Выдвинуть аргументы против положения о том, что исследователи, использующие качественные методы, являются учеными.

Выдвинуть обоснование положения о том, что феминистские исследовательницы являются учеными.

Выдвинуть аргументы против положения о том, что феминистские исследовательницы являются учеными.

Выдвинуть обоснование положения о том, что парадигма – это контекст науки.

Выдвинуть аргументы против положения о том, что парадигма – это контекст науки.

Выдвинуть обоснование положения о том, что цифровизация является контекстом современной науки.

Выдвинуть аргументы против положения о том, что цифровизация – это контекст науки.

Указать позитивные и негативные контексты науки с обоснованием их оценки.

Указать условия, когда у ученых изменяются стремления к познанию.

Указать критерий, по которому накопление больших данных ведет к познанию реальности и объективному знанию.

Указать критерий, по которому накопление больших данных не ведет науку к познанию реальности и объективному знанию.

Выдвинуть обоснование положения о том, что осмысление данных необходимо для познания.

Выдвинуть обоснование положения о том, что только данные и статистическая обработка предоставляют точность и объективность в познании.

Выдвинуть релятивистские аргументы о несоизмеримости научных контекстов.

Указать условия невозможности иерархизировать натуральные контексты.

Указать аргументы несоизмеримости разных методологических систем.

Сравнить основания для иерархизации различных контекстов как объективных целостностей или условий реализации деятельности.

175

Приложение 2

Упражнения на анализ критических позиций и заполнение таблицы

Проанализируйте предложенную литературу и заполните таблицу. С каких позиций критикуются качественные исследования и каково содержание критики? Проанализируйте точность и обоснованность критики основных отличий качественных исследований, формулируемых самими этими качественными исследователями.

176

177

Приложение 2

Упражнения на анализ методов и методических процедур в разных направлениях качественных исследований

Проанализируйте предложенную литературу и проанализируйте, какие методы и процедуры применяются в разных качественных исследованиях. Заполните таблицу с описанием методов и их оценкой.

178

Приложение 2

В таблице шапка:

1)Методы и методические процедуры качественных исследований.

2)Направления качественных исследований: этнографическое направление, социально-конструктивистское исследование, феминистские, гендерные исследования, квир-методологические направления, культуральное исследование, дискурс-анализ.

В строках таблицы – методы и методические процедуры качественных исследований:

методы – наблюдение, интервью, анализ документации, анализ аудиотекстов, видео;

анализ паттернов, тем, метафор в текстах; методы обработки, кодификация, кластеризация, оценочная

интерпретация.

Упражнения на анализ признаков неприменимости программы контекстуализма в исследовании психических феноменов

Проанализируйте предложенную литературу. Заполните таблицу, указав психические феномены, более зависимые от контекста и менее. Укажите значимость контекстов для психических феноменов. В таблице шапка:

1)Психические феномены.

2)Признаки независимости феноменов психики от контекстов. Эта колонка в шапке содержит в себе следующие колонки: объективность, неизменность, неизмеримость как индивидуальный смысл, независимость от социальных условий, врожденность, некоррегируемость, фиксируемость в объективно принятых показателях, оценочность по объективным критериям деятельности.

В первой колонке находятся различные феномены психического. Это – строки таблицы:

Эргичность.

Пластичность как свойство темперамента. Темп.

Социальный темп. Темп деятельности.

Эмоциональность как свойство темперамента.

179

Приложение 2

Проявления эмоциональности как свойства темперамента в деятельности.

Проявления эмоциональности как свойства темперамента в общении.

Запоминание как мнемический процесс. Забывание.

Реминисценции. Реминисценции в деятельности.

Воспроизведение как мнемический процесс. Индивидуальные особенности мнемических процессов. Проявления интеллекта в учебной деятельности. Проявления интеллекта в школьных возрастах. Проявления интеллекта взрослых.

Проявление внимания в индивидуальной деятельности. Проявление внимания в групповой деятельности. Объем внимания.

Концентрация внимания. Переключение внимания. Ощущения в деятельности. Ощущения в общении. Восприятие вне фоновых стимулов.

Восприятие в условиях фоновых стимулов. Восприятие объектов и времени. Восприятие социальных объектов. Восприятие в детском возрасте. Эмоциональный процесс в деятельности.

Эмоциональный процесс в учебной деятельности. Эмоциональный процесс в общении. Эмоциональное состояние депрессии. Эмоциональный тон ощущений. Эмоциональные свойства личности.

Аффект.

Субдепрессия.

Характер в связи с темпераментом. Акцентуации характера. Проявления акцентуаций характера.

Саморегуляция акцентуаций характера.

180