psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

(занятия по труду, слушание рассказов, лабораторный экспери­ мент) показывает, что различия в продуктивности з а п о м и н а н и я

вразных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают.

Вкачестве приема логического з а п о м и н а н и я в работе использова­ лось смысловое соотношение того, что надо запомнить, со вспо­ могательным материалом (картинкой). В результате продуктивность

з а п о м и н а н и я увеличивалась вдвое.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго — начале третьего года жизни . О наличии образов как результате во­ ображения м о ж н о судить по тому, что дети с удовольствием слу­ шают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссозда­ ющего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) вооб­ ражения д о ш к о л ь н и к о в способствуют различные виды деятельно­ сти, такие как игра, конструирование, лепка, рисование . Особен­ ность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна в н е ш н я я опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен созда­ вать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации (подробнее см. [43 и др.]). Большое значе­ ние в развитии творческого воображения имеет детское слово­ творчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т.д. В младшем и среднем д о ш к о л ь н о м возрасте процесс словотворче­ ства сопровождает в н е ш н и е действия ребенка. К старшему до­ школьному возрасту оно становится независимым от в н е ш н е й его деятельности.

В д о ш к о л ь н о м возрасте, отмечает К . И . Чуковский, ребенок очень чувствителен к звуковой стороне языка . Достаточно ему ус­ лышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отожде­ ствляется с вещью и служит толчком к созданию образа. «Что та­ кое Бардадым?» — спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких раздумий: «Страшный, большой, вот та­ кой». И показывает рукой в потолок. Характерной для дошкольни­ ка является возрастающая произвольность воображения. В ходе раз­ вития о н о превращается в относительно самостоятельную психи­ ческую деятельность.

Начальные этапы формирования личности ребенка. Дошколь­

мотивов, усвоение нравственных норм и ф о р м и р о в а н и е произ­ вольности поведения. С о п о д ч и н е н и е мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на ос-

92 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

нове системы мотивов, среди которых все большее значение при­ обретают мотивы общественного содержания, которые подчиня­ ют другие мотивы . Изучение мотивов д о ш к о л ь н и к о в дало возмож­ ность установить среди них две большие группы: л и ч н ы е и обще­ ственно значимые . У детей младшего и среднего дошкольного воз­ раста преобладают л и ч н ы е мотивы . О н и наиболее я р к о проявля­ ются в о б щ е н и и со взрослыми . Ребенок стремится получить эмо­ циональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. По­ требность в оценке у него настолько велика, что он часто припи­

ся, вижу — тигр. Я его — раз — поймал и отправил в зоопарк.

мится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, заранее не анализируя самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему д а н н ы е предметы в ходе игры. П о с т е п е н н о в процессе совме­ стной деятельности д о ш к о л ь н и к о в у ребенка формируются и об­ щественно з н а ч и м ы е мотивы, выражающиеся в ф о р м е желаний сделать что-то для других людей .

В д о ш к о л ь н о м возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравствен­ н ы м и н о р м а м и и п о н и м а н и е их ценности у ребенка формируется в о б щ е н и и со взрослыми, которые дают оценку противополож­ ных действий (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). П р и м е р н о с 4 лет м а л ы ш и уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Но з н а н и я , и м е ю щ и е с я практически у всех детей этого воз­ раста, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм . В исследованиях Е.В. Субботского им рассказывалась исто­ рия, герой которой мог получить конфету или игрушку, сказав неправду, и л и ш а л с я этой в о з м о ж н о с т и , если говорил правду. Беседы по поводу этого рассказа показали, что с 4 лет все малы­ ши считали, что, независимо от желания получить конфету или

участвовавших в опытах пошли на обман, чтобы получить конфету.

не поровну плохо, предполагалось распределить их между собой и еще двумя детьми. Результаты показали, что большинство из них взяли себе больше игрушек. В момент распределения они как бы «забывают» норму.

Эксперименты дали возможность вычленить условия форми­ рования нравственного поведения:

оцениваются не отдельные поступки, а ребенок в целом к а к личность;

эта оценка производится самим м а л ы ш о м ; оценка себя осуществляется путем одновременного сопостав­

ления с двумя п о л я р н ы м и эталонами (Буратино и Карабас или Белоснежка и злая мачеха), к которым у ребят д о л ж н о быть созда­ но противоположное отношение .

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои

дения, для которого характерны устойчивость, неситуативность,

мирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возмож­ ности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои дей­ ствия и производить их анализ и самоконтроль. Д . Б . Э л ь к о н и н под­ черкивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок про­ ходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней ж и з н и , самосознания . При этом решающее значение имеет характер мотивов, побужда­ ющих личность к удовлетворению потребностей в о б щ е н и и , дея­ тельности, в определенной форме поведения .

§ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Особое место в периоде дошкольного детства занимают шес­ тилетки. Эта особенность связана прежде всего с проблемой обу­ чения детей с 6 лет. Все психологи, работающие с шестилетними детьми, приходят к одному и тому же выводу: шестилетний пер­ воклассник по уровню своего психического развития остается ре­ б е н к о м - д о ш к о л ь н и к о м . Тем не менее уже не первый год в нашей

94 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

стране, с середины 80-х гг., многие дети поступают в школу и включаются в систематическую учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. В связи с этим до сих пор остается много вопросов, требую­ щих специального обсуждения. Каковы с п е ц и ф и ч е с к и е особенно­ сти психического развития шестилеток в условиях школьного обу­

В конце XX столетия вышло довольно много интересной и полезной психологической, педагогической, методической лите­ ратуры, в которой представлены и обобщены материалы фунда­ ментальных исследований ученых, в том числе по анализу прак­ тического педагогического опыта школьных учителей, обучающих детей с шестилетнего возраста. Назовем некоторые из них: Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986; Бабаева Т.И. Совер­ шенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л., 1990; Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести­ летнего возраста. М., 1988; Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996; Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы . М., 1995; Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996; Осо­ бенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д . Б . Э л ь к о н и н а , А.Л. Венгера. М., 1988 и др. Исходя из конк­ ретных задач читателя и реальных возможностей любой из назван­ ных первоисточников может быть весьма полезным .

Обратим же в н и м а н и е на следующее важное положение . Дети шестилетнего возраста в силу их специфических особенностей в л и ч н о с т н о м , интеллектуальном, анатомо - физиологическом раз­ витии не могут п о л н о ц е н н о развиваться в условиях жесткой, фор­ мализованной системы школьного обучения. Занятия учебной де­ ятельностью требуют особых условий, а и м е н н о : «дошкольного» режима, игровых методов обучения и т.д. Вопрос о поступлении (или непоступлении) ребенка 6 лет должен решаться индивиду­ ально, исходя из его психологической готовности к системати­ ческому обучению в школе — достаточно высокого уровня разви­ тия м о т и в а ц и о н н о й , интеллектуальной сфер и сферы произволь­ ности . Если какой-цДибо компонент отстает в развитии, то это со­ ответствующим образом будет влиять на другие стороны психики (они тоже могут отставать).

И м е н н о психологическая готовность ребенка к школе и будет определять варианты перехода от дошкольного детства к младше-

му школьному возрасту. Говоря о готовности к школьному обуче­ нию, психологи подчеркивают ее комплексный характер. Рассмот­ рим вопросы психологической готовности ребенка к школьному обучению подробнее.

Анатомо-физиологические особенности. Готовность ребенка к обучению в школе определяется прежде всего его анатомо - физио - логическим и психическим развитием, значительной а н а т о м о - физиологической перестройкой организма, которая обеспечивает вовлечение его в учебную деятельность и ф о р м и р о в а н и е ряда осо­ бенностей личности . В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Он увеличивает­ ся в среднем до 1 кг 350 г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятель­ ностью второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов — возбуждения и тор­ можения: возрастает возможность тормозных реакций. Это состав­ ляет физиологическую предпосылку для ф о р м и р о в а н и я ряда во­ левых качеств дошкольника: повышается способность подчинять­ ся требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импуль­ сивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогают ребенку перестраивать свое поведение в со­ ответствии с и з м е н и в ш и м и с я условиями, с возросшими требова­ ниями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступ­ ления в школу. Однако нужно учитывать и слабые стороны в ана­ томии и физиологии детей дошкольного возраста. Ряд исследова­ ний отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тка­ нях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

К о с т н о - м ы ш е ч н ы й аппарат детей до 10 лет отличается срав­ нительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костях значительного количества хрящевой ткани и п о в ы ш е н н о й элас­ тичностью клеток. Поэтому в младшем школьном возрасте встре­ чаются случаи искривления позвоночника как следствие непра­ вильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формиро­ вание грудной клетки, уменьшает ж и з н е н н у ю емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление упраж­ нениями в письменном или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошколь­ ном возрасте идет и медленное развитие мелких м ы ш ц , поэтому действия, требующие точности, для младшего ш к о л ь н и к а пред-

96 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

ставляют трудность. Такие анатомо - физиологические особенности детей, поступивших в школу, требуют пристального в н и м а н и я учителя.

Очень важна личностная готовность, которая прежде всего предполагает ф о р м и р о в а н и е мотивационно - потребностной сфе­ ры личности ребенка.

Важнейшее условие успешного учения в школе — наличие соответствующих мотивов учения, отношение к нему как к суще­ ственному, значимому делу, стремление к приобретению з н а н и й , интереса к определенным учебным предметам. Предпосылкой воз­ н и к н о в е н и я этих мотивов служит, с одной стороны, формирую­ щееся к концу д о ш к о л ь н о г о детства желание поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение ученика, с дру­ гой — развитие любознательности, умственной активности, обна­ руживающиеся в живом интересе к окружающему и стремлении узнать новое . П р а к т и к а и специально проведенные психологичес­ кие исследования показали, что желание учиться обычно появля­ ется у д о ш к о л ь н и к о в к 5—6 годам. И вместе с этим меняется и характер деятельности в детском саду. Огромное влияние на фор­ мирование м о т и в а ц и о н н о - п о т р е б н о с т н о й сферы д о ш к о л ь н и к а в этом направлении оказывает игра. Н а ч и н а я со среднего дошколь­ ного возраста ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают в н и м а н и е на в н е ш н и е моменты, связан­ ные с учебой, — звонок, перемена, портфель и т.п. В 6—7 лет игра в школу наполняется учебным содержанием . Центральное место в ней занимает урок, на котором они выполняют учебные задания, — пишут буквы, решают п р и м е р ы и т.д. В процессе этой деятельнос­ ти и бесед с родителями, воспитателями у детей формируется положительное о т н о ш е н и е к школе . О н и хотят учиться. У старших д о ш к о л ь н и к о в появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них п о з и ц и ю школьника . Эти мотивы могут быть

повышается ответственность за порученное. И хотя детей, посту­ пающих в школу, еще очень привлекают внешние атрибуты школь -

98 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

такого средства показывает, что потребность ориентироваться на рисунок быстро исчезает, а умение правильно выполнять действия остается как устойчивая форма поведения . Кроме того, это дает возможность осуществлять самоконтроль в процессе выполнения требуемых действий (выполнил действие — закрыл соответствую­ щую картинку к р ы ш е ч к о й ) . Начавшийся таким образом процесс ф о р м и р о в а н и я опосредованного поведения продолжается в стар­ шем д о ш к о л ь н о м возрасте. Образцы, на которые ориентируется ребенок, становятся все более о б о б щ е н н ы м и и отвлеченными . Поведение приобретает л и ч н о с т н ы й , внутренне обусловленный характер. Т а к и м образом, к моменту поступления в школу проис­ ходят существенные и з м е н е н и я в волевой сфере: ребенок спосо­ бен принять решение, наметить план действия, проявить опреде­ ленное усилие при преодолении препятствий, оценить результаты своего действия. Значительно возрастает произвольность движе­ н и й , которая проявляется и в преднамеренном в ы п о л н е н и и зада­ н и я , и в способности побороть непосредственное желание, отка­ заться от любимого занятия ради в ы п о л н е н и я необходимого по­ ручения.

С п е ц и а л ь н о проведенные исследования (В.К. Котырло и др.) показали, что к 6—7 годам у ребенка намного возрастает стремле­ ние к преодолению трудностей, желание не пасовать перед н и м и , а разрешать их, не отказываться от намеченной цели. Умение уп­ равлять своим поведением во многом определяется развитием дис­ ц и п л и н и р о в а н н о с т и , организованности и других волевых качеств, которые к моменту поступления в школу достигнут довольно вы­ сокого уровня развития. Восприятию волевых качеств способству­ ет твердо установленный режим дня, соблюдение которого фор­ мирует чувство времени . Для этого дети должны научиться соот­ носить выполнение своих действий с определенными временны­

ровки во времени - песочные часы. Подбор подходящих для выра­ батываемых ф о р м поведения внешних средств и обучение спосо­ бам их использования - важная задача воспитания в д о ш к о л ь н о м возрасте. Нравственная готовность к школьному обучению пред­ полагает прежде всего развитие таких качеств личности, которые помогают ребенку успешно учиться, управлять своим поведени­ ем, подчиняя его установленным нормам и правилам. Исследова­ ния отечественных психологов показали, что у детей достаточно заметно выражены притязания на определенное положение в дет-

мирования учебной деятельности в старшем д о ш к о л ь н о м возрас­ те является переориентировка сознания ребенка с конечного ре­ зультата на способы выполнения, что предполагает осознание своих действий, развитие произвольности и самоконтроля . Оказалось, что ребенку в 6—7 лет доступно п о н и м а н и е общих связей процес­ сов и закономерностей, лежащих в основе научных знаний . Одна­ ко достаточно высокого уровня познавательной деятельности до­ ш к о л ь н и к и достигают, только если обучение в этот период на­ правлено на активное развитие мыслительных процессов и явля­ ется развивающим, о р и е н т и р о в а н н ы м на «зону ближайшего раз­ вития» (Л.С. Выготский).

Учителю начальных классов следует принять во в н и м а н и е положение, выдвинутое отечественными психологами, о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли

подготовлен к ведущей деятельности — учебной в младшем школь­

его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности, овладеть на­ выками самоконтроля и самооценки .

Таким образом, в понятие «готовность к школьному обуче­ нию» включается и с ф о р м и р о в а н н о с т ь основных предпосылок и основ учебной деятельности.

Особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обу­ чения . Следует отметить, что даже у подготовленных к школе де­ тей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызыва­ ют тормозную р е а к ц и ю у подвижных и возбудимых ребят и, на­ оборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных . Это

был заполнен увлекательной и интересной деятельностью. Хотя и проводились учебные занятия, но даже в старшей группе они за­ нимали только очень небольшую часть времени. Дошкольники много рисовали, лепили, играли, гуляли, свободно выбирали себе игру и товарищей, которые им больше нравились. Содержание же школь-