psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

§ 1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития 221

2. Классификация возрастов жизни по Пифагору (VI в. до н.э.)

3. Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. до н.э.)

4. Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве в 1965 г.

5. Периодизация Дж. Биррена — исследователя процессов старения человека (1964)

6. Возрастная периодизация Д.Б. Бромлея (1966)

Первый цикл - утробный

§1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития 223

7.Стадии развития личности по Э.Эриксону

8. Схема периодизации индивидуального развития (В.Бунак, 1965)

ПЕРВАЯ СТАДИЯ — ПРОГРЕССИВНАЯ

226 Глава VI. Особенности психического развития человека

кретной эпохи и сверстника определенного п о к о л е н и я . Вместе с тем ф а з ы ж и з н е н н о г о пути датируются историческими события­ ми, сменой способов воспитания, и з м е н е н и я м и образа жизни и системы о т н о ш е н и й , суммой ценностей и ж и з н е н н о й програм­ мой — целями и с м ы с л о м жизни, которыми данная личность вла­ деет. Ф а з ы ж и з н е н н о г о пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время не­ которые возрастные стадии обозначаются и м е н н о как фазы жиз­ ненного пути, н а п р и м е р преддошкольное, д о ш к о л ь н о е и школь­ ное детство. П р а к т и ч е с к и ступени общественного воспитания, образования и обучения, составляющие совокупность подготови­ тельных фаз ж и з н е н н о г о пути, ф о р м и р о в а н и я личности, стали о п р е д е л я ю щ и м и характеристиками периодов роста и созревания индивида» [2, с. 104—105].

И н а к о н е ц , еще одна из специфических проблем - это опре­ деление объективных критериев зрелости человека [2, с. 109]. Гетерохронность зрелости — это существенная характеристика в инди­ видуальном развитии человека: не совпадают во времени физи­ ческая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти трудности привели к тому, что в современной психологической литературе довольно часто п о н я т и е «зрелость» заменяется понятием «взрос­ лость», что позволяет избежать многих осложнений . (В § 4 мы под­ робнее проанализируем понятие «зрелость».)

В соответствии с экспериментальными д а н н ы м и , полученными под руководством Б.Г. Ананьева1, процесс психофизиологическо­ го развития взрослых неоднороден и противоречив. В возрасте 18—

46 лет. Эти возрастные макропериоды отличаются разными темпа­ ми развития психических ф у н к ц и й и интеллекта. В первом мак­ ропериоде наблюдается более частая смена подъемов и спадов от возраста к возрасту в уровне развития каждой ф у н к ц и и . Во втором и третьем макропериодах наблюдаются умеренные изменения с более растянутыми интервалами в смене подъемов и спадов в уров­ не развития.

В первом макропериоде спады в уровне развития м ы ш л е н и я непрерывно, п р и м е р н о через один-два года, сменяются подъема­ ми. В дальнейшем, начиная с 26 лет, изменения более равномерны.

Излагается по книге: Степанова Е.И. Психология взрослых: экспе­ риментальная акмеология. СПб., 2000. С. 75-81.

§ 1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития 227

До 32 лет происходит постепенный подъем с двумя спадами (в 28 лет и в 31 год). После 32 лет (точки наивысшего подъема во втором макропериоде) уровень м ы ш л е н и я постепенно понижается и удер­ живается на с н и ж е н н о м уровне в 34—36 лет. П о в ы ш е н и е происхо­ дит в 38—39 лет, а затем наблюдается с н и ж е н и е до самого низкого уровня.

Возрастная динамика развития психических функций

С м е н а подъемов и спадов в уровне развития м ы ш л е н и я сви­ детельствует не только о неравномерности его развития от воз­ раста к возрасту, но и о цикличности, позволяющей проследить переходные стадии.

Наиболее высокие величины показателей развития м ы ш л е н и я приходятся на 20, 23, 25 лет и 32 года. В третьем макропериоде пики наблюдаются в возрасте 39 и 45 лет, но на с н и ж е н н о м уров­ не по сравнению с предыдущими макропериодами . В возрасте 26— 29 лет происходит о б щ и й спад, который в дальнейшем сменяется подъемом, не достигающим, однако, уровня первого и второго макропериодов .

8*

228 Глава VI. Особенности психического развития человека

Д и н а м и к а в уровне развития м ы ш л е н и я на всем протяжении рассматриваемых возрастов зрелости неустойчива. Наибольшая подверженность и з м е н е н и я м наблюдается в возрасте 18—25 лет, в период ранней зрелости, что свидетельствует об активной пере­ стройке в мыслительных функциях в эти годы.

И з м е н е н и я в памяти также происходят неравномерно, однако по сравнению с мышлением темп несколько замедлен. Смена подъе­

уровневых показателей памяти приходятся на 19 лет, 23—24 года и 30 лет. От 25 до 28 лет наблюдается с н и ж е н и е , с м е н я ю щ е е с я в дальнейшем подъемом, наивысшая точка которого приходится на 30 лет. В последующих возрастах происходит равномерное сниже­ ние с колебаниями, которое по с р а в н е н и ю с предыдущими пери­

растного развития зрелости снижение уровня памяти н е и з м е н н о происходит быстрее.

Н е р а в н о м е р н о развивается и внимание . Наиболее заметные изменения наблюдаются в возрасте от 22 до 25 лет. В первом макро­ периоде уровень в н и м а н и я оказался ниже уровня м ы ш л е н и я и памяти . Умеренный подъем начинается с 26 и продолжается до 29 лет. Показатели развития внимания в эти годы оказались выше показателей м ы ш л е н и я и памяти . Н а и в ы с ш и е точки подъема при­ ходятся на 29 лет, 32 и 33 года. С н и ж е н и е в 34—35 лет совпадает со с н и ж е н и е м уровня памяти и м ы ш л е н и я в эти годы. В дальнейшем смена подъемов и спадов продолжается. В третьем макропериоде уровень развития в н и м а н и я опережает уровень развития как мыш­ л е н и я , так и памяти, о с о б е н н о последней. Здесь пики приходятся на 38 лет и 42 года.

Сопоставление развития разных процессов позволило выде­ лить три этапа н е р а в н о м е р н о г о развития.

Первый характеризуется разнонаправленностью развития мыш­ л е н и я и памяти, что в итоге проявляется в относительном равно­ весии в виде с н и ж е н и я уровня в 26 лет. В дальнейшем наблюдают­ ся более согласованные и однонаправленные и з м е н е н и я .

На втором этапе память и мышление развиваются параллель­ но, но с о п е р е ж а ю щ е й ролью памяти. В 30 лет память достигает оптимальной точки своего развития. Уровень м ы ш л е н и я в этом возрасте выше уровня памяти .

§ 1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития 229

Третий этап начинается с 31 года. Он отличается разнонаправ - ленностью развития памяти и м ы ш л е н и я , которая сказывается на

сн и ж е н и и уровня памяти и сохранении высокого уровня развития

мы ш л е н и я , оптимальная точка которого приходится на 32 года. Разнонаправленность развития памяти и м ы ш л е н и я сохраняется до 46 лет. Уровень развития памяти снижается раньше, чем уро­ вень мышления.

Сопоставление уровня развития м ы ш л е н и я и в н и м а н и я по­ зволяет выделить следующие этапы:

1. От 18 до 25 лет уровень развития м ы ш л е н и я выше уровня развития в н и м а н и я . Подъемы в уровне развития в н и м а н и я прихо­ дятся на 22 и 24 года, когда наблюдается спад в уровне развития м ы ш л е н и я . П р и низких показателях развития в н и м а н и я характер­ на их относительная стабилизация, а в м ы ш л е н и и при высоких показателях отмечается изменчивость. В дальнейшем д и н а м и к а в

м ы ш л е н и е по уровню развития. Это этап разнонаправленного раз­ вития м ы ш л е н и я .

3. В возрасте от 30 до 32 лет уровни обеих ф у н к ц и й совпадают. Точки подъема здесь приходятся на 32 года, в возрасте от 33 до 35 лет уровень в н и м а н и я выше уровня м ы ш л е н и я .

4. С 36 лет наступает этап, когда снижается уровень в н и м а н и я и повышается уровень м ы ш л е н и я . Этап однонаправленного разви­ тия м ы ш л е н и я и в н и м а н и я сменяется этапом р а з н о н а п р а в л е н н о ­ го развития этих ф у н к ц и й .

лет).

Н а и в ы с ш и е точки подъема показателей развития интеллекта приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет. В возрасте 36 - 40 лет показа­ тели, характеризующие зрелость суждений, наиболее высоки, что, видимо, связано с приобретением ж и з н е н н о г о опыта.

Одновременное п о в ы ш е н и е уровня развития памяти, мыш­

одном микропериоде — 34 - 35 лет.

230 Глава VI. Особенности психического развития человека

§ 2. ПСИХОЛОГИЯ МОЛОДОСТИ: АВТОРСТВО СОБСТВЕННОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

О п р е д е л е н ие возрастных границ молодости, как и решение многих проблем, относящихся к «молодежным», до сих пор оста­ ется предметом научных дискуссий. Известный отечественный со­ циолог И.В. Бестужев-Лада пишет: «Дело в том, что «молодежь» - не только и не столько возрастное понятие, сколько социальное и историческое». К этой категории в разные времена и в различных слоях общества относили людей весьма разного возраста.

«записываются» и «молодой ученый» за тридцать, и «молодой поэт» за сорок, и «молодой режиссер», уже готовящийся к юбилею (т.е. пятидесятилетию). Далее продолжает: «Нередко молодость воспри­ нимается самими молодыми людьми, во-первых, как своеобраз­ н ы й «аванс на будущее», во-вторых, как право на о ш и б к и (от которых, конечно же, н и к т о не. застрахован), в-третьих, на недо­ мыслие (и отсюда, как следствие, на заниженность требований к себе, на неразвитое чувство ответственности за себя, свои по­ ступки, саму свою ж и з н ь — мол, молоды еще). Возникает вопрос: а не с л и ш к о м ли мы в таком случае расточительны с о т п у щ е н н ы м н а м временем ж и з н и , откладывая на завтра то, чему самое время сейчас, здесь и теперь!» [22, с. 132].

Разделяя п о з и ц и ю А.В. Толстых, полагаем, что молодость че­ ловека начинается в юности (в некоторых периодизациях эта сту­ пень называется «поздней юностью» - от 18 до 25 лет). Еще этот этап называют этапом «человеческой близости». Молодость открыта о б щ е н и ю : легко заводятся знакомства, легко образуются дружес­ кие связи, приходит любовь, создаются семьи. Ведущей деятель­ ностью является либо п р о ф е с с и о н а л ь н а я учеба, либо трудовая деятельность, либо то и другое вместе. Благодаря этим деятельностям молодые люди осваивают нормы о т н о ш е н и й между людьми (деловых, личных и др.), а также профессионально-трудовых уме­ н и й . Этот возраст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства лич­ ности» [21, с. 84, 85], стабилизируются все психические процес­ сы, человек приобретает устойчивый характер. В молодости чело­ век наиболее способен к творческой деятельности, формулирова-