psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 311

Второй тип ориентировочной основы характеризуется нали­ чием всех условий, необходимых для выполнения действий. Школь­ никам дается полная программа последовательности всех опера­ ций (алгоритм). Но эта программа предлагается в готовом виде и в конкретной форме, которая пригодна для ориентировки л и ш ь в д а н н о м случае. Формирование действия ученика при такой ориен­ тировочной основе идет быстро и безошибочно . С ф о р м и р о в а н н о е действие более устойчиво, чем при первом типе. Однако перенос действий за границы сходных конкретных условий не осуществля­ ется, что свидетельствует об отсутствии качественного сдвига в интеллектуальном развитии учащегося.

Третий тип ориентировочной основы способствует формиро­ ванию полноценных умений и приводит к значительному сдвигу в умственном развитии ребенка. Третий тип ориентировочной осно­ вы характеризуется тем, что имеет п о л н ы й состав: о р и е н т и р ы представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений . В каждом конкретном случае ш к о л ь н и к составляет ори­ ентировочную основу самостоятельно при п о м о щ и общего мето­ да, который ему дается. Действие вырабатывается быстро и без­ о ш ибоч но, очень устойчиво и обладает широтой переноса. Такой перенос становится возможным благодаря умению наметить пол­ ную ориентировочную основу для любого нового задания — уме­ н и ю проанализировать внутреннюю структуру нового объекта (а не путем проб и эмпирического подбора). Чем ш и р е и точнее пе­ ренос освоенных действий у человека, тем большему он научил­ ся, тем плодотворнее результаты его умения, тем э ф ф е к т и в н е е они помогают ему в его деятельности. Кроме типа ориентировоч­ ной основы, большое значение имеет характер у п р а ж н е н и й при выработке умений и навыков (подробнее см. [27, 66]).

§ 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. И причина трудностей, возникающих у детей на уроках, в том,

что учитель не умеет использовать индивидуальные особенности

школьников в педагогическом процессе наиболее э ф ф е к т и в н о . Некоторые дети испытывают трудности при работе вместе со

всем классом и требуют особого подхода. Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание, затруднение при

все это происходит не от отсутствия у ш к о л ь н и к а желания учить­ ся. П р и этом ребёнок становится неуверенным в себе, он уже не верит в то, что сможет выучить материал, хорошо написать конт­ рольную работу, а если ребенок что-то не понимает, то он в итоге теряет интерес к данному предмету. По этому задача учителя дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке. У детей должна быть прежде всего вера в себя, они должны идти на урок с чувством уверенности в успехе при в ы п о л н е н и и любой работы. Только тогда учитель сможет при работе с классом наде­ яться на полное в з а и м о п о н и м а н и е и максимальную отдачу.

Каждый ученик имеет предпочтение в способах получения

нестетическое) (Р . Бэндлер, Д . Гриндер) . Такая система восприя­ тия и п о н и м а н и я и н ф о р м а ц и и в психологии называется репре­ зентативной системой.

Наблюдаемые индикаторы типа восприятия и понимания информации

§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313

Поведенческие индикаторы типа восприятия и понимания информации

вам, используемым учеником при описания своих действий и наи­

расплывчатый, сфокусировать, мелькать, темный, пестрый, цве­

неть, согласовывать, скрипеть, кричать, оглушить, скрежетать и т.д.;

н ы й , о с т р ы й , н е с в е ж и й , с л а д к и й , т е р п к и й , к и с л ы й , г о р ь к и й , ароматный и т.д.

В обычном классе из 30 учеников в среднем у 22 достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способнос­ ти, 2—3 ученика испытывают трудности в обучении по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая си­ туация дома и т.д.). Остальные 4—6 учащихся — это преимуще­ ственно визуалы, или аудиалы, или кинестетики . Эти дети неко­ торое время работают достаточно ф у н к ц и о н а л ь н о , но часть вре­ мени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочи­ тая одну модальность, они очень слабы в других [3].

Учитывая тип восприятия каждого ученика, учитель может: 1) привлечь в н и м а н и е детей; 2) замотивировать их на процесс обучения;

3) д и с ц и п л и н и р о в а т ь весь класс;

4)подать важное и трудное содержание так, чтобы информа­

ци ю восприняли все учащиеся;

5)правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезента­ тивной системы каждого ребенка и т.д.;

6)правильно организовать педагогический процесс во время

урока.

Понимание ( индивидуальных особенностей учащихся и их про­ явление в учебной деятельности позволяет предусмотреть, в ка­ ких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся благо­ п р и я т н ы м и , а в каких могут составить трудность. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности. Согласно некоторым психо­ логическим исследованиям, слабые и инертные по своим психо-

316 Глава VII. Психологические основы обучения

Если учитель замечает, что ученик испытывает большие труд­ ности в работе, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и по способам решения, когда материал подается в высоком темпе и требуется быстрое переключение в н и м а н и я с одного вида деятельности на другой, то м о ж н о предположить, что это ш к о л ь н и к , обладающий инертной нервной системой. Та­ кие ученики плохо справляются с работой даже тогда, когда зна­ ют материал, в ситуациях, когда ограничено время работы и на вопрос учителя требуется немедленный ответ. Медлительность и неторопливость, обстоятельность характерны для них и в речи и в

2)учащиеся не могут проявлять высокую активность в усло­ виях разнообразных заданий;

3)не требовать быстрого изменения неудачных действий, фор­ мулировок при устных ответах, им необходимо время на обдумы­ вание;

4)не спрашивать в начале урока;

5)избегать ситуации, когда от инертного требуется получить быстрый устный ответ на н е о ж и д а н н ы й вопрос, — необходимо дать время на подготовку;

6)не следует заставлять отвечать на вопросы нового, только что пройденного материала, лучше отложить опрос, дав возмож­ ность позаниматься дома;

7) не следует отвлекать такого ученика при в ы п о л н е н и и им задания .

Одаренные дети в школе: обучение и развитие детской одарен­

ности. Чаще всего учитель в школе больше в н и м а н и я уделяет де­ тям п р о б л е м н ы м , с трудностями в обучении и воспитании . Одна­ ко в шко ле есть и контингент детей с высокой степенью развития способностей и «наличием одаренности.

Способности — это индивидуально -психологические особен­ ности человека, которые содействуют успешному в ы п о л н е н и ю им той или и н о й деятельности и не сводятся к и м е ю щ и м с я у него з н а н и я м , у м е н и я м и навыкам . Способности, которые проявляют­ ся у ш к о л ь н и к а , чаще всего проявляются в учении или в тех видах деятельности, которыми он занимается дополнительно (рисова-

§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 317

ние, музыка, техническое конструирование и т.д.). Способности выявляются в деятельности и в деятельности развиваются. Разли­ чают общие интеллектуальные и специальные способности (ма­ тематические, лингвистические, художественные, музыкальные и др.).

Известный отечественный психолог Н.С. Лейтес, специалист в области детской одаренности, предлагает различать три катего­ рии способных детей1.

Первая категория — учащиеся с ранним подъемом интеллек­ та, диагностируемым по специальным показателям Iq-теста. Это дети с ранним подъемом общих способностей, для них характер­ ны быстрый темп обучения в школе, стремление к умственной нагрузке, любовь к занятиям . В умственном о т н о ш е н и и они замет­ но опережают сверстников.

Вторая категория — учащиеся с ярким проявлением способ­ ностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности. Обыч­ но о н и обладают средним или высоким о б щ и м уровнем развития интеллекта, однако проявляют склонность к какой - то одной об­ ласти науки, искусства или техники, где достигают выдающихся успехов. Эту категорию детей обычно называют талантливыми .

Третья категория — учащиеся с потенциальными п р и з н а к а м и

одаренности. О н и не идут впереди сверстников по общему уровню умственного развития, однако их отличают самостоятельность и оригинальность суждений по разным вопросам, хорошо развитые творческие способности . Возможно, эти особенности указывают на высокие способности к таким видам деятельности, для разви­ тия которых пока не созданы условия.

К а к показывает практика, развитие одаренных детей может протекать по-разному. В массовой школе, к сожалению, редко со­ здаются условия для развития одаренных учеников, так как ос­ новные усилия учителей сосредоточены на занятиях с детьми, которые с трудом овладевают ш к о л ь н о й программой. Поэтому ча­ сто происходит выравнивание одаренных со сверстниками по уров­ ню способностей.

Одаренные дети — это ценность и богатство нашего общества, которые нельзя терять. В Европе вопросами одаренных детей в си­ стеме всеобщего образования занимается специально созданный комитет - Евроталант (Европейский комитет по образованию ода­ ренных детей и юношей при Совете Европы). В России дела обсто-

1 См.: Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан. В.В. Зацепин. М., 1998.

§ 6. ОБУЧАЕМОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

Что такое обучаемость? Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями . Эту общую способность к овладению з н а н и я м и Б.Г.Ананьев характеризует как «восприимчивость к усвоению зна­ ний» и обозначает ее термином «обучаемость». Н . А . Мечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.

Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в про­ цессе учебной деятельности, — индивидуальное, о т н о с и т е л ь н о устойчивое свойство личности . Это понятие по своему содержа­ н и ю более узкое, чем понятие «способность». Способность вклю­ чает в себя как один из существенных компонентов высокую обу­ чаемость соответствующему виду деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти п о н я т и я не тожде­ ственны . Умственное развитие — это совокупность и з м е н е н и й ка­ чественного и количественного характера, происходящих в ум­ ственной деятельности в связи с изменением возраста и обогаще­ нием опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость спо­ собствует более интенсивному умственному разр.итию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усид­ чивостью.

Умственное развитие с возрастом повышается, в то время как обучаемость на протяжении длительного периода может сохранять­ ся относительно постоянной, а в некоторых случаях, что особен­ но ярко проявляется при овладении речью, в более ранние воз­ растные периоды она может быть даже более высокой .

Умственное развитие характеризуется рядом показателей: за­ пасом знаний и степенью их систематизации, владением рацио­ нальными приемами умственной деятельности и т.д. Эти же пока­ затели применительно к обучаемости приобретают и н о й характер: в этом случае имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс ф о р м и р о в а н и я з н а н и й , п р и е м о в (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Поэтому не случайно для установления уровня умственного развития применяются различные ф о р м ы кон -

320 Глава VII. Психологические основы обучения

статирующего эксперимента, в то время как для выявления обу­ чаемости необходим только обучающий эксперимент . Если в пер­ вом случае выявляется наличное состояние развития, то во вто­ ром — вскрываются потенциальные возможности развития учени­ ка. Уровень его обучаемости часто не совпадает с успеваемостью. Успеваемость — оценка учебных достижений ребенка, выражен­ ная в пятибалльной системе отметок. Общеизвестно, что одни и те же достижения ш к о л ь н и к о в могут неодинаково оцениваться раз­ н ы м и учителями в зависимости от уровня требований, т.е. успева­ емость зависит от очень многих причин . Для того чтобы в процессе обучения воздействовать на развитие личности, следует опирать­ ся на знание индивидуально-типологических различий детей. В ла­ боратории Н.А. М е н ч и н с к о й были выявлены следующие крите­ рии, которые могут быть положены в основу разделения учащих­ ся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, ха­ рактеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обу­

Может быть выделено четыре основных сочетания этих свойств: в ы с о к и й уровень развития интеллекта (высокая обучаемость) и положительная направленность; высокая обучаемость и отрица­ тельная направленность; н и з к а я обучаемость и положительная направленность личности; оба комплекса черт характеризуются отрицательным з н а к о м .

Д а л ь н е й ш и й анализ обнаружил, что фундаментальное свой­ ство, которое лежит в основе первого комплекса черт, — актив­ ность личности . Это свойство характеризуется многообразием про­ явлений в учебной деятельности: активное и самостоятельное до­ б ы в а н и е з н а н и й , и н и ц и а т и в н ы е п о и с к о в ы е д е й с т в и я при ре­ ш е н и и проблем. Свойство проявляется не только в мыслительных операциях, но и в перцептивной и даже м н е м о н и ч е с к о й деятель­ ности: ученик продолжает припоминать без к а к о й - л и б о стимуля­ ц и и извне, использует мнемонические приемы, которые способ­ ствуют лучшему з а п о м и н а н и ю и воспроизведению .

Тщательного изучения и в ы я с н е н и я п р и ч и н требуют случаи неуспеваемости и второгодничества. Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психи­ ческого развития от учеников, которые не справляются со школь­ н о й , программой в силу временных п р и ч и н , не связанных с их индивидуальными дефектами . Различают несколько групп неуспе-