psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

192 Глава V. Психология подростка и старшего школьника

ре (по анатомии . и ф и з и о л о г и и , сексологии, медицинской психо­ логии семьи и др.). С р о к и начала и завершения полового созрева­ н и я , ф о р м ы его протекания у мальчиков и девочек, юношей и девушек изменчивы и индивидуальны . Полоролевое поведение за­ висит от многих факторов: от особенностей физического и гормо­ нального развития, интеллектуального и эмоционального разви­ тия, от психосоциальных обстоятельств. По каким же признакам м о ж н о судить о поведении подростков и ю н о ш е й , соответствую­ щем половой роли? Возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется с п е ц и ф и ч е с к а я психосексуальная деятельность (мастурбация, сексуальные игры, ухаживание, состязания и по­ единки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству у девочек). Обратим в н и м а н и е на то, что девочки - подростки устой­ чиво опережают мальчиков в усвоении половой роли. Эмоциональ­ ное состояние довольно сложное: с одной стороны, ю н о ш и меч­ тают о любви, создают образ идеальной возлюбленной без сексу­ ального содержания . С другой стороны, они находятся под мощ­ н ы м прессом исключительного сексуального группового образа.

для ребят, психологически и культурно не подготовленных, это является едва ли не единственным способом «заземления» волну­ ющих их эротических и многих других телесных переживаний, сня­ тия эмоционального и физиологического н а п р я ж е н и я групповым смехом. (Заметим, что в «смеховой культуре» взрослых как одной из составляющих социокультурного в л и я н и я присутствует немало

вой половой связи, тем меньше в этой половой связи любви и тем больше случайности, ситуативности. И н а к о н е ц , важной для учи­ телей и родителей является и н ф о р м а ц и я о том, что самая слож­ ная проблема психосексуального развития и полоролевого пове­ дения в подростковом и ю н о ш е с к о м возрасте — формирование сексуальной о р и е н т а ц и и , т.е. системы эротических предпочтений к определенному полу. Она может развиваться в сторону:

ш к о л ь н и к о в в период полового созревания являются важной со­ ставляющей в структуре их психологической готовности к вступ­ л е н и ю во взрослую жизнь, т.е. в ф о р м и р о в а н и и таких способнос­ тей и потребностей, которые позволяют достаточно успешно реа­ лизовать себя на гражданском поприще , в трудовой деятельнос­ ти, в семейной ж и з н и (подробнее см. [2, 15, 34]).

Литература

1.Айхорн А. Трудный подросток / Пер. с англ. М., 2001.

2.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М., 1991.

3.Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации под­ ростков в группе сверстников: Метод, рек. Пенза, 1999.

4.Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой, Б. Красовского. М., 2000.

5.Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодеж­ ных групп. М., 2000.

6.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.

7.Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

8.Волков Б. С. Психология ранней юности: Учеб. пособие. М., 2001.

9.Волков Б. С. Психология подростка: Учеб. пособие. М., 2001.

10.Джинотт X. Дж. Между родителем и подростком / Пер. с англ. М.,

2000.

11.Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

12.Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросс-культурное сравнение: Потсдам - СПб.). СПб., 2000.

13.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.

14.Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонима­ ния в юношеском возрасте. Монография. Астрахань, 1999.

15.Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.

16.Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Соци­ ально-педагогический анализ. Дубна, 2001.

17.Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воро­ неж, 1997.

18.АУ/югиисЯ./О. Возрастная психология. М., 1996.

19.Лаптенок С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи: Пособие для педагогов и руководителей школ. Минск, 2001.

20.Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подрост­ ков. М., 1999.

.21. Лойтер СМ. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск, 1999.

22.Мдивани М.О. Подросток в информационной среде. М., 1999.

23.Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1989.

24.Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1988.

25.Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2001.

26.Немое Р.С. Психология: Учебник. М., 2001. Кн. 2.

27.Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб., 2000.

28.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999.

29.Павловский В. В. Ювентология: проект интегративной науки о мо­ лодежи. М., 2001.

30.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие. М., 2000.

31.Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск; М., 2001.

32. Пурич-Пейакович Й., Дуньич Д.Й. Самоубийство подростков / Пер.

ссерб. Е.Г. Дозорцевой; Под ред. Н.В. Вострокнутова. М., 2000.

33.Райе Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2000.

34.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы ста­ новления личности / Пер. с нем. М., 1994.

35.Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. М.,

1998.

36.Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000.

37.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проведите самозачет по овладению системой следующих

лость, склонность, способность, субкультура (молодежная), учебнопрофессиональная деятельность, юность.

2. С учетом специфических особенностей психического разви­ тия и ф о р м и р о в а н и я личности в подростковом и ю н о ш е с к о м воз­ расте, а также актуальности этой проблемы проведите экспери­ мент по изучению интересов, способностей, склонностей, лич­ ностных качеств учащихся, их готовности к выбору будущей про -

196 Глава V. Психология подростка и старшего школьника

фессии с целью оказания им возможной адекватной помощи в начале пути, предупреждения о ш и б о к и разочарований . Для вы­ полнения задания используйте комплекс следующих методичес­ ких процедур:

• О Д А н И (ориентировочно - диагностическая анкета интере­ сов),

• Д Д О (дифференциально - диагностический опросник),

•О П Г ( о п р о с н и к профессиональной готовности),

•«Ваша будущая профессия»,

•«У входа в науку» (тест на выявление склонности к творче­ ству).

2.1. ОДАнИ (ориентировочно-диагностическая анкета интересов) '

Цель: выявление познавательных интересов ученика, сферы его предпочтений и отрицаний . Результаты, полученные с ее по­ мощью, нельзя рассматривать как окончательные . Они могут быть отправной точкой на пути поиска п р о ф е с с и и . Анкета позволяет выявить л и ш ь область деятельности, для осуществления которой потребуется овладение несколькими специальностями .

Материалы: бланк «А» (лист вопросов), бланк «Б» (лист отве­ тов с инструкцией), бланк - дешифратор .

Б Л А Н К «А»

Любите ли вы? Нравится ли вам?

1. Читать книги по занимательной физике или занимательной

6. З н а к о м и т ь с я с ж и з н ь ю растений и животных .

7. Читать произведения классиков мировой литературы.

1 Методика взята из кн.: Изучение коллектива класса и составление его психолого-педагогической характеристики / Сост. З.И. Гришанова. Кишинев, 1987. С. 27-31.

41. Готовить растворы.

42.Собирать радиоприемники .

43.Моделировать (например, изготовлять модели планеров и т.д.).

44.Участвовать в географических или геологических экскурсиях.

45. Наблюдать за ж и в о й природой .

46.Изучать иностранный язык.

49.Ухаживать за детьми.

50.Делать различные покупки.

51. Беседовать с товарищами об искусстве.

52. Заниматься в спортивных секциях.

53. Участвовать в физических (математических) олимпиадах.

54. Решать задачи по химии .

55. Выполнять работы с измерительными приборами .

56.Выполнять работы по механике с простыми расчетами.

57.Заниматься с географическими (геологическими) картами.

58.Проводить опытническую работу по биологии .

59.Обсуждать с товарищами прочитанные книги .

60.Изучать политический строй в разных странах.

61. Обсуждать вопросы воспитания.

62. Знакомиться с тем, как устроен организм человека.

63. Убеждать в чем - либо людей.

64. Знакомиться с историей искусства.

65. Быть организатором в походах и играх.

66.Выполнять математические действия по формулам.

67.Находить химические явления в природе .

68. Разбираться в радиосхемах.

69.Выполнять чертежи.

70.Производить топографическую съемку местности.

71. Ухаживать за животными .

74.Давать о б ъ я с н е н и я младшим ш к о л ь н и к а м .

75.Изучать, п р и ч и н ы возникновения различных болезней.

76.Знакомиться, общаться с разными людьми .

1

тесь дать как можн о более точный ответ в клеточке с тем же номе­ ром, что и номер вопроса.

Если вам очень нравится делать то, о чем говорится в вопросе, то поставьте «++» . Когда просто нравится (знать, но не делать), то поставьте «+». Если не знаете — поставьте «0». Не нравится — поставьте «—». Очень не нравится — поставьте «- -».

Обработка. Подсчитайте количество плюсов и минусов (отдель­ но тех и других) в каждом столбике (I, II, III, IV, V ... XIII), результаты запишите в свободные клеточки в виде дроби: в «чис­ лителе» количество плюсов, в «знаменателе» (под чертой) коли­ чество минусов.

Внизу напишите, что вы больше всего хотели бы знать и де­ лать. На обороте напишите , почему вам нравится то, что выбра­ ли, и насколько вы уверены в своем выборе.

Анализ результатов. После подсчета «+» выделите 3—4 столбца, содержащих наибольшее количество плюсов (то, что в числителе). Это будет показателем интересов ш к о л ь н и к о в .

Если же окажется несколько столбцов с одинаковым числом «+», то следует предпочесть тот, что содержит меньшее число «—».

На основе полученных данных можно определить также склон­ ности учащихся, подсчитав по столбцам «+ +», условно обозна­ ченные 5 баллами. Наибольшее количество баллов будет показате­ лем склонности к определенной деятельности.

Записи ш к о л ь н и к о в на обороте «листа ответов» позволяют углубить п о н и м а н и е их интересов.

I — физико - математическому направлению;

II— химии;

III - электро- и радиотехнике; IV — технике;

VII - филологии и журналистике;

VIII — истории и общественной деятельности;

IX — педагогической и воспитательной работе;

X - медицине и врачебной деятельности;

XI — домашнему хозяйству;

XII - искусству;

XIII — военному делу.

2.2. ДДО (дифференциально-диагностический опросник) [13, с. 248-255]

«Я предпочту» Цель: оказание учащимся помощ и в профессиональном само­

определении .

Материалы: лист вопросов, лист ответов, инструкция .

Лист вопросов

Предположим, что после соответствующего обучения вы смо­ жете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

Следить за состоянием, развитием растений