psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

н и ю эвристических гипотез, максимально работоспособен, по­ этому прогресс в различных областях научного знания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной деятельности в самых раз­ нообразных и современных областях науки и техники; в трудовой деятельности (интеллектуальной, физической); усвоенные знания, навыки, умения не только реализуются, но и получают свое даль­ нейшее развитие и творческое совершенствование (в том числе в новых областях — в области менеджмента, маркетинга, экологии и пр.).

Молодость - это для большинства молодых людей и студен­ ческая пора, когда им приходится выдерживать довольно боль­ шие нагрузки - физические, умственные, нравственные, воле­ вые. Далеко не все они на первых порах умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою работу. Ска­ зывается влияние всей перестройки ж и з н и , быта, деятельности студентов. Поэтому очень важны, особенно на младших курсах, организация систематического контроля за их учебной деятельно­ стью, проведение индивидуальных консультаций, работа курато­ ров и т.д. Регулируемая интеллектуальная нагрузка (а не безмерная перегрузка), осуществляемая на высоком, но доступном для сту­ дента уровне, является в а ж н е й ш и м условием п о в ы ш е н и я само­ организации и активности учащейся молодежи.

Молодость - важный этап развития умственных способностей. Существенно развиваются теоретическое м ы ш л е н и е , умение аб­ страгировать, делать обобщения . Происходят качественные изме­ нения в познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие, родовые; умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом, и т.п.). Раз­ витие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творчес­ ких способностей, предполагающих не просто усвоение инфор­ мации, а проявление интеллектуальной и н и ц и а т и в ы и создание чего-то нового. ( Н а п о м н и м , что в качестве важнейшего компо­ нента творчества специалисты - психологи выделяют преобладание дивергентного м ы ш л е н и я , которое подразумевает, что на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов, - в отличие от конвергентного мышле­ н и я , ориентирующегося на однозначное р е ш е н и е , с н и м а ю щ е е

232 Глава VI. Особенности психического развития человека

проблему как таковую.) Такие особенности м ы ш л е н и я студентов надо учитывать в организации учебной деятельности в вузе в це­ лом — в л е к ц и о н н о м преподавании, при подготовке содержания заданий для самостоятельной работы, при проведении практи­ ческих и лабораторных занятий, в их научно-исследовательской работе.

Творческая активность молодого человека предполагает уме­ ние преодолеть обыденные представления, а иногда и выходить за

п о и с к нового и пр. Вместе с тем сохраняется необходимость со­ б л ю д е н и я интеллектуальной д и с ц и п л и н ы , о р г а н и з о в а н н о с т и и систематичности в работе. И особенно в них нуждаются студенты, обладающие творческими способностями, но недостаточно собран­ н ы е , не очень организованные, часто работающие урывками, без строгого плана и системы. При прочих равных условиях, как пра­

лее успешен (в учебе, творчестве) тот, у кого сильна устремлен­ ность на р е ш е н и е задач, тот, кто умеет максимально использовать свои интеллектуальные ресурсы, которые, в свою очередь, разви­ ваются и совершенствуются только в процессе систематической умственной работы.

Серьезного в н и м а н и я заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности студентов, так как о н и непосредственно влияют на качество профессиональной подготовки, на формиро­ вание личности профессионала . Назовем некоторые из них: по­

мотив сохранения и п о в ы ш е н и я статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы . Существенным м о т и в а ц и о н н ы м фактором эффективности учебной деятельности студентов является мотив творческого достижения . Н а п о м н и м , что потребность в достижениях переживается человеком как стремле­

собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется. Она проявляется также во включенности в достижения дальних целей, в получении уникальных, оригиналь­ ных результатов как в продукте деятельности, так и в способах

решения проблемы . Потребность в достижениях стимулирует по­ иск человеком таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха. Поскольку учебная ситуа­ ция (обычные занятия, зачет, э к з а м е н и т.д.) содержит много возможностей для достижения более высокого уровня, то м о ж н о предположить, что лица с высокой потребностью в достижениях должны испытывать большее удовлетворение от учения, вклады­ вать больше усилий в учебный процесс, что приведет и к более высоким результатам в учении (к более высокой успеваемости сту­ дента). Обратной стороной потребности в достижениях является потребность в избегании неудачи. Студенты с ярко в ы р а ж е н н ы м стремлением избегания неудачи, к а к правило, обнаруживают низ­ кую потребность в улучшении достигнутых результатов, предпо­ читают стандартные способы уникальным методам, боятся твор­ чества. Потребность в избегании неудачи лежит в основе рутинно­ го исполнения деятельности, в основе догматического следова­ ния инструкциям как в молодости, так и в дальнейшей ж и з н и . Для студентов с преобладающим мотивом избегания неудачи ха­ рактерна п о в ы ш е н н а я тревожность, неконструктивное отноше­ ние к учению (чаще проявляется защитная установка относитель­ но учебной деятельности). О н и , как правило, учатся не для того, чтобы получить удовлетворение учебными достижениями, а ско­ рее всего для того, чтобы избавиться от неприятностей, связан­ ных и м е н н о с неуспехом. Естественно, что нужно всячески разви­ вать, культивировать потребность в достижениях, поскольку она способствует не только состоянию удовлетворенности учением в вузе (или ином специальном учебном заведении), вызывает эф­ фект облегчения учения, повышает эффективность в плане умень­ шения затрат времени на достижение учебных целей и т.п., но и положительно влияет на ф о р м и р о в а н и е личности студента в це­ лом, способствует личностному росту, максимальному использо­ ванию потенциальных возможностей в процессе авторства соб­ ственного образа ж и з н и и дальнейшей его реализации.

Большое место в молодости занимает общение . Учебная дея­ тельность (прежде всего аудиторные занятия) проходит в группе, в среде однокурсников . В связи с этим специалисты ( Ю . М . Орлов, Н.Д. Творогова и др.) обращают в н и м а н и е на важность мотива а ф ф и л и а ц и и . Под ее мотивом принято понимать стремление чело­ века к вступлению в общение с членами своего общества, стрем­ ление к созданию, сохранению и восстановлению положительных эмоциональных в з а и м о о т н о ш е н и й с другими людьми . Исследова-

234 Глава V I. Особенности психического развития человека

н и я мотива а ф ф и л и а ц и и у студентов медицинского вуза показали его существенное влияние на результаты учения. Выяснилось, на­

бенно интенсивное) приводит к большим затратам их энергии и времени . Однако на четвертом курсе учиться на «отлично» студен­ там с высокой а ф ф и л и а ц и е й легче, чем с низкой а ф ф и л и а ц и е й , так как старшекурсники уже приобрели технику о б щ е н и я и про­ цесс активного о б щ е н и я не мешает, а помогает учению. Если об­ наруживаются препятствия (реальные или даже предполагаемые) в удовлетворении потребности в а ф ф и л и а ц и и , то это может при­ вести к увеличению у студента психоэмоционального напряжения и тревоги, к в о з н и к н о в е н и ю состояния фрустрации, депрессии и

статусом в группе довольно высокая частота психосоматических заболеваний (Н . Д . Творогова, 1976). Итак, потребность в обще­ н и и , мотив а ф ф и л и а ц и и значительно влияют на учебную деятель­ ность студентов,— либо затрудняя ее, либо улучшая, вызывая удов­ летворенность учением.

Потребность в самоутверждении, зародившаяся в отрочестве, и н т е н с и в н о продолжает развиваться в молодости. Мотивы самоут­ верждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авто­ ритетным, убедительным. О н и проявляются в стремлении дока­ зать истину другим, быть победителем в споре, навязать другим свои взгляды, вкусы, стиль и моды, решение проблем. В студен­ ческой учебной деятельности эта потребность повышает удовлет­ воренность учением, вызывает облегчение его процесса, повыша­ ет ответственность в о т н о ш е н и и к учению . М о т и в д о м и н и р о в а н и я повышает э ф ф е к т и в н о с т ь учебной деятельности, особенно тогда, когда вносится элемент соревновательности, а также тогда, когда он сочетается с мотивом в достижениях. Одним из адекватных мотивов учения (в том числе и студентов) является познаватель­ ная потребность. Она проявляется в том, что человек стремится расширить опыт, з н а н и я , упорядочить то и другое, стремится быть к о м п е т е н т н ы м , развивает способность свободного оперирования з н а н и я м и , ф а к т а м и , стремится п о н и м а т ь существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснован­ ную картину мира. Познавательная потребность в сочетании с

мотивом в достижениях оказывает очень сильное влияние на по­ вышение успеваемости, создает глубокую удовлетворенность уче­ бой в вузе (или ином специальном учебном заведении, готовя­ щем специалистов - профессионалов в той или иной области дея­ тельности).

Время учебы в вузе условно можно разделить на два основных этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация молодо­ го студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза, и этап старших курсов (обычно н а ч и н а я . с третьего) - этап про­ фессионального самоопределения студента как будущего специа­ листа. Наиболее сложный - первый этап вузовского периода. Он связан порою с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, «входить» в новые условия. И м е н н о в этот период происходит наибольший отсев из вуза. И поскольку студент еще не участвует в решении реальных задач, возникаю­ щих в условиях производства (в том числе и в условиях педагоги­ ческого труда), то главной и вполне осмысленной его целью ста­ новится овладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение нужной системы фундаментальных з н а н и й , овладе­ ние социальным статусом студента. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного ха­ рактера и соответственно мало влияет на их успеваемость. Посте­ п е н н о с приобретением профессиональных з н а н и й они глубже осмысливают профессиональные тонкости своей будущей специ­ альности, у них формируется определенное о т н о ш е н и е к будущей профессиональной деятельности. У многих из них, достигших до­ статочно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными при­ знаками этого являются осмысленная и твердая готовность к ак­ тивной самостоятельной деятельности по выбранной специально­ сти, стремление постоянно совершенствоваться в ней. Наряду с анализом динамики профессионального самоопределения студента существенную роль для п о н и м а н и я процесса ф о р м и р о в а н и я его личности играет анализ противоречий, присущих студенческому возрасту.

1. Социально - психологические . Это противоречия между рас­ цветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим л и м и т о м времени, имеющихся экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей. Противоречия между ре­ зультатами деятельности студента, п р о я в и в ш и м и с я у него (у нее)

236 Глава V i. Особенности психического развития человека

индивидуально-психологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными о т н о ш е н и я м и , о т н о ш е н и е м окружаю­ щих сокурсников к личности . Вполне возможны противоречия в системе «преподаватель—студент» (не случайно в различных сове­ тах студенческой «братии» предлагаются способы взаимодействия с преподавателями в зависимости от их типов, таких, как «интел­ лигенты», «узкие специалисты», «администраторы» и даже «не­ удачники»). К группе социально - психологических противоречий могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложив­ ш и м и с я у него до вуза стереотипами поведения.

2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе з н а н и й , способах их приобретения и довольно жесткими

фо р м а м и и методами подготовки специалиста определенного про­

фи л я . Эти противоречия имеют дидактический характер и могут порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей ре­

ни я . Эти противоречия могут привести как к поверхностным зна­

ни я м , так и к поверхностному мышлению . Речь здесь должна идти,

дентов в учебных заведениях различного уровня необходимо все­ гда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризу­

п о н и м а т ь совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного решения всех задач, возникающих в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и самосовершенствования .

Ж и з н е н н ы й путь профессионала (от выбора или перемены профессии до удовлетворенности самореализацией в ней или ов­ ладения ею в совершенстве) может быть разным по протяженно­

занимаются специалисты в области психологии труда, однако зна-

комство с этим материалом может быть полезным студенту любо­ го учебного заведения, молодому специалисту, учителю, руково­ дителю и многим другим. Мы же сделаем замечания следующего рода: сознательный и самостоятельный выбор молодым челове­ ком профессионального трудового пути, сознательно и самосто­ ятельно в ы с т р о е н н ы й л и ч н ы й п р о ф е с с и о н а л ь н ы й ж и з н е н н ы й план - необходимое условие успешности его труда и удовлетво­ ренности в будущем [8, с. 125—126). И второе: представление о фазах ж и з н е н н о г о пути профессионала существенно дополняет представление о ж и з н е н н о м пути человека в периоды юности, молодости, взрослости, зрелости и пожилом возрасте, о жизнен­ ном пути как целостном процессе, в котором профессиональное самоопределение и развитие являются его неотъемлемой частью [8, с. 418 - 425] .

Э . Ш е й н выделил восемь о с н о в н ы х карьерных о р и е н т а ц и и («якорей»)1.

1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с

наличием способностей и талантов в определенной области (на­ учные исследования, техническое проектирование, ф и н а н с о в ы й анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами сво­ его дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успе­ ха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к рабо­ те, которая не позволяет развивать свои способности . Одновре­ менно эти люди ищут признания своих талантов, что должно вы­ ражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управ­ лять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для них особого интереса.

2. Менеджмент. В данном случае первостепенное значение име­ ют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение раз­ личных функций организации . П о н и м а н и е этой карьерной ориен­ тации связано с возрастом и опытом работы. Такая работа требует не только аналитических навыков, но и навыков межличностного и группового о б щ е н и я , эмоциональной уравновешенности, что­ бы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет уп­ равлять различными сторонами деятельности предприятия: ф и -

' Излагается по: Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная соци­ альная психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 298 с.

победа более важны для человека, чем конкретная область дея­ тельности или квалификация . Новизна, разнообразие и вызов име­ ют для людей с такой ориентацией очень большую ценность, и, если все происходит с л и ш к о м просто, им становится скучно.

7. Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интегра­

цию различных сторон образа жизни . Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он хочет, чтобы все это было сбалансировано . Та­ кой человек больше ценит свою жизнь в целом - где живет, как

ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодо­ левать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на дру­ гих, а хочет иметь свою «марку», свое дело, финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное — со­ здать дело, к о н ц е п ц и ю или организацию, построить ее так, что­ бы это было как бы продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

Ориентация на карьеру вместе с профессиональным самоопре­ делением во многом влияют на выбор жизненного пути человека.

В период молодости (18—30 лет) деятельность человека дости­ гает значительного прогресса в общественной, производственной и личной сферах.

Наибольшее количество заключаемых браков приходится на период от 22 до 25 лет. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жиз­ ненных целей, он трудится над утверждением своего предназна­ чения . Бывают, конечно, и трудности, но они не кажутся непре­ одолимыми . Минуты отчаяния, с о м н е н и я , неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе осво­ ения все новых и новых возможностей. Главная цель молодости, подчеркивает А.В. Толстых, состоит в реализации возможностей саморазвития человека [22, с. 159].

Вместе с тем и м е н н о в молодости имеются серьезные пробле­ мы с развитием самосознания . Как отмечал Б.Г. Ананьев, наступ­ ление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени. В свя­ зи с этим необходимо ознакомиться с понятием «аномия». Под

240 Глава VI. Особенности психического развития человека

аномией понимаются «различные виды нарушений в ценностно - нормативной системе общества, такие, как ценностно - норматив ­ н ы й «вакуум» (своего рода «отсутствие» норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их в л и я н и я в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний; противоречие между нормами, опре­ д е л я ю щ и м и цели деятельности, и нормами, регулирующими сред­ ства достижения этих целей» [16, с. 269]. Аномия порождает ци­ ничное и безответственное отношение молодежи к закону, игно­ рирование требований общественной морали, приводит к росту преступности среди подрастающего поколения, дезориентации в выборе ж и з н е н н о г о пути, к с н и ж е н и ю социального статуса се­

тоже приметы обновляющейся, перестраивающейся России. По­ требуется немало времени и огромные усилия по преодолению а н о м и и в нашей стране, утверждению новых социальных ценнос­ тей, возрождению незаслуженно забытых традиций и обычаев (как м о щ н ы х регуляторов поведения молодежи), ф о р м и р о в а н и ю вдум­ чивой государственной политики в работе с молодежью (не отда­ вать на откуп случайным неформальным объединениям и другим претендентам). И многое в этой созидательной работе будет при­ надлежать самой молодости в конструктивном сотрудничестве со старшим поколением .

путь, свои д о с т и ж е н и я и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, как мало он сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и пр. И н ы м и словами, происходит переоценка ценностей, критичес­ кий пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семья, профессия .