psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

10.Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное .

П.Узнавать о математических действиях.

12 Выводить правила на уроках русского языка .

Перечень составлен таким образом, что число занятий, свя­ занных с содержательной стороной (пп. 1, 2, 7, 9-11), равно чис­ лу занятий, связанных с процессуальной стороной (пп. 2, 3, 5, 6,

тересов каждого ученика и класса в целом. С этой целью каждый выбор оценивается в баллах от 1 до 3:

картину по классам — с I по III: средний уровень; привлекатель­ ность занятий по русскому языку и математике; возможную необ­ ходимость внесения и з м е н е н и й в методику их преподавания .

Для выявления интереса школьника к предмету может быть применена «Методика с конвертами». Ребенку предлагается вы­ брать конверт, на котором написано название учебного предмета (русский я з ы к , м а т е м а т и к а , п р и р о д о в е д е н и е , изобразительное искусство и т.д.). После этого из ряда карточек с заданиями (на­

влекает ребенка: процессуальная сторона учения (решить, соста­ вить...) или содержательная (узнать о чем-то...); сам процесс ре­ шения (на исполнительском уровне) или самостоятельное состав­ ление задач, что характеризует уже творческий уровень.

Высокий уровень развития учебно-познавательных мотивов связан с ф о р м и р о в а н и е м теоретического интереса к способам де­ ятельности. Для выявления этого мотива также существуют раз­ личные методики. Одна из них — «Выбор задачи-способа» - разра­ ботана А.К. Дусавицким на математическом материале для III класса (по системе I—III)1.

Детям предлагаются простые математические задачи трех ти­ пов: I тип — произвести простое арифметическое действие; II тип — та же операция, но в условиях содержится какая-то новая для ученика и н ф о р м а ц и я ; III тип — решение третьей задачи дает воз­ можность овладеть общим способом, с п о м о щ ь ю которого наибо­ лее просто решались две задачи данной серии (например, опреде­ лить признаки делимости на 3). «Задача-способ» отличается от всех остальных трудоемкостью о п е р а ц и й , о д н а к о доступных самым слабым учащимся .

П р и м е р ы этих задач:

I тип. М о ж н о ли разместить 783 м а ш и н ы поровну в 3 гаражах? II тип. Знаете ли вы чемпиона хвостатых в животном мире? По я п о н с к о й легенде, царь зверей разделил хвосты между все­

ми животными . А для трех японских кур у него осталось 2170 см хвостов. Удалось ли курам разделить хвосты поровну, и какой же длины оказался хвост у чемпиона хвостатых - одной я п о н с к о й курицы?

III тип («задача-способ»).

Есть простой способ, которым м о ж н о определить, делится ли любое число на 3, не производя деления . Узнают это по такому правилу (в правиле некоторые слова пропущены):

2. Найди сумму ц и ф р этого числа. 7 + 7 + 1 = ? З а п и ш и ее.

1 Описание методики дается по кн.: Матюхина М.В. Изучение и фор­ мирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983. С. 38-40.

6'

3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3= ? Напи­

ши , да или нет.

4.Теперь перепиши правило, вставив в него пропущенные слова.

Проведение эксперимента: учащихся просят отобрать для мате­ матического задачника самые интересные задачи. Необходимо под­ черкнуть, что речь идет только о самых интересных (количество же выбранных не имеет значения) . Эти задачи каждый должен по­ пытаться решить. Если кто-то не сможет решить выбранную зада­ чу или решит ее не до конца, - пусть не волнуется: важно, чтобы решались и м е н н о те, которые по - настоящему заинтересовали их.

При анализе результатов учитываются следующие показатели: а) выбрал ли ученик «задачу-способ» и правильно ли ее ре­

шил; б) выбрал ли он «задачу-способ» первой или решал до нее

задачи других номеров; в) применил ли в задачах, выбранных после «задачи-спосо­

ба», выведенный способ; г) запомнил ли этот способ (проверка проводится индивиду­

ально через несколько дней после эксперимента);

д а н н ы е о содержании интересов учащихся: направлены ли они на способы деятельности или на результаты.

В учебном процессе может быть ш и р о к о использовано и на­ блюдение по определенному плану. Вот примерный план изучения интеллектуальной активности ш к о л ь н и к о в на уроке:

1. К а к включается в учебный процесс: по принуждению учите­ ля или одноклассников; просьбе; собственной инициативе .

2. Какова сосредоточенность в н и м а н и я на уроке: слушает не­ внимательно; слушает под контролем учителя; слушает вниматель­ но, сосредоточиваясь сам.

3. Задает ли вопросы, дополняет ли ответы товарищей: не за­ дает, не дополняет, задает по просьбе учителя; собственной ини­ циативе .

4. Характер вопросов: уточняющие; направленные на позна­ ние сути явлений .

5. Какую учебную задачу выбирает: самую трудную; средней трудности; легкую.

подскажет учитель или одноклассник; начинает решать сразу са­ мостоятельно; решает р а з н ы м и способами .

Ф о р м и р о в а н и е мотивов учения тесно связано с тем, как сам ребенок осознает процесс своего учения, свои успехи и неудачи, т.е. с уровнем развития самооценки . З а в ы ш е н н а я самооценка ме­ шает ему критически подойти к оценке своего отношения к уче­ нию . Заниженная самооценка создает неуверенность в своих силах и мешает ребенку проявить высокий уровень активности. Адекват­ ная самооценка позволяет ему самокритично подойти к своей де­ ятельности, увидеть, что известно, что еще удается с трудом, над чем еще надо работать.

В целях диагностики и формирования самооценки можно прак­ тиковать п и с ь м е н н ы й анализ учеником своей работы по таким вопросам:

1. Как я работал на уроке (активно, не очень активно, с инте­ ресом, без интереса и др.)?

2. Что было трудно при выполнении задания?

3.Что я еще не понял?

4.Как я справился с работой?

Эта работа может выполняться на отдельных листочках или в специальной тетради «Моя учеба», в которой дети периодически делают соответствующие записи . Анализ этих записей позволяет судить об уровне самооценки и ее и з м е н е н и и .

МЕТОДИКА Д И А Г Н О С Т И К И УРОВНЯ Ш К О Л Ь Н О Й ТРЕВОЖНОСТИ Ф И Л Л И П С А

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьни­

Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя,

166 Глава IV. Психология младшего школьника

ТЕСТОПРОСНИК

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяс­ н е н и и нового материала, пока ты не п о й м е ш ь , что он говорит?

7. С и л ь н о ли ты волнуешься при ответе или выполнении зада­

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на вто­ рой год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор,

потому что тебя, к а к правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Б о и ш ь с я ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли «твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли

сн и м справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь отве­ тить на вопрос учителя?

24.Верно л и , что большинство ребят относится к тебе по - дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результа­ ты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно бить­ ся, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готов­ ность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-ни­ будь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Х о р о ш о ли ты себя чувствуешь с т е м и из твоих од­ ноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окру­ жающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими - то особыми пра­ вами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на

один с учителем?

168 Глава IV. Психология младшего школьника

45. Высмеивают ли временами твои о д н о к л а с с н и к и твою вне­ шность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не м о ж е ш ь ответить, когда тебя спрашивают, чув­ ствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты л е ж и ш ь в постели, думаешь ли ты време­ нами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над зада­ нием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учи­ тель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не м о ж е ш ь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит выпол­ нить задание на доске перед всем классом?

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

П р и обработке результатов выделяют вопросы, ответы на ко­ торые не совпадают с ключом теста. Н а п р и м е р , на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соот­ ветствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с клю­ чом - это проявления тревожности . П р и обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно боль­ ше 50%, м о ж н о говорить о п о в ы ш е н н о й тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности .

2, Число совпадений по каждому из 8 ф а к т о р о в тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же,

как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоцио­ нальное состояние школьника, во многом определяющееся нали­ чием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количе­ ством.

1) Посчитать число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в про­ центах: <50%; > 50%; > 75%) для каждого учащегося.

2)Представить эти данные в виде индивидуальных диаграмм .

3)Посчитать число несовпадений по каждому измерению для всего класса: абсолютное значение — < 50%; > 50%; >75% .

4)Представить эти данные в виде диаграммы .