psychology_d_p / Возрастная и педагогическая психология

г- большая сила.

7.В моей будущей работе важны ...

а — устойчивость в н и м а н и я ; б — наблюдательность;

в — память на числа, даты, события;

г— воображение .

8. Успех в моей будущей работе зависит от ...

а — технической сообразительности, оперативного техни­ ческого м ы ш л е н и я ; б — способности м ы с л е н н о представить невидимые про­

цессы, предметы и их соотношение; в — самоконтроля и самообладания;

г — эмоциональности, умения входить в контакт с други­

б — по плану, но получать в процессе новую информацию; в — по плану, но иметь возможность изменить его; г — оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы .

10. В своей работе лучше отвечать ...

а — только за себя, за выполнение своего задания;

в — изображать, придумывать новые образцы продукции; г — оказывать влияние на других людей.

12 М н е нравится ...

а - оценивать продукцию, разбираться в свойствах объек­ тов;

б — обслуживать людей; в — находить к а к новые варианты р е ш е н и я задач, так и новые результаты;

г— организовывать новые процессы, деятельность.

13.М н е хотелось бы, чтобы моя будущая п р о ф е с с и я была свя­

б — воспитанием и обучением людей; в — преодолением стихийных сил природы;

г — к о м ф о р т н ы м , с п о к о й н ы м положением .

14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были...

а — малозаметны, известны только узкому кругу специа­ листов; б - известны коллективу, широкому кругу специалистов;

в - не связанная с командировками; г - подальше от дома.

Чем больше . совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем в меньшей степени старшеклассник готов к выбору профес­ сии, имеет весьма противоречивое представление о работе, свя­ занной с предполагаемой профессией . В этом случае предстоит се­ рьезная п р о ф о р и е н т а ц и о н н а я , профконсультационная работа для его самоопределения в выборе будущей п р о ф е с с и и .

Чем меньше совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем более четкое представление у ш к о л ь н и к а о работе по предпо­ лагаемой профессии . Наиболее оптимальный вариант — отсутствие совпадений в «Таблице противоречивых связей».

2.5. «У входа в науку» (тест на выявление склонности к творчеству)'

После ориентации ш к о л ь н и к о в в мире профессий, после оп­ ределения предпочитаемого типа профессий целесообразно поду­ мать о необходимых качествах, которые понадобятся в будущем. Литературы по этим проблемам в ы п у щ е н о много, в том числе и пятитомная энциклопедия «Мир профессий» . В завершающей ме­ тодике предлагаем материал, который может помочь тем, кто со­ бирается заняться исследовательской, научной деятельностью . Профессия эта, относящаяся к типу «человек — знаковая систе­ ма», — не самая распространенная и не самая доступная. Согласно одной из гипотез, в наше время наукой могут заниматься не бо­ лее 6 - 8 % населения . Успешно сданные когда-то э к з а м е н ы всегонавсего (зачастую) подтверждают умение выучить математику и в нужный момент вспомнить необходимое (что, впрочем, тоже по­ лезно). Чтоб ы избежать ошибки , м о ж н о попытаться разобраться с п о м о щ ь ю предлагаемого далее теста в наличии или отсутствии склонности к творчеству.

1 См.: Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для уча­ щихся. М., 1991. С. 55-61.

Анализ результатов. Если большинство ответов в колонке «А», то вы скорее всего в полной мере одарены творческим темпера­ ментом и ваши таланты проявляются в изобретательстве. Но вы еще не сделали ничего оригинального . Возможно, это оттого, что вы очень молоды или же с к л о н н ы переоценивать себя, берясь за все подряд. В любом случае ваше желание быть творцом уже про­ явилось.

Большинство ответов в колонке «В» означает, что вы доволь­ но безразличны к творчеству. Может, дело в чрезмерной скромно­ сти и пассивности? Если вы не задумаетесь над этим, то всю ж и з н ь останетесь хорошим исполнителем, что, впрочем, тоже неплохо.

216 Глава V. Психология подростка и старшего школьника

Но не стоит огорчаться и в том случае, если вам твердо из­ вестно, что у вас нет способностей к науке. Вы же помните основ­ ной п р и н ц и п психодиагностики: нет людей бесталантных, а есть люди, занятые не своим делом. Банально повторять, что лучше быть хорошим портным, чем заурядным научным сотрудником. Престиж не тот? Помилуйте, какой может быть престиж у плохо­ го ученого? Каждый раз с тревогой ждать разгромных рецензий на

Большинство ответов в колонке «С» свидетельствует, что вы, без с о м н е н и я , можете доказать творческую способность, но не хотите это делать. Возможно, что ваш творческий ум избирателен и может проявить себя в некоторых областях. А . Э й н ш т е й н , напри­ мер, был гениальным творцом, если речь шла об абстрактных идеях; но его совсем не интересовали маленькие изобретения для повседневной ж и з н и . Старайтесь не быть человеком одной идеи, потому что не у всех возможности Э й н ш т е й н а . И л и попробуйте хотя бы развить больше маленьких идей, чтобы поддержать ту, которая вам действительно по сердцу.

Итак, если у вас нет с о м н е н и й в своих творческих возможно­ стях, то теперь полезно присмотреться к н и м повнимательнее . П о п ы т а е м с я обозначить те особенности, которые отличают твор­ ческую личность. Точнее, речь пойдет как бы о нескольких лично­

3.Нарушитель границ. Для него характерно очень существенное для исследователя качество: способность переходить из своей уз­ кой сферы в смежные области науки и успешно решать новые задачи. Такая мобильность незаменима при работе с комплексны ­ ми проблемами, на стыке наук.

4.Независимый. Умеет противостоять сложившимся традициям

и взглядам, м е ш а ю щ и м получать новые з н а н и я . Он независим и по о т н о ш е н и ю к собственным устаревшим представлениям и ме­ тодам работы.

5.Фантазер. В отличие от обычных фантазеров, к его научным

фа н т а з и я м предъявляется жесткое требование: они должны быть

достоверны. Исследователь должен уметь на основе скудной ин­ ф о р м а ц и и о н ы н е ш н е м состоянии предмета предсказать его буду­ щее, предложить убедительные гипотезы о прошлом . Самое цен­ ное качество фантазера — способность подниматься над реально­ стью.

6. Системщик. Его задача — видеть предмет в целом, со всеми его связями и последствиями, если связи нарушатся. Этого каче­ ства не хватает многим специалистам, обслуживающим ведом­ ственную науку. Многочисленные прожекты, вроде поворота се­ верных рек, перекрытия дамбой Ф и н с к о г о залива или строитель­ ства Туруханской ГЭС с затоплением огромных территорий, име­ ют общий недостаток: узость профессионального м ы ш л е н и я , не­ умение (или нежелание) честно взвесить все плюсы и минусы затеи. Впрочем, тут уже речь идет скорее о научной недобро­ совестности .

7. Разрушитель. Способен диалектически, не теряя того, что полезно, отказываться от старых систем з н а н и я , если они тормо­ зят развитие науки.

8.Искатель. П р и н и м а е т и критически осмысливает с точки зрения своих проблем любые идеи, независимо от источника.

9.Диалектик. Может находить общее в противоречащих друг другу фактах, явлениях, событиях.

10.Синтезатор. От него требуется умение за конкретными част­ ностями разглядеть общие закономерности .

Все эти качества объединим в понятие «открытый интеллект», которому противостоит «закрытый». Оба типа интеллекта так или иначе сочетаются в каждом из нас, образуя внутренний «научный коллектив». Он состоит из антиподов:

открыватель — методист, созидатель - потребитель,

нарушитель — «патриот», независимый - конформист, фантазер — педант, системщик — «зашоренный», разрушитель — охранитель, искатель — догматик, диалектик — п р я м о л и н е й н ы й , синтезатор — интерпретатор.

В чистом виде не существуют ни левая, ни правая половины этого перечня, и каждый человек в какой - то степени обладает и

теми и другими качествами. Но они отражают два края широкого спектра способностей к научной работе.

Левая сторона — качества, необходимые для производства нового знания .

Правая — чтобы сделать это знание п р и е м л е м ы м для всех. Отметьте те качества, которые, как вы считаете, у вас есть, и

оцените их по десятибалльной системе. Наиболее выраженное ка­ чество (их может быть и два-три) определяет вашу интеллектуаль­ ную доминанту . Сумма баллов левосторонних качеств характери­ зует мощность вашего «открытого» интеллекта, а правосторонних — «закрытого».Теперь, зная тип своего интеллекта, его мощность и доминанту, вы можете грамотно ответить на вопрос, какой вид научной деятельности ближе всего вам. Вот как оценил себя на основе такой и н ф о р м а ц и и руководитель одного из ведущих в стране конструкторских бюро: «По таблице я достаточно прочно пропи­ сан с левой стороны (67 баллов). Но и правая сторона достаточно сильна (49 баллов). По доминанте я созидатель. С ним соперничают независимый, с и с т е м щ и к и нарушитель. Есть свои доминанты и справа: потребитель и педант. По степени проявления все это вы­ глядит так: Я — созидатель — нарушитель — потребитель — систем­ щ и к — педант».

Подобную характеристику самому себе составьте и вы. В за­ ключение скажем, что к работе с п р и м е н е н и е м описанных мето­ д и к учителю надо готовиться, так как если и м и воспользуется неспециалист, то он вместо пользы может принести вред. Весьма полезна корректирующая беседа-консультация по следующей схе­ ме: а) профе ссиональные намерения; б) интересы; в) способно­

современных условиях (новые э к о н о м и ч е с к и е условия, процесс компьютеризации, экологическая ситуация и др.), когда требова­ ния к любой деятельности претерпели существенные изменения, когда кардинально изменилась «карта мира профессий», когда под­ ростки и ю н о ш и формируются и делают выбор в этом изменив­ шемся мире. *

I

Глава VI

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОДЫ ВЗРОСЛЕНИЯ, ЗРЕЛОСТИ И СТАРЕНИЯ

§ 1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

И н д и в и д у а л ь н о е раз­ витие взрослого чело­ века представляет со­ бой продолжение он­ тогенеза с заложенной в нем филогенетичес­ кой программой . В пе­ р и о д п о с л е р а н н е й юности процесс созре­ вания индивида и лич­ н о с т и п р о д о л ж а е т с я , проходя через стадии молодости, взрослос­ ти, зрелости и старо­

сти. Завершается этот цикл смертью человека, которая, разумеет­ ся, может наступить и на более ранних этапах, чем старость (неиз­ лечимая болезнь, несчастный случай, суицид и т.д.). З н а к о м я с ь с п е р и о д и з а ц и е й индивидуального развития взрослого человека, следует учитывать некоторые с п е ц и ф и ч е с к и е проблемы . Не суще­ ствует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Это зависит от закономерностей и созревания организма и инволюци­ онных процессов в нем . Как показали многочисленные исследова­ н и я специалистов, для процессов созревания и и н в о л ю ц и и ха­ рактерны неравномерность и гетерохронность [2, 9, 12, 17, 20, 22, 23, 25]. Неравномерность процессов и гетерохронность с м е н ы состояний индивида как отражение внутренних противоречий раз­ вития содержат разные возможности ж и з н и — от преждевремен -

220 Глава VI. Особенности психического развития человека

ного старения в одних случаях до долголетия в других. В самом деле, м о ж н о быть тридцатилетним стариком и творчески и физи­ чески активным, «молодым» семидесятилетним и старше.

Имеется много различных к л а с с и ф и к а ц и й возрастов, разра­ ботанных специалистами из разных областей человеческого зна­ ния (а следовательно, и по различным о с н о в а н и я м ) . Так, в педи­ атрии ш и р о к о используется следующая периодизация развития: 1) внутриутробный период; 2) период новорожденное™; 3) пе­ риод вскармливания грудью; 4) период молочных зубов; 5) пери­ од отрочества; 6) период полового созревания .

В антропологии выделяют три о с н о в н ы х периода развития

до 52 лет; 3) старость, для которой характерно непрерывное на­ растание и н в о л ю ц и и и завершение естественной физиологичес­ кой смертью, вместе с тем антропологическая периодизация раз­

ВОЗРАСТНАЯ П Е Р И О Д И З А Ц И Я Ж И З Н Е Н Н О Г О Ц И К Л А ЧЕЛОВЕКА1

/. Древняя китайская классификация

1 См.: Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / Сост. Б.М. Петров. Лиепая, 1972. С. 117-120; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С. 129-136; Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 25—34; Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М., 1990. С. 17.