- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
Дополнит материал: - в начале урока
- дети устали – для разрядки (кинофильм, диафильм, картинка)
- закрепление усвоенной информации
- материал «на всякий случай», если урок не закончился, а время осталось.
Фрагмент:
8 класс. Австралия
В начале урока вместо орг. момента используем стихотворение Г. Усовой «Австралия».
Австралия – страна наоборот, Она располагается под нами. Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год. Там расцветают в октябре сады, Там в январе, а не в июле лето. Там протекают реки без воды (Они в пустыне пропадают где-то). Там в зарослях следы бескрылых птиц, Там кошкам в пищу достаются змеи. Рождаются зверята из яиц. И там собаки лаять не умеют. Деревья сами лезут из коры, Там кролики страшней, чем наводнение. Спасает юг от северной жары. Столица не имеет населенья. Австралия – страна наоборот. Ее исток на лондонском причале Для хищников дорогу расчищали Изгнанники и каторжный народ. Австралия – страна наоборот.
25. Содержание географии во вспомогательной школе.
Содержание обучения географии определяется программой по предмету на основе учебного плана по годам обучения с 6 -9 кл.
1. коррекционно – образовательных программы и их виды:
а). учебный план школы 8 вида: (план включает в себя перечень основных предметных областей – матем., рус.яз., Г.; в учебном плане определяется время, отведенное на усвоение ребенком предметной области (по количеству часов в течении каждого года); учебный план определяет логику введения каждой предметной области в учебный процесс.
б). программа учебных дисциплин. Включая требования к усвоению детьми определенного количества умений и знаний в определенный промежуток времени. Представляет набор разделов и тем, обязательных для усвоения, выстроенных в определенной логике и рассчитанных на усвоение за определенное количество часов, т.е. основной единицей программной дисциплины является представления, понятия, умения. Программа учебных дисциплин является избыточным по отношению к учебному плану. Включает описание инструментария, пользуясь которым можно решить образовательные задачи, включенные в программу.
в). Учебник (Самый подробны вариант коррекционно – образовательной программы по отношению к 1 и 2).
г). Индивидуальная программа.
д). Групповая программа. В группу отбираются дети со схожей проблемой или с одинаковым видом работ.
е). Программа фронтального обучения.
2.Подходы к анализу содержания географического образования в педагогическом исследовании:
а) имперический подход (анализ состояния действующих программ с целью их совершенствования)
б) проективный (прогностический). (Определение стратегий, тактик и технологий для разработки новых вариантов программ).
3. Особенности содержания географического образования детей с интеллектуальной недостаточностью:
а). наглядно – действенный характер содержания образования;
б). Наглядно-действенный характер содержания образования.
в). концентрический характер (системный);
г). алгоримический характер содержания образования.
д). системность содержания образования.
4. Моделирование коррекционно-образовательных программ по географии:
а). Основные закономерности усвоения географической информации ребенком с недоразвитием интеллекта как основа моделирования (определение основной единицы программы (представления, понятия, умения), учет основных закономерностей усвоения географической информации ребенком с интеллектуальной недостаточностью как одна из основ моделирования. Информационная емкость программы; Информационная емкость понятий, включенных в программу. Возрастные особенности обобщения стра\кл. с интеллектуальной недостаточностью).
б). Стратегии отбора содержания образования.
в). Технология отбора.
5. Анализ действующего содержания образования:
а) природно-территориальный комплекс как предмет изучения в курсе географии для детей с интеллектуальной недостаточностью; (виды природно-территориальных комплексов; универсальный план изучения природно-территориального комплекса (географическое положение, морфология, природа, характер деятельности человека, охрана природы.);
б) план изучения географического объекта как природно-территориального комплекса - 1 год изучения географии (река, озеро, низменность, горная страна);
в) план изучения природной зоны как природно-территориального комплекса (2 год изучения географии);
г) план изучения материка и океана (3 год обучения);
д) план изучения государства, региона как природно-территориального комплекса (4 г.обучения.).
Эффективность определяетя качеством содержания образования при прочих равных условиях. Для того, чтобы процесс обучения был эффективен содержание образования должно овечать след. требованиям:
Эффективность не должна оцениваться по уровню знаний, умений и навыков ребенка, шкала оценки должна быть направлении на динамику.
3 вида программ:
1). Учебный план – перечень основных дисциплин, фиксировано время на каждую дисциплину, определена логика введения каждой дисциплины:
3 компонента:
- федеральный – дисциплины, которые включены в учебный план на основе сформированных государством требований. (обязательные дисциплины)
- Региональный – дисциплины, которые могут быть внесены в план по решению региональных органов или администрацией школ.
- Вариативный (школьный) – дисциплины, которые вводятся в учебный план решением педсоветп школы.
2). Программа отдельных дисциплин.
Здесь чуть-чуть не хватает это из лекций!
+программа