- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
Прием «наложения карт» используется для комплексного описания географических объектов по картам разного содержания. Для установления причинно-следственных связей между элементами природы, которые не могут быть изображены на одной карте.
Этот прием используется для формирования понятий.
Коррекционные возможности – коррекция операционных компонентов мышления, а в нем прежде всего операций обобщения.
Прием вводится в процессе обучения с 6 класса. Сначала вводятся базовые приемы (прием декодирования; прием определения направлений по карте) и приемы описания объектов.
Прием наложения карт вводятся на 2ой год обучения географии при изучении природных зон России.
Базовые приемы используются в качестве помощи, необходимые как для описания, так и для наложения карт.
32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
Тема.Положение Авс-тралии на карте;климат и реки, поверхность Австралии.Цель:познакомить уч-ся с геогра-ф-им положением, климатом и осн. формами поверхности. Виды работ: беседа по картине и работа с картой (полушарий); рассказ уч-ля о географ-ом положении материка и части света, о климате и об основных формах пов-ерхности Австралии, о природе острова Нов-ая Гвинея (по картине); чтение статьи учебн-ика; записи в тетради; работа с контурной картой- надписать часть света, обозначить пустыни, горы, реку Муррей, надписать ост-ров Новая Гвинея; путешествие по карте из России в Австралию. Д/з:уметь рассказывать статью учебника, вырезать контур материка Австралии и надписать реку Муррей,матери
Конспект урока
Тема: Географическое положение материка Африка.
Класс: 8.
Тип урока: формирование новых знаний.
Цель урока: изучить географическое положение Африки.
Задачи:
Образовательные:
изучить географическое положение материка Африка;
ознакомить учащихся с планом характеристики географического положения материка;
составить характеристику географического положения Африки.
выделить особенности береговой линии материка.
Развивающие:
развивать умение учащихся определять географическое положение материка;
продолжить формирование умения работать с картой, атласом;
развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:
формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.
Оборудование:
физическая карта Африки, физическая карта мира, глобус, атласы, контурные карты, учебники.
Ход урока:
1)Вводная часть
Организационный момент.
Ребята, откройте содержание учебника и ответьте на вопрос:
“В какой последовательности авторы учебника предлагают изучать материки, и с какой темы начинается рассмотрение каждого материка?”
(ученики перечисляют последовательность изучения материков и отмечают, что рассмотрение каждого материка начинается с его географического положения.)
Введение в тему.
Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Африка)
Открываем тетради, записываем число и тему урока: “Географическое положение Африки”.
Учитель:«Ребята, мы начинаем изучать материк Африка. Цель нашего урока: познакомиться с физико-географическим положением материка Африки. Мы научимся давать характеристику физико-географического положения Африки и продолжим работать с контурной картой».