- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
Учебная и внеклассная работа
Изучение темы «Ориентирование на местности» способствует формированию у умственно отсталых детей пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни, а также служит базой для перехода к изучению плана местности и карты.
в «Ориентировании на местности» шестиклассники получают понятие о горизонте, узнают, как определить направления по сторонам горизонта, учатся измерять расстояния на местности, получают представление об условных знаках, которыми обозначают местоположение отдельных предметов на чертеже. Затем переходят к чтению плана местности, к знакомству с картой, ее масштабом, изображением направлений.
— усвоение навыков ориентирования на местности и графического изображения направления.
— усвоение детьми приемов измерения расстояний на местности и изображения их на чертеже. Учащиеся проводят наблюдения за полуденной тенью, учатся обращаться с компасом. Упражняясь в классе и под открытом небом, учащиеся должны привыкнуть определять как основные, так и промежуточные направления.
В результате этих упражнений дети должны на школьном дворе обозначить стрелкой направление на север. Одновременно с работой по ориентированию учителю следует начать с детьми первые упражнения по обозначению направлений полуденной тени. Дети становятся лицом на север и рассматривают окружающие их предметы. Учитель определяет, какие предметы находятся на севере от них, какие на юге, на западе и на востоке. Затем переходят к измерению расстояний и изображению их на чертеже. Проводя практические упражнения сначала в классе, а затем на местности, учитель знакомит детей с техникой измерения расстояний шагами, метрами, рулеткой.
Практические работы:
Зарисовка линии, сторон горизонта.
Схематическая зарисовка компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
+ Пороцкая синий стр 60, стр 93
7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
Урок – основная форма организации обучения.
Исходя из темы, целей, учитель подбирает к уроку методы и приемы обучения с преобладанием таких видов работ, которые будут способствовать активизации деятельности учащихся.
Эффективность зависит от строгого ограничения словесного изложения учебного материала и целенаправленное привлечение таких педагогических приемов и методов (наглядно - практических), как сравнение, выполнение учащимися различных практических заданий (рисунки). Формирование навыка географического наблюдения, применение картин и фотографий, объемных пособий, использование учебных фильмов. Эффективность урока достигается при строгом соблюдении принципа индивидуального подхода, при разной смене деятельности. Так как длительное время один и тот же вид работы утомляет детей.
+ Пороцкая зелен стр 10-20, синий стр 79
8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
В 8 кл.проходится геогр-я материков и океанов. В 1-ой четверти в разделе введение изуч-ся тема – «Что изучает геогр-я матер-ов и океанов. Материки и океаны на глобусе и физич-й карте полушарий». Ход: повторить что такое глобус и карта полушарий и что изображено на глобусе и на карте полушарий. На земном шаре 4 океана их названия на доске. Найдите их сначала на глобусе, затем на карте. Какой океан Самы большой?(Тихий),а самый маленький? Теперь назовем материки. Найдем. Закрепление: с какой стороны Тихий океан омывает Азию, Южную Америку? Загадки– Какая часть света лежит в восточном полушарии, к югу от экватора, Омывается Тихим и Индийским ок-ми? Игра с трафаретами частей света.
Особенность в том, что дети д\ны соотнести модель глобуса и карты.
Работа с картой и глобусом на уроках географии при изучении Африки
План урока: (урок знакомства с материком)
1. Орг. Момент
2. Основная часть
- беседа и показ на глобусе материка Африки
- работа с картой (наверно, физико-географической):
Определение географического положения:
а) В каком полушарии находится
б) расположение по отношению к другим материкам
в) какими океанами и морями омывается, какие острова, заливы и т.п. расположены рядом
г) описание береговой линии
д) определение протяженности материка и сравнение с ранее изученными
е) в каких тепловых поясах находится
ж) животный и растительный мир
- запись в тетрадь
- рассмотрение материка на глобусе
3. Орг.момент.