Вопросы и задания:

1. Дайте определения понятий «коллективное целеполагание», «коллективное планирование».

2. Какую роль выполняют коллективное целеполагание и планирование в организации жизнедеятельности детского коллектива и развитии личности?

3. Определите место коллективного целеполагания и планирования в структуре коллективной деятельности школьников.

4. Перечислите основные приемы организации коллективного целеполагания, коллективного планирования.

5. Постройте алгоритм деятельности по организации коллективного целеполагания и планирования деятельности класса на определенный период (месяц, четверть или полугодие).

6. Разработайте план-проект КТД по организации коллективного целеполагания и планирования периода жизни коллектива или конкретного дела класса.

Рекомендуемая литература:

1. Ерхова М.В. Давай договоримся // Классный руководитель. – 2002. – №7. – С. 54-62.

2. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие. – Ульяновск, 2002.

3. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников // Классный руководитель. – 2004. – №6. – С.74-84; №7. – С.91-107; 2005. – №2. – С. 68-81.

4. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. А.В. Мудрика. – М., 2004.

2.2. Технологии организации общения

Общение – одна из главнейших сфер жизнедеятельности человека, пронизывающая все другие виды его деятельности и регулирующая их. Общение рассматривается как один из ведущих факторов становления личности и межличностных отношений. Многообразие подходов к определению общения отражает его многофункциональность. С коммуникативной точки зрения общение рассматривается как обмен или передача информации от одного человека к другому. Интерактивный аспект общения заключается в том, что оно обеспечивает взаимодействие людей, является важнейшим условием организации совместной деятельности. Перцептивная составляющая общения (восприятие людьми друг друга) во многом определяет характер данного взаимодействия. Эмоционально-ценностная сторона общения определяется тем, что в процессе него возникают и проявляются отношения между людьми, происходит обмен духовными ценностями. Наиболее точное, на наш взгляд, определение общения принадлежит психологу В.Н. Мясищеву, который рассматривает его как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

В зависимости от субъектов общения в педагогическом процессе можно выделить два его вида:

• общение между воспитанниками в детском коллективе;

• педагогическое общение – между педагогом и воспитанниками.

А.В. Мудрик выделяет следующие функции общения в жизнедеятельности и воспитании школьников¹:

• нормативную – способствует освоению школьниками норм социально-типического поведения;

• познавательную – приобретение детьми индивидуального и социального опыта в процессе общения;

• эмоциональную – способствует развитию чувств и эмоций, определяет самочувствие личности в коллективе;

• актуализирующую – выступает как способ и средство самоутверждения и самореализации личности и др.

От того, как строится общение в детском коллективе, зависит, будет ли детям интересно в школе, какие отношения сложатся между детьми, какой психологический климат будет преобладать в классе. И, конечно, хорошо, если бы они становились такими, чтобы он ощущал себя защищенным, ис­пытывал психологический комфорт, мог в полной мере реализовать себя в разнообразных сферах деятельности. Итак, самочувствие детей в школе во многом зависит от системы межлич­ностных отношений, сложившихся в классе. А это значит, что классному руководителю необходимо создать коллектив дос­таточно высокого уровня развития. Для этого надо не только включать детей в разнообразные виды коллективной деятельности, но и органи­зовать их свободное общение.

Общение обычно определяется как взаимодействие между людьми, и формы, направленность этого взаимодействия могут быть разными:

а) взаимное сближение – контакт;

б) взаимное дополнение – диалог;

в) взаимное расхождение – конфликт;

Задачи классного руководителя – помочь детям вступить в кон­такт друг с другом, углублять и укреплять эти контакты, строить отношения сотрудничества на основе равноправного диалога, а также предупреждать и разрешать возникающие конфликты.

Нельзя надеяться лишь на то, что дети по природе своей общи­тельный народ и легко сближаются друг с другом. В каждом классе встречаются робкие, застенчивые и другие "нестандартные" дети, кото­рые с трудом "приживаются" в новом коллективе. Зачастую общение возникает и без усилий педагогов, но в основе его лежат негативные установки, искаженные взаимоотношения. Не допустить этого – одна из важнейших задач воспитателя. Для решения данной задачи его деятельность должна быть одновременно направлена на 1) организацию общения детей и 2) обучение их конструктивному взаимодействию.