- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
3 Этап – презентация и обсуждение работ.
3.1. Демонстрация и обсуждение изготовленных микрогруппами коллажей.
Коллажи оформляются в виде небольшой выставки. Каждая микрогруппа по очереди рассказывает о тех чувствах, настроениях, мыслях, которые вызывает первый коллаж. Выступают все микрогруппы, кроме той, которая изготовила коллаж. В каждой микрогруппе обязательно должен выступить каждый из участников. В высказываниях школьников не должно быть оценочных суждений, сравнения выполненных микрогруппами работ, их противопоставления.
3.2. Рефлексия.
Представители микрогруппы, коллаж которой обсуждали, высказываются о том, что каждый из них чувствовал во время обсуждения своего плаката. Выступить должен каждый участник микрогруппы («разговор по кругу»).
3.2. Презентация коллажа.
Микрогруппа представляет свой плакат, рассказывает о содержании коллажа. Педагог должен обратить внимание ребят на то, что желательно раскрывать ход решения проблемы с ценностных позиций.
Такой алгоритм обсуждения соблюдается по каждому коллажу.
3.3. Совместное обсуждение коллажей и хода работ над ними.
Примерные вопросы для обсуждения:
Почему вы выбрали именно такую проблему для своего коллажа?
Какова основная мысль вашего коллажа?
Какие чувства, настроения вы пытались выразить в своем коллаже?
Какие новые мысли, чувства появились у вас в процессе работы над коллажом?
Удовлетворяет ли вас окончательный вариант вашего коллажа? Какие идеи вы не смогли воплотить? Что вам помешало?
Чтобы вы хотели изменить? В ценностном наполнении коллажа? В его содержании? В художественном оформлении?
Какие идеи, стилистические решения в коллажах других групп вам показались наиболее интересными?
Вопросы и задания:
В чем заключаются сущность и специфика ценностного самоопределения личности?
Что является основным средством и условием включения школьников в процесс ценностного самоопределения? Каковы психологические механизмы лежат в его основе?
Что собой представляет ситуация ценностного самоопределения?
В чем заключается специфика педагогической поддержки по сравнению с традиционной практикой воспитания?
Чем отличаются технологии поддержки ценностного самоопределения от других технологий воспитания?
Что буквально означает слово «дилемма» и что называют ценностной дилеммой?
Назовите основания для классификации ценностных дилемм.
Перечислите виды ценностных дилемм по контексту социального содержания, по сфере их проявления.
Что представляет собой технология решения ценностной дилеммы?
Назовите методы и приемы решения ценностной дилеммы.
Какие качества и умения необходимы учителю для овладения технологиями поддержки ценностного самоопределения?
Использую предложенные технологии и приемы, разработайте проект классного часа, направленного на поддержку ценностного самоопределения школьников.
Рекомендуемая литература:
Борытко Н.М. Этическое воспитание. – Волгоград, 2006.
Лопатина А., Скребцова – М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга IV. – М., 1997.
Маленкова Л. И. Человековедение: программы и методические материалы.– М., 1993.
Никитина Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? Приемы активизации нравственного развития личности // Классный руководитель. – 2004. – №4. – С.13-18; 49-70.
Никитина Н.Н., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. – Ульяновск, 2006.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. – М., 1995.
Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. – М., 2003.
Цырлина Т.В. Встречное движение. – М., 1991.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.
Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедения.– М., 1994.
Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986.
Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. – М., 2008.