- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
Предлагаемые приемы создания ситуаций ценностного самоопределения личности могут быть использованы учителем, классным руководителем при организации этических и философских бесед, дискуссий, тренингов самоопределения. Данные приемы позволяют активизировать в процессе самоопределения все подструктуры личности: интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую. Очень важно обеспечить включенность каждого ученика в процесс ценностного самоопределения, что достигается с помощью создания соответствующей обстановки. Надо постоянно помнить, что огромное воздействие на духовно-нравственное развитие личности оказывает та система отношений, которая ее окружает. Поэтому внимание педагогов должно быть распределено в двух направлениях: на активизацию внутреннего мира личности и на создание нравственной атмосферы на занятии и вне его: атмосферы доверия, эмоциональной теплоты и доброжелательности.
Приемы организации аналитической оценочной деятельности
АНАЛИЗ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ
Прием, позволяющий стимулировать оценочную деятельность учащихся посредством создания проблемной ситуации выделения противоречия в точках зрения по одному и тому же вопросу двух или нескольких людей, столкновение противоречивых пословиц и поговорок, вобравших в себя народную мудрость, или просто высказываний современников и сверстников /можно использовать для этого результаты анкетирования самих учащихся по обсуждаемому вопросу/. Прием особенно необходим для проведения групповой дискуссии, так как сложнее всего "запустить" обсуждение, и здесь возможность выбрать одну из точек зрения и обосновать ее создает ситуацию "спора", без которой дискуссия невозможна. Учителю необходимо помнить о том, что наличие противоречивых высказываний по обсуждаемой проблеме свидетельствует о её неоднозначности и сложности и, скорее всего, здесь не может быть однозначного ответа. Надо учить школьников понимать сложность, противоречивость жизненных и нравственных явлений, видеть их антиномичность (антиномия – проявление в ходе рассуждения двух противоречащих, но одинаково обоснованных суждений).
Так, например, рассматривая такое качество человека, как благодарность, можно привести два высказывания известных французских писателей XVII века. Жан де Лабрюйер утверждал: "Нет на свете излишества прекраснее, чем излишек благодарности". А его современник Франсуа де Ларошфуко считал: "Благодарность подобна честности купца: она оплачивает коммерцию. Часто мы оплачиваем её счета не потому, что стремимся поступать справедливо, а для того, чтобы впредь люди охотно давали нам взаймы". Как вы понимаете эти высказывания? С каким из них согласны, почему?
АНАЛИЗ ЭТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК, АФОРИЗМОВ, ВЫСКАЗЫВАНИЙ
Афоризмы, высказывания замечательных людей, пословицы и поговорки заключают в себе глубокую мудрость, открытие которой побуждает учащихся к размышлениям над нравственными проблемами. Вместе с тем они чаще всего используются в этических беседах как иллюстративный материал, подтверждающий проводимую учителем мысль. Надо избегать такого подхода к их использованию, выбирать афоризмы и пословицы неоднозначные, смысл которых не лежит на поверхности, и создавать ситуации размышления, раздумья, проникновения в их внутренний смысл.
Так, основой для размышлений школьников над проблемой самосовершенствования могут стать известные слова: "Посеешь слово пожнёшь поступок, посеешь поступок пожнёшь привычку, посеешь привычку пожнёшь характер, посеешь характер пожнёшь судьбу". Анализ данного высказывания позволит учителю выстроить беседу об ответственности человека за свою судьбу, о задачах и направлении самосовершенствования.
Существуют афоризмы особого рода, так называемые парадоксы, которые содержат противоречие внутри себя и позволяют создавать проблемную ситуацию, стимулирующую оценочную деятельность школьников. Мастером таких парадоксов был Бернард Шоу. Его высказывания позволяют с новой, неожиданной стороны рассмотреть многие нравственные проблемы. Вот некоторые из них: "Свобода означает ответственность. Вот почему многие её боятся". "Для счастья нужно устать". "Чувство величия одно из проявлений ничтожества".
Для анализа противоречия между нравственным сознанием и поведением личности можно предложить школьникам старый, сформулированный ещё в античности парадокс: "Вижу и одобряю лучшее, но избираю худшее". Как вы думаете, в чем его смысл? Проникновение в сущность данного высказывания позволяет выявить как субъективные, так и объективные причины рассогласованности между сознанием и поведением личности, определить условия и пути их гармонизации.