Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации

Содержание и последовательность шагов	Прогнозируемый результат	Условия применения
1. Определяется требование к каждому уровню обучения - прежде всего минимальному, отражающему обязательные для всех результаты обучения. 2. Каждый уровень описывается в терминах планируемых результатов обучения (доступных проверке и контролю за их достижениями). 3. Совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима (доступна абсолютному большин­ству учащихся). 4. Система планируемых результатов по каждому уровню должна быть заранее известна и понятна учащимся. 5. Каждый уровень, особенно минимальный, должен быть задан в форме, не допускающей разночтений, двусмысленности. 6. Будучи основным рабочим органом (механизмом) технологии, минимальный уровень должен обеспечить ее гибкость и адаптивность, возможности эволюционного развития. 7. Фиксация уровней повышенной подготовки преимущественно за счет углубления изучения основного материала и уровня усвоения. 8. Разработка "лестницы" деятельности (от нижнего уровня до верхнего). 9. Дифференциация текущих учебных требований в виде создания разноуровневых дидактических и оценочных материалов. Введение оценки "сложения" вместо оценки "вычитания из идеального результата". 10. Обучение строится на разных уровнях (объяснение – на высоком). 11. Обязательный элемент – контроль (предварительный, промежуточный и итоговый), позволяющий определить уровень обучения на каждом этапе обучения. Задания для контроля должны отражать все уровни усвоения и предъявляться в последовательности, в соответствии с их сложностью.	1. Дидактически разрешается противоречие между правами и обязанностями ученика и учителя. 2. Добровольное восхождение ученика по "лестнице" уровней обеспечивает его "пребывание" в зоне ближайшего развития и обучения на максимально посильном уровне. 3. Возможность выполнения посильного задания и продвижения по уровням создает ситуацию успеха, повышает мотивацию учащегося. 4. С помощью разноуровневых заданий создаются условия для продвижения учащегося в соответствующем его возможностям темпе усвоения. 5. Повышается интерес к учебе. 6. Улучшается психологический климат. 7. Пропадает страх перед "двойками". 8. Повышается прочность и качество знаний. 9. Более доверительными становятся отношения с преподавателем. 10. Формируется адекватная самооценка. 11. Возрастает осознанность учащимися процесса обучения, формируется умение планировать учебную деятельность и анализи­ровать ее результаты.	1. Разработаны конкретизиро­ванные цели-задания. 2. Есть необходимые итоговые тестовые задания (текущие и для зачета). Обеспечены условия усвоения материала всеми учащимися: разноуровневые задания, индивидуальные, парные, групповые формы, решение по образцу; активное использование памяток и т.п. 4. Педагог понимает характер результатов применения технологии. 5. Согласие учащихся на работу в таком режиме. 6. Готовность учителя к иному стилю общения.

Организация обучения включает в себя несколько этапов дея­тельности учителя, определяемыми технологическими компонентами РО:

• 1 ЭТАП: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:

• проведение педагогической и психологической диагностики;

• выделение уровней обучения и распределение учащихся по ним.

• 2 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

• анализ содержания программ, учебников, методической литературы;

• определение целей обучения по разным уровням (эталонов усвоения) и диагностического инструментария (тестов, заданий для самостоятельных работ);

• разработка содержания РО (разноуровневых дидактических материалов);

• определение организационных форм и методов обучения, подготовка методического обеспечения РО (тематического и поурочного планирования).

• 3 ЭТАП: ОСНОВНОЙ:

• формирование мотивации учащихся к достижению уровня обучения, соответствующего их возможностям;

• организация учебной деятельности учащихся на основе предъявления разных уровней требований к ним и разноуровневых заданий;

• диагностика (оценка и рефлексия) результатов деятельности учащихся.

Определение уровней при разноуровневом обучении и распределение учащихся по уровням. Организация разноуровневого обучения связана с необходимостью более точного определения и описания понятия "уровень обучения" и, соответственно, выделения определенного количества этих уровней.. Анализ технологий РО показывает, что существуют два подхода. Согласно первому из них выделяются 2 уровня обучения на основе разработки двух стандартов содержания образования:

1 – стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (обязательный уровень);

2 – стандарт повышенной подготовки ("продвинутый" уровень).

Второй подход, который чаще всего используется в технологии РО связан с выделением трех уровней, отличающихся друг от друга степенью усвоения учащимися учебного материала¹:

1 – усвоение знаний на уровне воспроизведения и понимания (минимальный);

2 – усвоение знаний на уровне применения в стандартных условиях (базовый);

3 – усвоение знаний на уровне применения их в новой ситуа­ции, переноса и трансформации известных способов деятельности для открытия нового (творческий).

Для успешной организации и разработки предметного содержания РО необходимо четко выделить те психолого-педагогические параметры, по которым определяется уровень обучения. Очевидно, что он должен учитывать не только уровень усвоения учащимися учебного материала, но объем и характер знаний и способов деятельности, которыми должен овладеть учащийся, выбирающий определенный уровень.

МИНИМАЛЬНЫЙ (1 уровень)

Основное, главное содержание знания, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное и фундаментальное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Этот уровень зафиксирован как базовый стандарт.

БАЗОВЫЙ (2 уровень)

Он расширяет материал первого уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, показывает функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Требует глубокое знание системы понятий, умение решать проблемные ситуации в рамках курса

ПРОДВИНУТЫЙ (3 уровень)

Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование. открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Требует умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий.

В технологии РО нормативным уровнем является минимальный, отражающий содержание требований к обязательному, минимально до­пустимому уровню подготовки учащихся. Анализ содержания стандар­тов по предметам позволяет говорить о том, что минимальный уро­вень должен одновременно являться основой для более глубокого изучения материала и быть реально достижимым для всех учащихся. Такая двойственная трактовка функциональной нагрузки минимального уровня создает почву для разного истолкования его в качестве основы оценивания учебных достижений школьников. В связи с этим возникают следующие вопросы:

1. Если минимальный уровень отражает обязательный минимум содержания образования, то с каким уровнем обученности можно соотносить его достижение и какие критерии должны быть положены в основу шкалы оценивания?

2. Непонятно, в каких содержательных и логических взаимосвя­зях находятся минимальный и повышенный уровни.

3. Можно ли считать данный уровень нормативным? И не сдерживается ли потребность учащихся к достижению более высоких результатов, к развитию?

Очевидно, что данный уровень должен быть только стартовым для большинства учащихся.

Еще одна проблема связана с определением критериев, позволя­ющих осуществлять выбор учащимися уровня обучения. Идея полностью добровольного выбора актуальна, прежде всего, для учеников старших классов, познавательные и профессиональные интересы и потребности которых в основном опреде­лились. В остальных случаях необходима поддержка и помощь учителя в выборе уровня обучения, осуществляемая на основе комплексной диагностики готовности учащегося к учебной работе на уровне его потенциальных возможностей.

Организация целеполагания. Отличительной чертой любой педагогической технологии является ориентация на заданный конечный результат, которые определяют четко поставленные конкретизированные цели. В технологии уровневой дифференциации ими являются учебные цели (распознавание, понимание, простейшие знания и умения, анализ и синтез, перенос и оценка). В определении целей обучения РО опирается на способы постановки целей обучения и их таксономию, разработанную Б.Блумом (см. раздел 3.1.). Целеполагание осуществляется преимущественно посредством формулирования целей через результаты деятельности, выраженные в конкретных действиях студента (должен знать. понимать, уметь выполнять, оценивать и т.д.).

Преподаватель, планируя изучение учебного материала, определяет цели (создает эталон усвоения) для каждого уровня обучения отдельно, каждый уровень задан в четкой форме, не допускающей раз­ночтений. При этом прежде всего определяется совокупность планируемых обязательных результатов обучения, которые должны быть доступны абсолютному большинству учеников. Целеполагание по трем уровням осуществляется как в процессе тематического планирования, так и при определении целей каждого конкретного занятия.

На основе разноуровневых целей происходит конкретизация со­держания обучения для каждого уровня: разрабатываются разноуровневые дидактические материалы и задания, определяется методичес­кое обеспечение РО по каждому предмету (тематические и поурочные планы ).

Стратегию реализации учебных целей в процессе обучения по уровням определяет диагностическая работа преподавателя. По каждому предмету разрабатывается система тестов и самостоятельных работ, поз­воляющих осуществлять входной и итоговый контроль обученности учащихся в соответствии с заданными для каждого уровня целями обучения. При этом проверочные работы должны содержать задания всех уровней обучения, расположенные по степени их усложнения. Студент может работать последовательно над заданиями каждого уровня или сразу выполнять задание повышенного уровня сложности, требующее знания, понимания, свободного владения и творческого применения изученного материала.

Формы и методы обучения при уровневой дифференциации. Особенностью разноуровневого занятия является необходимость организации одновременной работы с разными группами учащихся, что предъявляет требования к преобразованию его организационной структуры, использованию разнообразных форм и комплекса методов обучения. Для достижения определенной категории учебных целей используется соответствующая ей группа методов.

На этапе объяснения нового материала организуется фронтальная работа, особенность которой при РО связана с изложением материала на повышенном уровне, и используются информационно-рецептивные методы, которые обеспечивает восприятие, осмысление и запоминание материала (для всех уровней обучения).

На этапе освоения способов деятельности, применения знаний – инструктивно-репродуктивные методы, требующие от учащихся вопроизведения знаний и способов деятельности в том виде и в тех связях, как они были предъявлены, в результате чего формируются простейшие умения и навыки (для всех уровней).

Для достижения таких учебных целей, как анализ и синтез, оценка, перенос применяются продуктивные методы: частично-поиско­вый, исследовательский (для повышенного уровня).

Оптимальное сочетание данных методов наряду с применением различных форм организации познавательной деятельности учащихся является необходимыми условиями реализации РО. Фронтальная работа в условиях внутренней дифференциации обучения не является ве­дущей формой организации учебной деятельности учащихся. Более интенсивно используются такие формы, как индивидуальная, парная, групповая, коллективная (в парах сменного состава) работа. При ее организации преподаватели могут опираться на методы и приемы, раз­работанные в технологии коллективного взаимообучения (В.Дьяченко), в адаптивной системе обучения (А.Границкая).

Организация индивидуальной работы осуществляется через предъявление учащимся дифференцированных заданий разных уровней усвоения, выполнение которых происходит как на этапе закрепления учебного материала, самостоятельной работы, актуализации ранее изученных ЗУН, так и через диагностическую и коррекционную работу на разных этапах обучения.