Вопросы и задания:

1. Определите специфику технологий творческого развития личности.

2. Что называется проблемным обучением?

3. В чем состоит сущность технологии проблемного обучения?

4. Что такое проблемная ситуация?

5. Какова структура проблемного обучения?

6. Воспроизведите алгоритм конструирования проблемной ситуации.

7. Назовите уровни проблемного обучения и дайте их характеристику.

8. Предложите способы создания проблемной ситуации в процессе обучения на основе использования конкретного учебного материала.

9. Что означают аббревиатуры ТРИЗ, АРИЗ?

10. В чем состоит сущность частной технологии ТРИЗ – вепольного анализа?

11. Как соотносятся продуктивные методы обучения и технология ТРИЗ?

12. Какие приемы ТРИЗ-технологии вы знаете?

13. Сконструируйте по аналогу игру «Да – Нет» на примере своей специальности.

14. В чем заключается специфика учебного проектирования?

15. На основании чего учебное проектирование можно рассматривать как технологию творческого развития личности?

16. Назовите основные виды учебных проектов.

17. Разработайте алгоритм организации работы школьников над конкретным проектом по своему учебному предмету.

Рекомендуемая литература:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию изобретательских задач.– Новосибирск, 1991.

2. Гин А. 150 творческих задач о том, что нас окружает. – М., 2010.

3. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учебно-методическое пособие.– Ульяновск, 1996.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. – М.,1977.

5. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. – М., 2000.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.– М., 1999.

7. Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – 2003, выпуск 1 (12).

8. Учителям о ТРИЗ. Выпуск 4. / Сост. Крячко В.Б. – М., 2001.

Глоссарий

Дерево целей – графическое представление взаимосвязи и соподчинения одной или нескольких систем. При построении дерева целей вначале определяются общие цели, затем они конкретизируются в подцелях и задачах.

Диагностика– специфическая деятельность, включающая в себя: всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния; определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, то есть частичное обследование объекта.

Дилемма ценностная (от греч. dilemma< dis –дважды + lemma – посылка, предположение) – проблемная жизненная ситуация, содержащая ценностный контекст (в явно выраженном или опосредованном виде), который создает необходимость и условия для выбора субъектом ценностных оснований и способов ее решения из двух противоположных или взаимоисключающих.

Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.

Дифференциация обучения (от лат. differentia – разница) – учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих специфику процесса обучения.

Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, которая состоит в воссоздании и усвоении играющим социального опыта.

Игра дидактическая – это учебно-познавательная или обучающая игра, которая целенаправленно проводится в учебном процессе для усвоения обучающимися различных компонентов содержания обучения.

Идентификация – эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами.

Индивидуализация обучения – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующих ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.

Индивидуальная помощь – целенаправленное создание условий и/или помощь человеку в решении проблем самопознания и самопринятия, в его самореализации и самоутверждении, в определении ближних и отдаленных перспектив, в адаптации к реальным условиям жизни, в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими.

Когнитивный диссонанс – переживание индивидом противоречия в своих знаниях.

Коллективное взаимообучение (коллективный способ обучения) – способ включения каждого учащегося во все возможные формы обучающего взаимодействия, что позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Коллективное планирование – это способ совместного обсуждения и выбора конкретных дел на определенный период времени, позволяющих решать намеченные коллективом цели и задачи.

Коллективное целеполагание – это способ совместного выявления и постановки группой значимых для ее жизнедеятельности и развития целей и задач.

Компетентность – совокупность психологических качеств, обеспечивающих эффективность выполнения человеком определенной деятельности, готовность к действию в ситуациях неопределенности.

Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. (И.А. Зимняя)

Модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Модульная программа – индивидуальная учебная программа, включающая в себя целевой план действия, банк информации и методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели. Является основным средством модульного обучения. Модульная программа состоит из отдельных модулей.

Модульное обучение – обучение, при котором ученик полностью самостоятельно или почти самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модульной программой.

Обучаемость – общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности (А.К. Маркова); совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности (З.И. Калмыкова).

Обученность – результат обучения, включающий наличный запас знаний, сложившиеся способы и приемы их приобретения.

Общение – процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга (В.Н. Мясищев).

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью познания и преобразования действительности, т.е. задача по преобразованию сложившейся ситуации педагогической реальности, превращению ее в ситуацию развития и формирования личности.

Педагогическая техника – способы и средства управле­ния собой и воздействия на других, направленные на организацию педаго­гически целесообразного взаимодействия с учениками.

Педагогическая технология (инструментальный подход) – совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания.

Педагогическая технология (личностный подход) – компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.

Педагогическая технология (процессуальный подход) – системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, неукоснительное соблюдение которых обеспечивает достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

Педагогическая технология (системный подход) – целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, а также развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация – основная категория проблемного обучения, ведущим элементом которой является противоречие, выявленное и осознанное.

Проблемная ситуация – это психическое состояние учащегося, возникающее в ходе решения проблемы, при котором он видит противоречия или какие-либо несоответствия, осознает их как трудности, требующие новой информации, и хочет разрешить данное противоречие.

Постер – (от англ. post — расклеивать, развешивать) это объявление, афиша, плакат. Основной составляющей в дизайне постеров является графика – изображения с минимальным количеством художественно выполненного текста.

Постерная технология – технология разработки и создания в малых группах постеров, образно представляющих пути, способы, этапы, ресурсы решения проблемы, презентацию постеров и их обсуждение, разработку групповых докладов по представленной в постерном изображении проблеме.

Рефлексия – деятельность человека, направленная на осознание своих внутренних состояний, действий, анализ этих состояний и фор­мулирование соответствующих выводов.

Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личность собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Самореализация личности – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатом и/или процессом самореализации.

Ситуация ценностного самоопределения – это сознательно сконструированная педагогом система психолого-педагогических условий, способствующих осуществлению внешнего и внутреннего диалога человека по рассмотрению, оцениванию, принятию или отвержению ценностей, свойственных различным институтам общества, семье, значимым лицам, сверстникам и т.д., и ведущих к формированию у человека собственной системы ценностных ориентаций.

Содержание ценностного самоопределения - система ведущих социальных ценностей, выбираемых человеком в качестве аксиологической основы жизнедеятельности в различных сферах (профессиональной, семейной, сфере общения и др.).

Социально-педагогическое сопровождение ценностного самоопределения – особая стратегия и тактика воспитания, связанная с организацией социального опыта подростков и старшеклассников и индивидуальной помощи им в выборе ценностных ориентиров своей жизнедеятельности.

Социально-психологический тренинг – форма специфически организованного общения, в которой решаются проблемы развития личности, оказания ей психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников, формировать навыки социального взаимодействия.

Социальный опыт – опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях и ритуалах, представлениях о должном.

Социальный проект – совместная деятельность участников образовательного процесса (взрослых и детей, молодежи), направленная на решение реальной социально значимой проблемы и достижение социально значимого результата.

Социальное проектирование – форма социально- и практико-ориентированной деятельности в образовательном процессе, в основе которой лежит реализация социальных проектов, направленная на решение социальной проблемы и развитие социальных навыков его участников.

Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Технологическая культура учителя – совокупность свойств личности, обеспечивающих ее готовность к конструированию своей деятельности как системы педагогических задач и способов их решения.

Технология игровой деятельности – определенная последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов.

Технология решения ценностной дилеммы – способ построения решения ценностной дилеммы в определенной последовательности действий, (шагов, операций), неукоснительное соблюдение которой ведет субъекта ее решения к нахождению ценностного контекста и к выбору ценности в качестве личностного ценностного ориентира.

Технология социального проектирования – способ построения проектной деятельности в определенной последовательности этапов, действий, шагов, операций, процедур, соблюдение которых ведет к решению социальной проблемы и социально значимому результату.

ТРИЗ-технология – технология решения изобретательских задач, основанная на идеях, подходах, алгоритмах ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Учебное целеполагание – сложная, системная деятельность педагога по выстраиванию иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к образованию личности; – через цели обучения по предмету; – к целям обучения по конкретной теме, каждому уроку.

Цель педагогическая – идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса.

Ценность – это мера значимости для человека тех или иных явлений и предметов и их свойств, выступающих в качестве средств удовлетворения его потребностей и интересов (В.П. Тугаринов).

Ценностные ориентации – избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям действительности, представляющим для нее определенную ценность (В.Н. Мясищев).

Ценностное самоопределение – процесс определения человеком ценностных приоритетов в построении проекта будущего, как условие обретения им ценностных основ своего реального бытия, обеспечивающим психологическую устойчивость и относительную стабильность его существования в сложном и противоречивом настоящем.

Эссе – (от франц. essai — опыт, набросок) жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Представляет собой небольшое по объему прозаическое сочинение, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ.