- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
Технология социального проектирования
Одним из видов школьных проектов является социальный проект.
Социальный проект – совместная деятельность участников образовательного процесса (взрослых и детей, молодежи), направленная на решение реальной социально значимой проблемы и достижение социально значимого результата.
Социальный проект – это программа практических шагов или действий, предпринятая самостоятельно некоей командой с целью решить реально существующую социальную проблему местного сообщества.
Социальные проекты различают по видам:
по времени выполнения: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
по уровню и масштабу выполнения: индивидуальные, групповые, коллективные, школьные, региональные, межрегиональные, национальные, межгосударственные, международные.
Социальное проектирование школьников выступает формой социально и практико ориентированной деятельности в образовательном процессе, в основе которой лежит реализация социальных проектов и направленность на развитие социальных навыков его участников.
В социальном проектировании реализуются следующие принципы: добровольность, субъектность, социальность, творческость, интегративность, интегрированность, проектированность, открытость, рефлексивность.
К формам социального проектирования относятся:
классно-урочная
тематическая
внеклассная и внеурочная
Основные требования к использованию технологии социального проекта1:
Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы проекта (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения).
Теоретическая, познавательная и практическая значимость предполагаемых результатов проектной деятельности.
Самостоятельная деятельность школьников (в паре, команде).
Структурирование содержательной части проекта (с указанием его поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов в деятельности: определение и формулировка социально значимой проблемы, постановка целей и задач деятельности, выдвижение гипотезы их решения, поиск путей исследования, творческая презентация и др.
Взаимодействие с представителями власти и общественности, некоммерческих организаций и бизнес структур.
Ожидаемые результаты социального проектирования:
знания об основных структурах политической и социально-экономической жизни на местном и федеральном уровне;
умения анализа информации различных СМИ;
умения организации и проведения простейшего социологического исследования;
умения деловой переписки;
умения участия в дискуссии;
умения оценивать свои возможности в деле;
умения анализировать социальную ситуацию;
самостоятельность в принятии решений и действиях по решению проблемы;
умения устанавливать контакт с государственными и общественными структурами;
умения строить взаимодействие с ними;
инициативность, ответственность, самодисциплина;
умение сочетать личные интересы и общественные
Основные условия успешности проекта школьников:
Добровольность участия в проекте как школьников так и педагога.
Оптимальное распределение времени работы над проектом.
Четкое распределение обязанностей между участниками проекта.
Учет личных качеств, умений, интересов членов команды.
Особая позиция педагога: он – консультант, координатор, арбитр.
Поддержка проекта администрацией школы.
Заинтересованность в результатах проектной деятельности
органов власти.
Работа по проекту может осуществляться в рамках учебного процесса:
на уроках гражданского образования;
на факультативных занятиях по гуманитарным дисциплинам;
на классных часах и других внеурочных и внеклассных делах.
В настоящее время в отечественной школе наиболее распространенной является самарская модель социального проектирования по гражданской проблематике, разработанная на основе американского аналога.
В 1994 году в Центре гражданского образования, г. Калабасас, штат Калифорния (США) был разработан проект "Citizen" ("Гражданин"), который был апробирован в ряде учебных заведений США и стал основой для общенационального конкурса под этим названием.
В России адаптированный вариант технологии проекта «Гражданин» начал применяться с 1999 года в Самарской области, а с 2001 по всей России. Вместе с тем – это интернациональный проект, школьники и молодежь более 30 стран разрабатывают и реализуют собственные инициативы в рамках такого проекта. С конца 1990-х годов проект «Гражданин» как социальный проект школьников вошел в образовательную практику России, а его технология используется как технология социального проектирования гражданской проблематики.
Технология самарской модели проекта «Гражданин» легла в основу изложения технологии социального проектирования в данном пособии (Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Сост. В.П.Пахомов – Самара, 2004).