- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
Способы включения учащихся в процесс целеполагания
Достижение результатов обучения, соответствующих заданным обществом и педагогами целям, возможно лишь при условии становления и развития ученика как субъекта своей учебной деятельности. Следовательно, перед педагогами стоит задача организации процесса обучения, обеспечивающего субъектную позицию учащихся в нем.
Человек является субъектом своей деятельности настолько, насколько он целостно осуществляет ее, включен во все ее этапы: сам ставит цели своей деятельности, реализует их, осуществляет анализ и рефлексию своей деятельности, побуждающую его к ее совершенствованию, изменению себя. Сравним с этой точки зрения два типа обучения: традиционное и инновационное – ориентированное на ученика как субъекта деятельности учения (Таблица 5).
Таблица 5.
Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
|
|
|
|
|
|
Общий смысл перевода ученика в субъектную позицию состоит в преобразовании всех компонентов его деятельности:
формировании социально и личностно ценной познавательной мотивации учения;
осознании и определении перспективных и конкретных целей учебной деятельности;
совершенствовании общеучебных умений и навыков как результатов овладения учебными действиями;
развитии рефлексивно-оценочных способностей учащихся.
Ведущая роль в самоорганизации личности смыслообразования и целеполагания делает необходимой сосредоточения внимания педагога на создании условий для осознания учениками мотивов и целей своего учения. Работа в этом направлении требует координации усилий всего педагогического сообщества учреждения образования, осуществления ее не только в учебной, но и во внеучебной воспитательной деятельности. Формирование ценностного отношения к учению возможно при раскрытии перед учениками основных перспектив данной деятельности, таких как:
а) перспектив, связанных с социальной значимостью образования и предоставляемыми им возможностями будущего профессионального роста;
б) с возможностями личностного роста и самореализации.
При этом наименее осознанными и побуждающими учащихся к учению, как правило, являются перспективы личностного роста и самоосуществления.
Опыт работы по формированию культуры профессионально-личностного самоопределения старшеклассников позволяет выстроить следующие этапы деятельности по формированию перспективно побуждающих мотивов и целей их учения:
познание и осознание своего «Я», своих возможностей и способностей;
осознание цели и предназначения своей собственной жизни, своего человеческого и профессионального призвания;
построение жизненных и профессиональных перспектив;
совместное определение требований, предъявляемых современной жизнью к будущей профессиональной деятельности и личности человека;
соотнесение с данными требованиями своих возможностей и потребностей;
определение программы профессионально-личностного саморазвития;
определение роли изучаемых предметов в профессионально-личностном росте и социальном становлении ученика.
Работа, направленная на включение учащихся в процесс целеполагания должна продолжаться при изучении ими каждого конкретного предмета. Для этого учителю необходимо не только объяснить цели и задачи данного курса, его место в целостном процессе социального и профессионального становления личности, но и создать ситуацию осознания учениками своих личных целей и мотивов изучения данного курса. Сделать это можно с помощью разнообразных приемов:
используя элементы тренинга (знакомство по кругу, в процессе которого каждый ученик рассказывает о себе, своих целях и ожиданиях по отношению к данной учебной дисциплине);
организация коллективного целеполагания – совместного определения места и роли предмета в подготовке к жизни и будущей профессиональной деятельности, в личностном развитии учащихся;
анкетирование: выбор каждым учеником из списка предлагаемых ему возможных целей самых главных для него, например:
а) получить знания и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности;
б) научиться применять полученные знания в жизни;
в) успешно сдать ЕГЭ;
г) получать высокие оценки;
д) приобрести определенные, необходимые для жизни умения и навыки;
е) разобраться в отдельных интересующих вопросах дисциплины;
ж) научиться ориентироваться в предмете и самостоятельно находить необходимые знания;
з) развить свои способности;
и) предмет не нужен для моей дальнейшей жизни и профессиональной деятельности;
к) у меня есть свой вариант цели: ………………………………………………..
На основе выбранных учащимися целей предъявляются требования к деятельности, необходимой для их реализации, осуществляется планирование данной деятельности. Психологическим механизмом, обеспечивающим включение учащихся в учебную деятельность, становится сдвиг цели на мотив.
Деятельность учителя по организации целеполагания учащихся должна продолжаться на протяжении всего процесса обучения: при изучении каждой темы, на каждом занятии. Она включает в себя следующие действия:
создание эталона усвоения учебного материала по каждой теме;
предъявление эталона ученикам и принятие его в качестве собственных целей учения (например, с помощью образца сертификата с указанием конкретных результатов учебной деятельности, который будет выдан им по достижению данного результата);
совместное определение целей раздела, темы, занятия на основе овладения учащимися логико-методологическими знаниями (например, о структуре и технологиях химического производства на уроках химии; логике и структуре анализа литературного произведения), в соответствии с которыми учебный материал разбивается на учебные элементы (дидактические единицы), подлежащие усвоению;
постановка конкретных проблемных жизненных и учебных задач, создание ситуаций, побуждающих учеников к самостоятельному определению того, что им необходимо усвоить для их решения;
ознакомление учащихся с параметрами и показателями сформированности усваиваемых в учении знаний и действий, направленное на самостоятельное проектирование ими результатов (целей) учения, а также овладение критериями самоанализа и самооценки эффективности своей деятельности.
С учетом данных требований каждый этап обучения (система занятий по теме, отдельное занятие) должен строиться как завершенный деятельностный акт, начинающийся с организации целеполагания, создания мотивации к деятельности, планирования учащимися своей учебной деятельности и заканчивающийся самоанализом и самооценкой, определяющими направления и задачи ее совершенствования.