Этапы работы над социальным проектом

(В основе - самарская модель социального проекта «Гражданин»)

Этап 1. Подготовка к работе над проектом.

Задача: выявить знания и умения, необходимые для социального проектирования; каждому участнику подготовиться к работе над проектом.

• Рассказ педагога о специфике проекта и его возможностях в решении социальной проблемы.

• Беседа с целью выяснения желания ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.).

• Дискуссионное обсуждение знаний и умений, необходимых для социально-значимой деятельности.

Примерные вопросы. Занимались ли ранее разработкой проекта «Гражданин»? Слышали ли об этом проекте? Какой была тематика этих проектов? Какую социальную проблему решали в этом проекте? Какой проект был успешным? Кто поддерживал школьников в их проекте? Какое поощрение получили школьники за реализацию проекта? Как отнеслось к данному проекту местное сообщество и представители власти?

• Помощь и обмен жизненным опытом со стороны других взрослых (родители, классные руководители, педагоги, работники СМИ и др.).

• Деление на группы (4 группы).

• Каждая группа за 10-12 минут готовит мини-презентацию:

группа 1: об исполнительной и законодательной власти РФ, власти своей области, края или республики, своей местности (города, села, района);

группа 2: о названиях программ и лидерах российских политических партий, движений, общественных организаций, а также местных подобных структур;

группа 3: о наиболее популярных центральных и местных изданий СМИ: газет, журналов, телепередач, сообщая причины их популярности;

группа 4: о наиболее важных программах в экономической и социальной жизни своей родной местности.

• Педагог выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтернативных решений.

Этап 2. Выбор проблемы проекта.

Задача: выбрать реальную социальную проблему для проекта.

• Организуется анализ широкого спектра вопросов, которые являются социальными проблемами (значимы для данной территории и требуют своего решения).

• Условно этот этап можно представить в виде «ромашки», «лепестки» которой – это актуальные проблемы села, района, города, региона. Они связаны с экономической жизнью местности, ее экологией, демографией, социальной незащищенностью различных групп населения, благоустройством и инфраструктурой, образованием и т.д.

• Обсуждение названных проблем (приемы: «ящик предложений», «банк идей», «мозговой штурм» и др.).

• Деление учащихся на малые группы (3-5 человек).

• Каждая группа готовит аргументы в пользу решения называемой проблемы.

• Каждая группа представляет аргументы всему коллективу.

• Организуется изучение актуальности и значимости проблемы в социуме. Вариант А): социологический опрос по проблеме, интервью с родителями, родственниками, соседями, учителями; экскурсия с фотоаппаратом или видеокамерой, подготовка видеоматериалов и др. Вариант В): анализ материалов средств массовой информации. Вариант С) А+В.

Проблема выбирается с учетом следующих моментов:

- посильность задачи для школьной команды;

- ее соответствие возрасту и возможностям учеников;

- сумма затрат и сроки необходимые для реализации проекта;

- ожидаемые результаты.

• В команде организуется обсуждение выбора проблемы: учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников.

Примерные вопросы:Почему данная проблема приобрела особую актуальность? Какое влияние оказывает она на окружающее социальное пространство? Почему проблема, признанная особенно острой, оставалась до сих пор нерешенной? Что можно узнать об этой проблеме из СМИ? Можно ли ее решить посредством общественной политики? Какими способами можно решить проблему?

• Проблема выбирается большинством голосов как соизмеримая возможностям учащихся, и реально решаемая на данной территории.

• Педагог – в роли консультанта и организатора работы в малой группе (команде).

Этап 3. Сбор информации.

Задача: собрать исчерпывающую информацию по проблеме.

• Деление коллектива на исследовательские группы:

одна группа проводит социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности;

другая группа занимается изучением материалов СМИ по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения;

третья группа изучает законодательные материалы государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме;

четвертая группа входит во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей) для получения взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому конкретному вопросу, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.

• Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

Правила для участников проекта:

правило 1. Распределите силы и обязанности.

правило 2. Точно выберите источники информации.

правило 3. Выбирайте только ту информацию, которая необходима для

вашего проекта.

правило 4. Используйте лишь достоверную информацию.

Эти виды различных источников информации позволят:

Средства массовой информации:

• изучить подшивки газет,

• провести встречи и беседы с журналистами, специализирующимися на конкретных темах,

• оформить некоторой подборки материалов и документов по определенной проблематике.

Библиотеки:

• собирать информация на основе изучения книг, журналов, газет,

• размножить необходимая для работы часть информации,

• подготовить копии отдельных статей и материалов.

Сеть Интернет:

• познакомиться с сайтами органов государственной власти и местного самоуправления,

• получить информацию об их структуре, режиме работы, направлениях деятельности, должностных лицах, контактных телефонах,

• найти правовые акты по выбранной проблеме,

• найти публикации в электронных СМИ по проблематике проекта.

Научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя:

• выяснить у них информацию, необходимую по проблеме проекта,

• найти среди них тех специалистов, кто может выступить в роли экспертов по проблеме проекта.

Юристы:

• выяснить с их помощью наличие нормативной, законодательной базы, необходимой при решении проблемы проекта,

• проконсультироваться по вопросам конституционности и правомерности действий властных структур по реализации отдельных проблем.

Административные органы:

• получить у них исчерпывающую информацию о том, кто ответственен на местном или районном, городском или областном уровнях за решение проблемы, обозначенной в проекте.

Законодательные органы.

• установить контакт с представителями законодательной власти (по телефону, по переписке, при встрече),

• получить информацию о развитии конкретной территории.

Этап 4. Выбор варианта решения проблемы.

Задача: обработать и систематизировать полученный материал;

распределить его по соответствующим разделам проекта.

• Школьники распределяют материалы по разделам:

• актуальность и важность данной проблемы для села, района, города, области,

• информация о различных подходах к решению данной проблемы,

• юридическая база решения проблемы,

• анализ разнообразной информации,

• программа действий, которую избрал класс,

• разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования позитивного решения конкретной властной структурой.

• Школьники представляют в органы управления данной территории свою версию, свой проект решения проблемы проекта. В качестве аргументов участники проекта могут быть предъявить:

• петиции граждан, которые собирают учащиеся и в последствии передаются в соответствующие инстанции.

• варианты технико-экономического обоснования того или иного решения проблемы, просчитанных на перспективу действий, как управленческих структур, так и самих школьников.

  Этап 5. Реализация плана действия.

Задача: реализовать намеченный план действий по решению проблемы.

• Школьники предпринимают попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения проблемы. Для этого:

• возможны различные акции учащихся: письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.; трудовые акции, сбор средств, организация фестивалей и др.;

• встречи с партнерами и обсуждение совместных действий, акций, заключение договоров, необходимых для решения проблемы проекта.

• В работе по реализации проекта объединяются силы школьников, педагогов, родителей, чиновников в единую социальную силу.

• Все события, связанные с реализацией проекта, отражаются на информационном стенде или в стенгазете, в школьных радио- и телепередачах, а также на школьном сайте.

• Школьники делятся тем, что сделано в проектной деятельности с другими учащимися, с учителями, с родителями. Выступайте на классных часах, педагогическом совете, родительском собрании, общешкольном гражданском форуме.

Этап 6. Подготовка к защите проекта.

Задача: наглядно представить и доказать пользу и значимость реализованного проекта, а также основные пути реализации проекта.

• Весь собранный материал следует сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный.

Демонстрационный раздел:

• состоит из четырех планшетов размером 80 х 100 см или раздвижных стендов из ватмана, наклеенного на картон,

• стенды изготавливают таким образом, чтобы их можно было поставить на стол или повесить на стену,

• на стендах располагают фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые образно и наглядно (на расстоянии) могут представить суть данного проекта,

• стенды в целом отражают всю информацию о том, как готовился и реализовывался проект на всех его стадиях.

Документальный раздел:

• папка документов готовится в виде портфолио,

• портфолио собирается постепенно по ходу работы над проектом, поэтому в нем должна быть выражена логика работы над проектом (поскольку весь спектр материалов трудно разместить на стендах),

• материал содержится в четырех разделах (в них отражены 2-5 этапа работы над проектом):

1 раздел – материалы, раскрывающие аргументы учащихся в выборе проблемы проекта (это могут быть подборки газетных и журнальных стаей; проведенные интервью; материалы из бесед с представителями общественности; фрагменты из официальных публикаций государственных органов).

2 раздел – материалы социологических исследований, варианты альтернативных программ, обзор информационных ресурсов проблемы (это могут быть выдержки из юридических, нормативных документов, начиная от Конституции страны и завершая распоряжениями глав местной администрации и Устава школы; результаты социологических опросов граждан местной территории в графическом виде; результаты запросов в официальные органы).

3 раздел – материалы, которые выражают специфику программы действий, разработанную школьниками (пакет предложений представителям власти; проект законодательного решения проблемы, варианта строительства или реконструкции объектов, относящихся к проблеме проекта; сметы и экономические расчеты для реализации проекта; план привлечения к решению проблемы различных социальных слоев, общественности, структур бизнеса и некоммерческих организаций).

4 раздел – материалы по реализации плана действий команды учащихся, а также – примеры их влияния на властные структуры (документальные свидетельства о том, кто и как поддержал инициативу школьников на различных уровнях власти, кто и как помогал продвигать проект по пути его реализации; деловая переписка с различными представителями власти, общественных организаций, бизнеса; информация и фотоматериалы о личном вкладе каждого участника в общее дело по реализации проекта, мнения известных людей о важности школьной инициативы по проекту).

• Каждая группа готовит соответствующий раздел.

• Каждая группа демонстрирует всему коллективу свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов.

• Учитель выступает в роли консультанта.

• Параллельно идет работа по подготовке устного выступления творческой команды из 4 – 5 человек. Они используют для показа материалы стендов, а, возможно, и видеоматериалы, представляя свой взгляд на злободневную проблему.

• Проводится отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления учащихся, их умение отвечать на самые сложные вопросы оппонентов.

Этап 7. Защита проекта.

Задача: представить и обосновать логику и эффективность проекта.

• Организуется устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти.

• Школьники как участники проекта представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

В логику раскрытия всей деятельности по проекту входят составляющие:

• представление информации о важности проблемы проекта для школы и местного сообщества,

• объяснение и оценивание альтернативных путей решения проблемы с тем, чтобы были понятны преимущества и недостатки каждого,

• объяснение эффективности выбранного пути решения проблемы и ресурсов для этого,

• показ того, как вы организовали поддержку вашего проекта со стороны сверстников, местного сообщества, представителей власти.

• Устная защита проходит в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри.

• В жюри могут входить не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественных организаций.

• Жюри суммарно оценивает портфолио и устное выступление команды.

Критерии оценки результата работы над проектом:

Аргументированность:

• Убеждает ли пакет документов, что выбранная для проекта проблема актуальна?

• Предлагаемая программа связана напрямую с решением насущной проблемы?

• Объясняется ли в портфолио, почему общественность может поддержать этот проект?

Практичность:

• Насколько предлагаемая программа реалистична?

• Реальны ли мероприятия учащихся по выполнению программы?

• Все ли возможные ресурсы были использованы?

• Удалось ли привлечь необходимых партнеров для реализации проекта?

Координация:

• Как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируя информацию?

• Как документы портфолио подтверждают логику материалов стендов для показа?

Презентация проекта является универсальным педагогическим средством, что позволяет школьникам проявить:

• знания о социальной жизни, о социально-политической ситуации, о социально-экономическом развитии страны и региона;

• коммуникативные свойства, способность аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

• умения логически мыслить и конструктивно решать проблему;

• делать обоснованные выводы;

• использовать наглядно-оформленный материал при изложении своей позиции;

• грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

 Этап 8. Рефлексия.

Задача: проанализировать свои действия (шаги) на всех стадиях подготовки, реализации проекта и его защиты на конкурсе (а, возможно, и свое эмоциональное состояние в ходе работы над проектом). Педагог выступает в роли инициатора разговора и анкетирования участников проекта

• Организуется беседа, в которой:

• отмечаются встретившиеся трудности,

• происходит оценивание вклада микро групп и отдельных участников,

• выявляются сильные и слабые стороны проекта,

• обсуждаются возможные пути устранения слабых сторон.

Примерные вопросы беседы:

• Какой вклад лично ты внес в проектной деятельности?

• Чему ты научился в ходе работы над проектом?

• Какие умения ты приобрел или развил, работая по проекту?

• Какой вклад внесла твоя команда в работу над проектом?

• Чему научилась твоя команда при этом?

• Какие преимущества командной работы в нашем проекте?

• Что, на ваш взгляд, в ходе проекта сделано очень хорошо?

• Какие недостатки или недоработки имели место в вашей проектной деятельности?

• Что бы вы сделали по-другому при работе над новым проектом?

• Проводится анкетирование участников (выясняется их отношение к тому, как организовали и реализовали проект, как готовили и как участвовали в его презентации).