3.4.3. Технология учебного проектирования

Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности учащихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства, социальной жизни окружающих людей.

Продуктивное обучение видит своей целью подготовку человека как субъекта социально-исторического и культуросозидательного процесса, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных, научных и производственных проблем. Специфика продуктивного обучения заключается в изменении самой логики учебного процесса. Традиционный процесс обучения построен на основе движения познания учащегося от теории – к практике. Продуктивное обучение строится в соответствии с иной логикой познания: от практики – к учению.

Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования. В основе данной технологии лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать, посредством «учения через делание». Характерными для разработанной им концепции прагматического обучения (греч. pragma – дело, действие) становятся методы, обеспечивающие собственные открытия учащихся, ориентированные на научное исследование как на образец для построения стратегии обучения.

Данные идеи отразились в разработанном его учеником У.Килпатриком «методе проектов». Сущность метода заключалась в организации обучения учащихся в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы (социальной, бытовой, производственной). Основным мотивом данной деятельности для учащихся становился не столько сам процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определялась его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить учащихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение его кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

В 20-е годы метод проектов становится одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. При этом зачастую искажались заложенные в нем педагогические задачи. Особенно ярко все достоинства и недостатки применения данного метода отразились в идеях и опыте В.Н.Шульгина и его последователей. Содержание образования определялось не столько программой, интересами учащихся, сколько потребностями окружающей жизни. По мнению В.Н.Шульгина, «результаты работы по методу проектов должны измеряться не только образовательно-воспитательным эффектом, но и степенью разрешения той хозяйственной, политической, культурно-просветительской работы, которую в порядке выполнения промфинплана культурное учреждение взяло на себя»¹. Учреждения образования выполняло производственные, культурно-бытовые, политические проекты, такие, как: «организуем древонасаждения в районе нашей школы»; «определим, хороши ли семена в нашем колхозе для посева»; «организуем постоянное культурное обслуживание рабочих нашего завода» и др.

Использование метода проектов изменяло формы работы с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными и даже объединять несколько школ. Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим учащимся. Образовательными функциями наделялись все взрослые, с которыми встречались ученики при выполнении проекта. В процессе выполнения разнообразных проектов учащиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получали по мере их необходимости. С этой целью создавались специальные учебники, приспособленные к работе по методу проектов (учебник-газета, учебник-журнал), в которых содержалась оперативная информация.

Все это приводило к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Не случайно теория В.Н.Шульгина получила название «теории отмирания школы». Подход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Именно поэтому, а также в связи с изменившимися социально-политическими условиями, он был подвергнут критике, и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалась от него в последующие годы. Но, как это часто бывает, за борт было выброшено все ценное, что содержалось в данном методе и что получило дальнейшее свое развитие в системах образования зарубежных стран в теориях и практиках продуктивного, а также экспериентального (от англ. eхрerience - жизненный опыт) обучения.

Единственной образовательной отраслью, где идеи учебного проектирования в какой-то мере сохранились, было профессиональное образование. Однако осуществляемое в нем курсовое и дипломное проектирование зачастую также не реализует заложенных в данной технологии возможностей, так как разработка студентами исследовательского проекта направлена не столько на решение конкретной, необходимой для производства проблемы, сколько на овладение студентами умениями и навыками исследовательской деятельности, комплексного применения изученных знаний. Это связано с выбором тем, не всегда обладающих достаточной практической ценностью и новизной, и ориентирующих студентов на открытие того, что уже давно открыто. В результате студенты не ощущают практической востребованности своей работы, недостаточно мотивированы на ее исследовательский характер и получение конкретного, необходимого для производства результата.

Обращение системы образования к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся на всех этапах обучения, при изучении разных предметов.

Виды проектов

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы, или виды проектов.

1. В зависимости от количества участвующих в них учеников, они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.

• Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности школьника, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении, в самоутверждении.

• Парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении их обязанностей, а также обучают умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.

Примечание. Существует несколько иное понимание состава участников проектов данных видов с точки зрения характера коммуникации между ними. Так, выделяют проекты личностные, основанные на совместной работе двух участников, обучающихся в разных учреждениях образования, городах, странах; парные – между двумя парами участников; групповые – между группами участников¹. Но данный подход предполагает не только иной уровень коммуникации (в том числе использование сети интернет, телемостов, переписки и т.д.), но и требует больших организационных и методических усилий, что доступно не всегда и не каждому учреждению образования.

2. С точки зрения характера поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.

• Исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование и подчиняются его логике, Они включают в себя: определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задач, методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента и т.д.). Проекты данного вида чаще всего используются при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

• Творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, презентация, видеофильм, печатная продукция – альманах, журнал в компьютерной верстке и т.д.) Основными методами работы становятся методы и приемы ТРИЗа, «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, мастерской, редакции и т.д.).

• Информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением ее в различных источниках: книгах, журнальных статьях, газетных публикациях, в электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, страничка в интернете и т.д.

3. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты естественно-научные, технические, гуманитарные и социальные.

4. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практико-ориентированные проекты.

5. В зависимости от того, на основе и в рамках каких учебных дисциплин разрабатывается проект, можно выделить:

• монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;

• межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного предмета, но на основе активного взаимодействия с другими;

• надпредметные проекты, не связанные с конкретным предметом и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

Межпредметные и надпредметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность учащихся на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.

6. По продолжительности, срокам выполнения проекта, они могут быть:

• краткосрочными, разрабатываемыми на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы учащихся между ними;

• средней продолжительности (от недели до месяца);

• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.

При изучении конкретной дисциплины используются, в основном, краткосрочные проекты.

Сочетание исследовательских и практико-ориентированных проектов, индивидуальных и групповых форм организации работы над ними дают возможность учащимся не только освоить исследовательские умения и навыки, но и овладеть системными способами решения учебных и социальных проблем на основе кооперации своих индивидуальных проектов.

Организация работы над проектом

• 1 ЭТАП. Поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить.

• Поиск проблемы может начинаться с анализа, определения нерешенных проблем с изложения учителем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема.

• Источником темы проекта может стать конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы учащихся, презентаций по отдельным вопросам и темам дисциплины).

• Тема теоретического проекта определяется недостаточной разработанностью определенной научной проблемы, необходимой для решения практических задач.

Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.

• 2 ЭТАП. Организация творческих групп для работы над проектом.

• Осуществляется в условиях парного и группового проектирования. Выбор должен быть добровольным или альтернативным – один из предлагаемых проектов. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).

• З ЭТАП. Планирование работы над проектом.

На данном этапе определяются:

• Возможные источники информации;

• Способы сбора и анализа информации;

• Способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);

• Устанавливаются критерии оценки продукта;

• Распределяются обязанности.

• 4 ЭТАП. Поиск и сбор информации.

• Организуется исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом. Основное требование – наличие разнообразных источников информации, различных методов ее получения (изучение литературы, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, средства массовой информации, экперимент и т.д.).

• 5 ЭТАП. Анализ информации.

• На этом этапе осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.

• 6 ЭТАП. Оформление и представление проекта.

• Способы оформления результатов учебного проектирования могут быть разными, в зависимости от его вида: письменный отчет, издание практических рекомендации (компьютерный вариант), видеофильм, изготовление макета, технического устройства и т.д.

• Отчет о работе представляется на занятии в классе. Может быть также устроена открытая защита проекта.

• 7 ЭТАП. Анализ и оценка результатов работы над проектом.

Данный этап обязательно должен включать в себя:

• групповую рефлексию авторов проекта, самоанализ процесса и результата своей деятельности;

• анализ и оценку качества проекта другими учащимися, экспертами, преподавателем.

Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного «ментора» он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становятся компетентное системное руководство учащимися, оказание поддержки на всех этапах работы:

• Помощь в выборе темы проекта, в формулировании проблемы исследования.

• Обучение учащихся исследовательским умения и навыкам.

• Помощь в поиске источников информации.

• Координация всего процесса работы над проектом.

• Осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности учеников.

• Организация итогового обсуждения, защиты проектов.

Значение технологии в обучении и становлении личности школьника

Исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально и индивидуально ценных мотивов учебной деятельности школьников: познавательных, личностных – потребности в достижении, самореализации, профессиональном самоопределении.

Осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку учащихся, создает условия для творческой самореализации личности.

В процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт учащихся: умение видеть и выделять социальные проблемы, приобретается практический опыт их решения.

Расширяются социальные контакты учащихся, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем.

Технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей школьников, формирование необходимой в условиях непрерывного образования и будущей профессиональной деятельности исследовательской компетенции: умения анализировать социальные и научные проблемы, находить творческие пути их решения, готовность к индивидуальной и совместной исследовательской деятельности.