1.Этап ориентации.

Он заключает в себе начало урока и самой игры. Учитель объявляет тему урока, возможно, напоминает некоторые знания. Он «строит мостик» от учебного материала к игре (т.е. дает характеристику предстоящей имитации на основе учебного материала); это происходит в хорошо продуманной лаконичной и яркой форме (см. уроки – в приложении).

Дидактическую цель в игре на уроке далеко не всегда следует доводить до учащихся, поскольку это может помешать ребенку включиться в игру без оглядки… «Чем искуснее разработана дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель». (Шмаков С.А.).

2. Подготовка к проведению игры на уроке.

Учитель сообщает игровые задачи. Все письменные или устные инструкции должны быть ясными и простыми для понимания.

Перед началом урока подготовлено оформление, необходимое к игре.

Учитель объясняет игровые правила (они должны быть понятны каждому игроку); излагает игровые процедуры – правила подведения промежуточных и конечных подсчетов очков, баллов и т.д.

Совместно с учащимися принимается решение о продолжительности игры.

3. Проведение игры как таковой.

Игра проводится либо по ролям, либо по этапам, по станциям, по раундам, по сетам, по таймам и т.д. Учитель сам организует, инициирует игровые действия учащихся, поощряет их. Он не должен допускать нарушений игрового пространства, которые могут быть выражены в нравоучениях, в функциональном отношении к игрокам (как учитель к ученикам), в отходе от игровых правил и т.п.

Учитель выполняет свою роль, чаще всего ведущего: следит за подсчетом очков, разъясняет неясности и т.д. Он побуждает учащихся к добровольным игровым действиям и обеспечивает комфортные условия для этих действий и отношений на уроке. Учитель же обеспечивает условия для текущего или промежуточного, а также итогового оценивания.

Итак, на этапе проведения игры практически реализуется замысел урока согласно разработанной структуре урока-игры. Следует помнить, что в игровой деятельности могут быть разного ряда случайности, на них обязательно должна быть некоторая скидка.

4. Обсуждение игры.

Его возглавляет учитель. На первый план выходит обсуждение процесса самой игры (ее ход, участие в ней одноклассников, личного участия, трудностей; очень интересное в игре; неинтересное; полезное для отдельного игрока, для группы, эмоциональное состояние, общение и т.д.).

На втором плане – анализ достижения учебно-познавательных результатов (что нового узнали? какие умения развивали? какими способами организовано познание? какие проблемы решили? какие конкретные решения имели место? что из знаний запомнилось надолго? что было неясного из учебного содержания? достаточна ли была учебная подготовка каждого из игроков? и т.п.).

На третьем плане – обсуждаются возможности использования игрового опыта (с данного урока) в реальных жизненных ситуациях.

Участие учителя в уроке на основе игры требует от него усилий, выводящих его за рамки привычного «учительского» поведения. Связано это, прежде всего, с невозможностью функциональных отношений в игре и с необходимостью личностных, игровых. М.В. Кларин на основе анализа педагогического зарубежного опыта формулирует несколько основных «ролей» учителя в игре.¹

Инструктор. В меру инструктировать играющих в начале игры, по ходу игры. Лучше инструктирование свести к минимуму, чтобы им не «засорять» игрового поля.

Судья-рефери. Учитель организует игру, распределяет роли и игровые действия, стремясь всех детей вовлечь в игру, поддерживает ход игры, игровые правила, но не вмешивается в игру (это в идеале).

Тренер. Учитель может давать прямые подсказки играющим, но направленные только на то, чтобы помочь им полнее использовать возможности игры (потенциал игрового действия); подбадривать нерешительных участников.

Председатель-ведущий. Эту роль учитель выполняет при обсуждении

игры. Для этого он ставит учащимся такие вопросы, которые позволяют добиться задач обсуждения, но не «предлагает» классу свои выводы и обобщения.

Отношения учителя с учащимися разумнее всего строить на «психотерапевтической» основе, которую предлагает Г.Л. Лэндрет.²

• Создать своим поведением атмосферу безопасности для играющих.

• Понимать и принимать мир играющих (ребенка). Проявлять живой и искренний интерес к тому, что делает учащийся в игре.

• Поощрять те действия, которые ученик совершает в условном игровом плане согласно учебным и игровым задачам урока.

• Принимать и поддерживать эмоциональные проявления в игре.

• Создавать по ходу игры ощущение дозволенности (чувство свободы).

• Создавать условия в игре для принятия ребенком ответственности за себя, за свои действия, отношения.