С. И. Гессен о самоуправлении84

Юность имеет свои собственные интересы, свои задачи, нали­чие и значение которых школа должна признать и использовать в образовательных целях. ... Но именно потому школьное само­управление должно оставаться самоуправлением молодежи, а не превращаться в управление школой. Ибо чтобы создать свою, «но­вую» культуру, надо усвоить культуру настоящею — иначе вместо творчества нового получится только истощающий себя в бесплод­ном мятеже дилетантизм. Постольку авторитет, как носитель куль­турной преемственности, как хранитель наследия отцов, есть неотъемлемый в школе элемент. Пронизанный свободой, ею оправ­дываемый и ее созидающий, авторитет должен оставаться самим собой, т.е. авторитетом. Это означает, что все вопросы школы, свя­занные с усвоением наследия отцов, с организацией работы, направленной на это усвоение, и с обусловливаемой ею дисципли­ной, т.е. с тем, что обыкновенно называется «управлением» школы, не являются предметом ученического самоуправления.

В России проблему школьного самоуправления слишком часто сводили к вопросу о формах участия учеников в педагогическом со­вете школы. Теперь читателю должно быть ясно, что подлинная проблема детского самоуправления этим даже не затрагивает­ся. Даже в политике избирательное право имеет смысл не как голое формальное право, могущее быть переданным тому, кто больше за­платит деньгами или обещаниями; но как орудие организации народа и воспитания его к свободе. Тем менее способно воспитать к свободе и самодеятельности присутствие учеников в коллегии, большинство членов которой превосходят их по своему опыту и знаниям и которая решает вопросы, в обсуждении коих именно наи­более добросовестные ученики будут считать себя не в состоянии и не вправе участвовать. Заинтересованные вначале, быть может, но­визной положения, ученики очень скоро начнут тяготиться своим правом, которое, как всякое неиспользуемое право, и умрет затем естественной смертью.

Селестен Френе. Стенная газета и

еженедельные собрания школьного кооператива⁸⁵

Наша педагогическая система включает ряд примеров, среди которых мы особо рекомендуем вашему вниманию выпуск стенной газеты.

Каждый понедельник мы вывешиваем в коридоре в до­ступном для детей месте стенгазету. На листе плотной бу­маги форматом 40х60 см, красочно оформленном сами­ми детьми, расположены четыре колонки. Первая колон­ка отведена для критических отзывов, вто­рая - для похвальных, в третьей колонке дети записывают свои поже­лания, а в четвертой сообщают о том, что хорошего они сде­лали за прошедшую неделю.

У стенда на шнурке висит карандаш, чтобы дети могли в лю­бой момент свободно вписать все, что они считают нужным. Стирать записи запрещено; каждая из них дол­жна быть подписана, чтобы ис­ключить всякую возможность анонимного доноса. Мы уверены, что настоящий до­носчик - не тот, кто открыто делает запись в стенга­зете, а тот, кто тайно осведомляет учителя или другое ответ­ственное лицо о поведении своих товарищей. Если же член нашего коллек­тива публично высказывает то, что он счи­тает должным сказать, то, как бы резко это ни прозвуча­ло, можно только приветствовать его смелость в отстаи­вании своей нравственной и гражданской позиции.

В школе Френе еженедельно по субботам два последних урока отводятся для собрания школьного кооператива. Это собрание, как вы увидите, особого характера. Оно имеет исключительно важное значение для жизни школы.

В этот день дежурные производят генеральную уборку клас­сов, затем в большой классной комнате расставляют стулья полукругом, в центре которого за двумя столами располагается совет кооператива. Ответственный за маг­нитофонную запись, обязатель­ную на этих собраниях, го­товит аппаратуру. На столах ставят цветы.

В коридоре, а если не хватает места, то и еще в одном классе, работают ответственные за организацию суббот­ней выставки дет­ских работ. В наших рабочих планах пре­дусмотрено изготовление учениками различных поделок, которые доставляют много радости и детям, и взрослым. В субботу на видных местах раскладывают аль­бомы, образцы свободных текстов, материалы, присланные на­шими корреспондентами. На стенах развешивают карти­ны, на столах рас­ставляют самодельную керамику.

Родители и учителя прежде всего осматривают вы­ставку в со­провождении детей, которые жаждут проде­монстрировать им свои шедевры. Если же их работы под­вергаются критике, они стараются в дальнейшем учесть эти замечания.

Конечно, бывают недели, когда результаты работы оказываются весьма средними, и в известной мере в этом могут быть виноваты учителя. Тогда они должны честно разобраться в причинах неудач, но не с целью самооправ­дания, а для того, чтобы улучшить свою ра­боту.