- •М.И. Рожков, л.В. Байбородова
- •Содержание
- •От авторов
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1.1. Общие признаки воспитания
- •1.2. Воспитание как компонент социализации человека
- •1.3. Воспитание как управление развитием личности
- •1.4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •1.5. Воспитание как формирование готовности к экзистенциальному выбору
- •1.6. Цели воспитания
- •1.7. Воспитание и обучение
- •1.8. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •2. Теории развития и воспитания личности
- •2.1. Теории развития личности
- •2.2. Классические концепции воспитания
- •2.3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель
- •Педагогической деятельности (по н.М. Таланчуку)
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •3. Закономерности и принципы воспитания
- •3.1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •3.2. Принципы воспитания
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •4. Организация воспитательного процесса в школе
- •4.1. Динамика воспитательного процесса
- •Педагогический процесс Цель: образование человека
- •4.2. Виды воспитательного процесса
- •4.3. Воспитательная работа
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •5. Воспитательные системы и их развитие39
- •5.1. Что такое воспитательная система?
- •5.2. Развитие воспитательной системы школы
- •5.3. Методика создания воспитательной системы школы
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •6. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •6.1. Сущность и структура взаимодействия
- •6.2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •6.3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •6.4. Условия, влияющие на взаимодействие
- •Педагогов и детей
- •Хрестоматийный материал т.В. Цирлина «справедливое сообщество» л. Кольберга48
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •7 . Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •7.1. Сущность процесса самовоспитания
- •Формирование
- •Системно-функциональная модель самовоспитания деятельности личности
- •7.2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •7.3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Хрестоматийный материал
- •Знаю ли я себя?
- •Вопросы для повторения
- •8.2. Развитие сущностных сфер человека
- •8.3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •8.4. Формирование базовой культуры личности
- •Содержание воспитания в свете федеральных государственных образовательных стандартов
- •Хрестоматийный материал Программы воспитания школьников67
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в Природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •9. Методы и приемы воспитания
- •9.1. Что такое метод воспитания?
- •9.2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •9.3. Приемы воспитания
- •9.4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Хрестоматийный материал селестен френе:
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания71
- •10.1. Коллектив как педагогический феномен, его сущность и функции
- •10.2. Современная модель школьного коллектива
- •10.3. Этапы развития коллектива
- •10.4. Методика создания воспитательного коллектива
- •10.5. Критерии сплоченности коллектива
- •Хрестоматийный материал а.Н. Лутошкин. От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу»74
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •11. Детское самоуправление
- •11.1. Сущность самоуправления
- •11.2.Развитие детского самоуправления
- •Характеристика этапов развития самоуправления
- •11.3. Структура самоуправления
- •11.4. Сотрудничество педагогов и учащихся
- •Как фактор развития детского самоуправления 82
- •Хрестоматийный материал
- •С. И. Гессен о самоуправлении84
- •Селестен Френе. Стенная газета и
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •12. Формы воспитания
- •12.1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •12. 2. Классификация форм воспитательной работы
- •Формы деятельности детей в зависимости от уровня воспитательных результатов
- •Формы организации деятельности детей
- •12.3. Проблема выбора форм
- •12.4. Диалоговые формы воспитания93
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •12.5. Формы коллективной творческой деятельности
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •13. Функции и направления деятельности классного руководителя
- •13.1. Вариативность классного руководства
- •13.2. Функции классного руководителя
- •13.3. Направление деятельности классного руководителя
- •13.4. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика
- •13.5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •13.6. Классный воспитательный час
- •13.7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •14. Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •14.1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •14. 2. Организация воспитательной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •14.3. Особенности организации воспитательногпроцесса в учреждениях дополнительного образования детей101
- •14.4. Воспитание в детских объединениях и
- •Организациях
- •Хрестоматийный материал цели, содержание и формы деятельности детских и подростковых организаций104
- •4. Основное содержание деятельности детских организаций реализуется в программах, которые могут быть всесоюзными, региональными, личными.
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •15. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •15.1. Воспитательные функции семьи
- •15.2. Педагогические основы взаимодействия
- •Школы и семьи
- •15.3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •1.Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
- •2.Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
- •3.Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- •4.Подготовка учащихся к семейной жизни:
- •5.Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- •15.4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
- •Хрестоматийный материал
- •Семьи социального риска как главный источник социального сиротства
- •Социальные проблемы современной семьи
- •Воспитательный потенциал однодетной семьи
- •Воспитательный потенциал многодетной семьи
- •Воспитательный потенциал неполной семьи
- •Причины семейного неблагополучия
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Учебник
- •Теория и методика воспитания
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
Хрестоматийный материал
Воспитательная система В.А. Караковского41
Своеобразием воспитательной системы школы № 825 сразу явилось то обстоятельство, что годовой цикл ее концентрировался вокруг восьми ключевых школьных дел, представляющих собой воспитательные комплексы. Они включали в себя основные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии. Через них осуществлялась попытка целостного воздействия на детский коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферы. В этих комплексных делах участвуют все ученики школы с 1-го по 11-й классы, все учителя независимо от преподаваемого предмета и классного руководства, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. При этом нам важно не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Так разрушаются межвозрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе.
Важное обстоятельство: рамки общешкольного ключевого дела достаточно свободны, они не только позволяют, но и стимулируют инициативу, творчество, многовариантность самовыражения класса и отдельно ученика.
Непременные черты каждого ключевого дела — коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности.
Так как в педагогической печати не раз были описаны наши ключевые комплексные дела, остановлюсь для примера на одном из них.
Ноябрь 1986 года принес нам знаменательную дату — 275-летие М.В. Ломоносова. В школе было принято решение посвятить этому событию тематический месяц. Коллективная разработка его программы натолкнулась на немалые трудности. Главная из них — как включить в сложную и разнообразную деятельность, приобщить к имени великого ученого каждого ученика и учителя.
Малышам нужно было прежде всего доступно и ярко рассказать о личности Ломоносова, внушить мысль о том, что Ломоносов прежде чем стать великим ученым был великим учеником. Было решено провести и провезти учеников младших классов по всем ломоносовским местам Москвы, начиная со Славяно-греко-латинской академии и заканчивая университетом. Была подсказана идея «ломоносовских километров», которые могут пройти ребята, сложив все пешеходные маршруты своего класса вместе с родителями.
В средних классах изучение жизни, научной и общественной деятельности Ломоносова шло по специальной программе, разработанной группой учителей разных предметов. Потом были проведены своеобразный общественный смотр знаний и состязания знатоков Ломоносова в форме популярной в нашей школе телепередачи (это показал специальный опрос) «Что? Где? Когда?»
Перед старшеклассниками ставилась еще более сложная задача. Из них была сформирована группа в 28 человек, которая отправилась в экспедицию по маршруту Москва — Архангельск — Холмогоры — Куростров — Архангельск — Москва. Это была уже не игра, а настоящая научная экспедиция. Результатом ее явились создание специальной экспозиции, выступления-отчеты во всех классах, проведение научно-познавательной конференции, в которой на равных участвовали ученые, учителя и старшеклассники. В течение полумесяца в школе работала очень насыщенная и обширная Ломоносовская выставка, через которую прошли все классы школы. Экскурсоводами на выставке, естественно, были наиболее активные собиратели материалов.
День рождения М.В. Ломоносова стал в нашей школе настоящим праздником знаний, ума, таланта. И ребята, и учителя утром поздравили друг друга с днем рождения великого соотечественника. В этот день во всех классах прошли ломоносовские уроки, заметно обогатившие наш методический арсенал. Впервые мы попробовали проведение интегративных уроков, названных впоследствии межпредметными. Суть их вот в чем. Один урок ведут два или несколько учителей разных предметов. Для этого выбирается тема, которую можно раскрыть средствами нескольких учебных дисциплин.
В день Ломоносова на таких уроках главным интегратором учебно-воспитательного процесса стала личность первого русского энциклопедиста.
Попредметное преподавание, которое существует в школе не один век, препятствует формированию в сознании учеников целостной картины мира. Не спасают и межпредметные связи, которые, как правило, существуют на уровне примеров из смежных областей знаний. Все равно в головах у школьников все знания лежат на разных полочках, и соединить их воедино они не умеют. Понятно поэтому, каким благодатным материалом для современного педагога является научное наследие Ломоносова: общие интересы в нем могут найти химики и биологи, философы и физики, астрономы и словесники, историки и географы. Так и произошло 19 ноября 1986 года в нашей школе.
Маргарита Сергеевна Шашурина в этот день на уроке обществоведения в десятых классах планировала обобщающее занятие по законам материалистической диалектики. В то же время и в тех же классах Наталья Ивановна Кукленко подводила итог разделу курса физики «Геометрическая оптика». Коллеги решили объединить темы и провести сдвоенный межпредметный урок «Философская и научная картина мира в свете изучения геометрической оптики». Ломоносов с его стихийным материализмом и исследованиями в области природы света дал возможность органически соединить философию и физику.
Немного времени спустя мы решили проверить себя, для чего попросили виднейшего советского дидакта И.Я. Лернера провести научную экспертизу наших идей и опыта межпредметных уроков. Выводы ученого были ободряюще однозначны.
Конец Ломоносовского месяца ознаменовался большим приемом Российской академии наук в честь великого ученого.
С самого утра по школе на переменах важно гуляли по коридорам дамы и господа в причудливых платьях и камзолах XVIII века, звучали незнакомые мелодии русского средневековья. А после уроков актовый зал буквально «ломился» от желающих принять участие в торжествах во славу Михаила Васильевича Ломоносова.
Таким образом, на примере одного из восьми ключевых комплексных мероприятий, составляющих основу школьной воспитательной системы, нетрудно заметить сложную, многоцелевую и разнообразную по деятельности педагогическую композицию, превращающую одну из дежурных дат отечественной истории в событие школьной жизни, остающееся в памяти учителей и учеников на долгие годы. Этот принцип превращения школьного мероприятия в событие школьной жизни мы стараемся провести и в других ключевых делах. А теперь представим себе, что в десятилетней жизни каждого школьника таких событий — 80. Легко себе представить, какой след в личности они оставят.