7.3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию

Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования их готовности к самовоспитанию. Это не­обходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подхо­дов. Диагностирование осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знает ли ребенок способы самопознания и регулирования своего поведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить что-то в себе и что он реально предпринимает для этого.

В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать следующее:

• анализ мотивов самовоспитания; анализ поведения учащихся в есте­ственных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учеб­ной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;

• наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения к себе и окружающей действи­тельности;

• беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом вос­питания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;

• анализ сочинений учащихся, их размышлений о себе;

• экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить опреде­ленную информацию от большого числа людей за небольшое время;

• хронометраж, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и наличие (или отсут­ствие) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к само­анализу и т.д.; одновременно хронометраж выступает и стимулом само­воспитания;

• обобщение независимых характеристик - сравнение и сопоставление ха­рактеристик различных проявлений учащихся разными людьми - класс­ным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;

• педагогический консилиум - совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами, знающими их, определение способов стимулирования самовоспитания.

Однако как бы хорошо педагог не изучил каждого ребенка, не диагности­ровал процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо прежде всего без того, чтобы каждый учащийся сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение ученика способам самопознания.

Обучение способам самопознания - это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому очень важно уже в процессе диагностики самовоспитания учащихся, которая сама по себе - хотят они того или нет - способствует их самопознанию, побуждает заду­маться о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение учащимися самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систе­матическим.

В этом плане большое значение может иметь использование разрабо­танной для детских объединений и организаций программа «Познай себя». Мы приводим ниже фрагмент из этой программы.