- •М.И. Рожков, л.В. Байбородова
- •Содержание
- •От авторов
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1.1. Общие признаки воспитания
- •1.2. Воспитание как компонент социализации человека
- •1.3. Воспитание как управление развитием личности
- •1.4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •1.5. Воспитание как формирование готовности к экзистенциальному выбору
- •1.6. Цели воспитания
- •1.7. Воспитание и обучение
- •1.8. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •2. Теории развития и воспитания личности
- •2.1. Теории развития личности
- •2.2. Классические концепции воспитания
- •2.3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель
- •Педагогической деятельности (по н.М. Таланчуку)
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •3. Закономерности и принципы воспитания
- •3.1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •3.2. Принципы воспитания
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •4. Организация воспитательного процесса в школе
- •4.1. Динамика воспитательного процесса
- •Педагогический процесс Цель: образование человека
- •4.2. Виды воспитательного процесса
- •4.3. Воспитательная работа
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •5. Воспитательные системы и их развитие39
- •5.1. Что такое воспитательная система?
- •5.2. Развитие воспитательной системы школы
- •5.3. Методика создания воспитательной системы школы
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •6. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •6.1. Сущность и структура взаимодействия
- •6.2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •6.3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •6.4. Условия, влияющие на взаимодействие
- •Педагогов и детей
- •Хрестоматийный материал т.В. Цирлина «справедливое сообщество» л. Кольберга48
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •7 . Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •7.1. Сущность процесса самовоспитания
- •Формирование
- •Системно-функциональная модель самовоспитания деятельности личности
- •7.2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •7.3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Хрестоматийный материал
- •Знаю ли я себя?
- •Вопросы для повторения
- •8.2. Развитие сущностных сфер человека
- •8.3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •8.4. Формирование базовой культуры личности
- •Содержание воспитания в свете федеральных государственных образовательных стандартов
- •Хрестоматийный материал Программы воспитания школьников67
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в Природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •9. Методы и приемы воспитания
- •9.1. Что такое метод воспитания?
- •9.2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •9.3. Приемы воспитания
- •9.4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Хрестоматийный материал селестен френе:
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания71
- •10.1. Коллектив как педагогический феномен, его сущность и функции
- •10.2. Современная модель школьного коллектива
- •10.3. Этапы развития коллектива
- •10.4. Методика создания воспитательного коллектива
- •10.5. Критерии сплоченности коллектива
- •Хрестоматийный материал а.Н. Лутошкин. От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу»74
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •11. Детское самоуправление
- •11.1. Сущность самоуправления
- •11.2.Развитие детского самоуправления
- •Характеристика этапов развития самоуправления
- •11.3. Структура самоуправления
- •11.4. Сотрудничество педагогов и учащихся
- •Как фактор развития детского самоуправления 82
- •Хрестоматийный материал
- •С. И. Гессен о самоуправлении84
- •Селестен Френе. Стенная газета и
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •12. Формы воспитания
- •12.1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •12. 2. Классификация форм воспитательной работы
- •Формы деятельности детей в зависимости от уровня воспитательных результатов
- •Формы организации деятельности детей
- •12.3. Проблема выбора форм
- •12.4. Диалоговые формы воспитания93
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •12.5. Формы коллективной творческой деятельности
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •13. Функции и направления деятельности классного руководителя
- •13.1. Вариативность классного руководства
- •13.2. Функции классного руководителя
- •13.3. Направление деятельности классного руководителя
- •13.4. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика
- •13.5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •13.6. Классный воспитательный час
- •13.7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •14. Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •14.1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •14. 2. Организация воспитательной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •14.3. Особенности организации воспитательногпроцесса в учреждениях дополнительного образования детей101
- •14.4. Воспитание в детских объединениях и
- •Организациях
- •Хрестоматийный материал цели, содержание и формы деятельности детских и подростковых организаций104
- •4. Основное содержание деятельности детских организаций реализуется в программах, которые могут быть всесоюзными, региональными, личными.
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •15. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •15.1. Воспитательные функции семьи
- •15.2. Педагогические основы взаимодействия
- •Школы и семьи
- •15.3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •1.Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
- •2.Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
- •3.Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- •4.Подготовка учащихся к семейной жизни:
- •5.Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- •15.4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
- •Хрестоматийный материал
- •Семьи социального риска как главный источник социального сиротства
- •Социальные проблемы современной семьи
- •Воспитательный потенциал однодетной семьи
- •Воспитательный потенциал многодетной семьи
- •Воспитательный потенциал неполной семьи
- •Причины семейного неблагополучия
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Учебник
- •Теория и методика воспитания
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
11.3. Структура самоуправления
Для того чтобы содействовать развитию детского самоуправления, воспитателям важно понимать структуру самоуправления и способствовать ее развитию.
Под структурой понимают взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления. Различают высшие (сбор коллектива) и исполнительные (совет дела); постоянные (совет коллектива) и временные (совет дела); органы самоуправления и инициируемые (творческие и инициативные группы); состоящие только из детей или из детей и взрослых; органы детского самоуправления всего учреждения или отдельных групп детей в учреждении.
Структура динамична и постоянно развивается, изменяется, зависит от задач, проблем, которые решает коллектив, и содержания его деятельности. В определении структуры самоуправления коллектива участвуют сами дети.
Создание всех органов самоуправления предусматривает деятельностный подход. Сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации. Появляется новый участок работы - образуется новый орган самоуправления; возникает проблема - создается орган самоуправления для ее решения.
Наиглавнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда дети осуществляют коллективный поиск решения действительно важных для них проблем и дел.
Сбор (собрание) — это высший орган самоуправления в коллективе. Главное его назначение — обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора - конкретные решения, направленные на положительные преобразования в учреждении, окружающей жизни. Он проводится тогда, когда возникает необходимость обсудить какой-то вопрос коллектива. На сбор выносятся проблемы взаимоотношений, благоустройства, связанные с организацией труда, конкретных дел. Сбор выбирает актив, планирует дела, утверждает советы дела, заслушивает их отчеты, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, обсуждает и утверждает планы.
Сбор проходит в различных формах. Наиболее интересной и эффективной формой проявления активности являются сборы-дискуссии, на которых обсуждаются наболевшие проблемы, важные дела коллектива, вносятся конкретные предложения. В этом случае выбирается председатель сбора, ведущий данное обсуждение. Сбор проходит демократично, с соблюдением всех традиционных норм его проведения и в то же время без излишнего формализма.
Воспитателям необходимо учить детей порядку проведения сбора, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, коллективно вырабатывать решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, иными словами, учить детей демократичному проведению сборов.
Успешным приемом коллективного обсуждения вопросов в коллективе всего учреждения является работа по микроколлективам, состоящим примерно из 4-8 человек. Участники сбора располагаются группами по кругу, чтобы каждый видел всех и все видели каждого. Ведущий ставит вопросы, которые надо решить. Эти вопросы могут быть объявлены заранее. Затем дается время (3-10 минут) - в зависимости от характера и объема вопросов - для совещания по микрогруппам. Сомкнувшись в тесные кружки, участники сбора сообща ищут решение, причем каждый высказывает свое мнение, свое предложение, обдумывает сказанное товарищами. Руководитель группы сводит воедино высказывания, составляет общее мнение группы. Если вопросов несколько, то дети определяют, по какому из них и кто будет выступать.
Следующая часть — выступления представителей микроколлективов. Здесь бывают споры, дискуссия. Часто нужно обосновывать свои предложения, отвергая другие, если в этом есть необходимость. Ведущий направляет обсуждение и формулирует решение, которое нашли участники сбора и с которыми согласны все или, по крайней мере, большинство.
Если во время обсуждения возникает новый острый вопрос, выясняются взаимоисключающие точки зрения или предложения, дается возможность снова подумать, посоветоваться по группам в течение 3-5 минут.
Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, дает возможность каждому высказаться, завязать разговор и подойти к неформальному коллективному решению.
Педагог во время сбора увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: «Почему?», «Чем ваш вариант лучше?»
При выработке решений педагоги исходят из следующих соображений:
• решение должно быть конкретным и всем понятным;
• решение не должно быть громоздким;
• формулировка его должна быть краткой и четкой;
• не надо исключать возможности несогласия с решением части членов коллектива; важно попытаться убедить их в правильности решения, принятого большинством;
• решение обязательно должно содержать конкретные сроки его выполнения и отчета перед детским коллективом.
На сборе дети обсуждают все вопросы, которые их волнуют, затрагивают их интересы. Подлинное самоуправление в детском коллективе проявляется в том, что собрание или сбор проводятся по мере того, как возникают следующие проблемы или вопросы:
- планирование дел;
- подведение итогов дел;
- обсуждение положений о дежурстве, проблем самообслуживания, режима дня, организации учебной деятельности, внеурочных дел;
- поощрение за достижения;
- проблемы отношений между детьми, отношения к общественно полезному труду, учебе и др.
В коллективе в качестве органов самоуправления могут действовать различные микрогруппы (творческие группы) по интересам, профильные лидерские группы, которые берут на себя роль организаторов деятельности коллектива по какому-либо направлению, например, вожатые младшего класса, спортивный актив и др.
В практике распространены советы дел, инициативные и творческие группы для организации конкретного вида работы в коллективе в течение достаточно длительного времени - года, полугодия. Организация работы советов дел позволяет всем детям участвовать в организаторской деятельности в зависимости от их интересов и возможностей.
Такой подход, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивать у них организаторские и коммуникативные умения, а с другой - способствует развитию самодеятельных начал в деятельности и коллективе.
Наряду с постоянными органами самоуправления при организации дел или решении текущих проблем создаются различные временные, роль которых усиливается по мере развития самостоятельности и инициативности детей. В то же время создание временных органов самоуправления и включение в их деятельность подростков способствуют развитию у детей этих качеств.
Так, например, для подготовки и проведения коллективного дела создаются совет дела, а также инициативные и творческие группы.
Совет дела, опираясь на предложения детей, разрабатывает план действий, учитывая местные условия, организует распределение поручений между первичными коллективами, микрогруппами или конкретными организаторами, стимулирует создание инициативных и творческих групп, руководит выполнением намеченных планов.
Инициативная группа формируется из числа энтузиастов строго на добровольной основе. При этом она полностью продумывает содержание взятых на себя действий и организует конкретную работу, привлекая всех желающих.
Творческая группа создается по поручению коллектива для разработки конкретного вопроса, связанного с подготовкой и проведением дела. Например, она продумывает основной «сценарий», ход дела.
При организации временных органов самоуправления учитывается следующее:
- создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, проблемой, стоящей перед коллективом на небольшой период времени, или конкретным делом;
- решение о создании этих органов может приниматься детским коллективом на «собрании-летучке» или сборе;
- в состав временных органов самоуправления входят те дети, которые участвуют в решении данной конкретной задачи или в организации этого дела;
- органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, отчитываются перед коллективом о выполнении задачи, которую он им поставил в выполняемой работе;
- осуществив решение организаторской задачи, выполнив конкретную работу, временные органы самоуправления прекращают свое существование.
Заметим, что названия временных и постоянных органов самоуправления, предлагаемые в данном разделе, весьма традиционны.
В реальной практике названия органов самоуправления определяются самими детьми.
Необходимо также иметь в виду, что в состав одних органов педагоги и воспитанники входят «на равных», где они действуют как единомышленники, товарищи, союзники по общей работе. По отношению к самостоятельным детским органам самоуправления педагоги выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов, или строят свои отношения на договорной основе. В связи с этим очень полезны следующие советы А. С. Макаренко:
- педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;
- педагог ни в коем случае не должен подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если бы решение и казалось очевидно правильным и более быстрым;
- при обсуждении вопросов свое мнение и предложение воспитатель высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;
- если педагог считает невозможным выполнения решения органов самоуправления, он должен апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решение;
- педагог добивается того, чтобы принятое органом самоуправления решение было выполнено; если по какой-либо причине решение не выполняется, педагог вносит предложение обсудить возможность выполнения принятого решения81.
Подчеркнем, что главным средством развития коллектива и его органов самоуправления является совместная деятельность детей. Какое, когда и где провести очередное дело, решает весь коллектив на общем сборе или орган самоуправления, который он выбрал. При этом педагоги стремятся к тому, чтобы дело, которое организуют дети, было обязательно полезным и нужным людям. В коллективе проводится конкурс на лучшие варианты, предложения, проекты. Из всех предложенных вариантов коллектив выбирает самое нужное и интересное. Проведенное дело обсуждается всем коллективом. При этом все участники высказывают свое мнение об удачах и недостатках и вносят свои предложения на будущее.
Развитие самоуправления, его структуры, органов самоуправления зависит от позиции педагога. В свою очередь, роль воспитателей в развитии детского самоуправления изменяется по мере его развития.