Хрестоматийный материал селестен френе:

РЕБЕНОК НЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗВНЕ⁷⁰

Долгое время считалось, что опытный педагог может полностью сформировать личность ребенка, применяя методы «сборки машины», все детали которой тщатель­ным образом заранее обработаны.

Эта концепция отжила свое. Мы знаем, что ребенок, подобно рас­тению, создает себя изнутри и этот процесс строго индивидуален. Та­ков один из законов жизни. Внешние условия служат ребенку, как и растению, «мате­риальной» базой, где он черпает ресурсы, необходи­мые для его питания и роста. На нас лежит обязанность при­близить к нему эти ресурсы, создать для него благоприят­ную питательную среду…

***

Наш ученик будет далек от того образца, в соответ­ствии с кото­рым мы его воспитывали; его формирование будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от той обстановки, которую мы соз­дадим для него, и от то­го, насколько мы сумеем обеспечить ему воз­можность са­мостоятельно принимать свои решения и действовать на их основе.

Вопросы для повторения

1. Что называют методом воспитания?

2. Какие классификации методов воспитания существуют сегодня в педаго­гике?

3. Как соотносятся процесс развития сущностных сфер человека и классифи­кация методов воспитания?

4. Что такое приемы воспитания?

5. Какие группы приемов воспитания можно выделить в педагогическом опыте?

6. Как выбирать методы?

Практические задания

1. Приведите примеры реализации методов воспитания в реальной практике.

2. Составьте таблицу, в которой отразите решение трех педагогических задач разнообразными приемами.

Рекомендуемая литература

1. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998.

2. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М., 1994.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспи­тание… Воспитание! - М., 1996.

4. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема со­временного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1999.

5. Макаренко А.С. О моем опыте // Сочин. в 5 т. - Т.4. - М., 1984. - С. 59-115.

6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

7. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагоги­ческое общество России, 2012.

8. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики - М., 2007.

9. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2011. - С.352-370.

11. Современные концепции воспитания. - Ярославль, 2000.

12. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971.

13. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М., 2006.

10. Коллектив как объект и субъект воспитания71

«Коллектив является воспитателем личности». А.С. Макаренко⁷²

10.1. Коллектив как педагогический феномен, его сущность и функции

Проблема воспитания личности в коллективе - одна из самых сложных в педагогике. С одной стороны, создание коллектива обусловлено объективными условиями - наличием коллективных связей людей; их возникновение - естественный, объективный процесс. В связи с этим при педагогически целесообразно организованной его деятельности, эффективном управлении им коллектив может стать действенным фактором развития личности. С другой стороны, ошибки в работе с ним могут привести к серьезным последствиям, когда коллектив становится не средством развития, а средством подавления личности.

Идеи коллективного воспитания высказывались великими педагогами прошлого: И.Г. Песталоцци, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и др. И все же целостная концепция воспитательного коллектива была разработана отечественными педагогами в 20-30-е гг. ХХ в. Среди них назовем П.П.Блонского, Н.К. Крупскую, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др.

Целостная система воспитания личности в коллективе была теоретически обоснована и практически проверена прежде всего А.С. Макаренко. Главные идеи этой концепции лежат в основе современных представлений о детском коллективе.

В 50-60-е гг. проблемы коллективного воспитания разрабатывал В.А.Сухомлинский. В это же время в АПН СССР создается лаборатория воспитательных проблем школьного коллектива, где группа ученых (М.Д.Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Т. Куракин, В.И. Максакова, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, Н.Л. Селиванова и др.) под руководством Л.Н.Новиковой разработала современную концепцию воспитательного коллектива, в основе которой лежат идеи системного подхода.

Что же такое коллектив? Это группа людей, объединенных общественно значимой целью и совместной деятельностью по ее реализации. Как педагогическое явление коллектив характеризуют следующие признаки (по А.С. Макаренко):

- общественно значимая цель;

- совместная деятельность по ее реализации;

- отношения взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях;

- наличие органов самоуправления;

- связи со средой, с другими коллективами.

Можно говорить о коллективах школы, класса, клубного объединения, детского оздоровительного центра и др.

Важнейшей функцией детского коллектива является воспитательная, и коллектив рассматривается прежде всего как фактор развития личности, та среда, в которой живет ребенок, где он учится, трудится, проводит свой досуг. В коллективе ребенок знакомится с системой социальных отношений, в нем он накапливает опыт этих отношений, и это еще одна, социализирующая, функция детского коллектива. Наконец, коллектив - основная форма организации деятельности детей, и в этом тоже его назначение.

Таким образом, детский коллектив можно характеризовать как субъект (средство воспитания), объект деятельности педагога, цель его деятельности.