22. Вправа «Правила поведінки посередника (медіатора)»

Мета:

розглянути основні принципи, за якими повинен працювати медіатор,

показати важливість дотримання етики медіатора.

Час проведення: 20 хв.

Необхідні матеріали:

аркуші для фліпчарту, маркери.

Роздатковий матеріал:

Додаток  18  – Етичний кодекс медіатора «Українського центру

порозуміння».

Хід вправи

Ведучий запитує учасників: «Яких обов’язкових правил повинен дотри-

муватися посередник (медіатор)?».

Запропоновані учасниками правила обговорюються, і ведучий записує

їх на аркуші для фліпчарту. Для активізації дискусії ведучий може використо-

вувати як приклад Етичний кодекс медіатора «Українського центру порозу-

міння», який подано в Додатку 18.

Коментарі для ведучого

Під час медіації посередник повинен чітко діяти за своїми основними за-

вданнями та у їхніх рамках. Пам’ятати, що він:

– організовує процес спілкування;

– убезпечує учасників конфлікту;

– створює умови для повного прояснення ситуації;

– спрямовує хід переговорів в конструктивне русло;

– стимулює пошук і пропозиції конструктивних рішень;

– організовує обговорення запропонованих пропозицій;

– досягає повного розуміння сторонами досягнутих домовленостей.

76

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ

Ведучий роздає учасникам текст Етичного кодексу медіатора та комен-

тує його. Він зосереджує увагу учасників на розділах, які проголошують осо-

бисту, професійну та організаційну етику медіатора.

Запитання для обговорення

– На яких принципах має базуватися робота медіатора? Чому?

– В яких ситуаціях дотримання принципів особливо важливе?

– До чого може призвести порушення цих принципів?

23. Переваги та складності у застосуванні методу медіації

Мета:

оцінити метод попередження жорстокого поводження, його ефектив-

ність у профілактичній роботі, та визначити складнощі у застосуванні, шляхи

їхнього усунення.

Час проведення: 10 хв.

Необхідні матеріали:

аркуші для фліпчарту з таблицею, що має 3 стовпчики, маркери, плакати

з попередніх вправ сесії.

Хід вправи

Ведучий проводить з учасниками обговорення методу, допомагає групі

виділити переваги цього методу в роботі з попередження насильства і жор-

стокого поводження з дітьми та складності у його застосуванні.

Переваги і складності ведучий записує відповідно у перший та другий

стовпчики на аркуші для фліпчарту.

На наступному етапі заповнює третій стовпчик аркуша: шляхом мозко-

вого штурму ведучий просить учасників виділити шляхи попередження та

усунення складнощів застосування методу медіації.

Коментарі для ведучого

Основними труднощами у застосуванні методу може стати недостатній

рівень підготовки фахівців-медіаторів, бо медіатори без спеціальної фахової

підготовки можуть працювати лише з простими випадками. Окрім того, ме-

діатор повинен мати достатній авторитет та рівень довіри у школі для успіш-

ного запровадження методу медіації. Іншою проблемою може стати необхід-

ність визнання обома сторонами конфлікту своєї участі у ньому та провини,

а також брак з боку однієї зі сторін бажання розв’язати конфлікт. Також є ма-

лоймовірним, що вдасться ефективно застосовувати медіацію при конфлікті

між дитиною і дорослим, коли саме доросла людина є порушником, через

потенційне невизнання такою людиною своєї ролі у розгортанні конфлікту та

провини у скоєному або небажанні звертатися до медіатора.

До  переваг методу варто віднести його відносну нескладність в орга-

нізації, доведену ефективність, можливість швидко розв’язувати внутрішні

проблеми без залучення правоохоронних органів та соціальних служб, до-

сягнення обома сторонами задовільної для них домовленості і найкращого

результату.

77

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ

Запитання для обговорення

– Чому і як цей метод можна застосовувати в роботі щодо попереджен-

ня жорстокого поводження з дітьми?

– У рамках якого виду профілактики його можна використовувати?

– Наскільки цей метод є ефективним?

– Що потрібно, щоб його ефективність була максимальною?

– Як можна модифікувати метод для застосування у різних навчальних

закладах?

Сесія  7. Відпрацювання навичок соціально прийнятної поведінки.

Елементи тренінгу заміщення агресії

Мета сесії:

сформувати в учасників навички проведення елементів тренінгу замі-

щення агресії як форми корекції агресивної поведінки підлітків внаслідок

цілеспрямованого педагогічного впливу.

Завдання сесії:

– надати базові відомості щодо методологічних основ та методичних

принципів тренінгу заміщення агресії;

– сформувати в учасників тренінгу уявлення щодо принципів моде-

лювання тренінгу заміщення агресії, основних (обов’язкових) етапів

його проведення, правил поведінки ведучого та вимог до ведення

тренінгу заміщення агресії;

– отримати та відпрацювати навички застосування психолого-

педагогічної технології навчання соціальним навичкам в сфері попе-

редження насильницької поведінки в шкільному, зокрема учнівсько-

му, середовищі (колективі).

Час: 2 год.

Обладнання:

аркуші для фліпчарту, маркери, стікери, тексти інформаційних повідо-

млень, розміщені у додатках, плакати «4  категорії поведінки», «Кроки фор-

мування навичок соціально прийнятної поведінки», «Агресія як залежність»,

«Головні джерела індивідуальних факторів агресії, на які можна впливати»,

«Компоненти програми втручання», «Вимоги до кваліфікації ведучого»,

«Регламентування роботи», «Підказки».

Зміст сесії:

– тренінг заміщення агресії (ТЗА), загальні принципи і схеми роботи,

відпрацювання навичок ведучого ТЗА;

– основні принципи навчання навичкам соціально прийнятної пове-

дінки та відпрацювання базових технік.

– відпрацювання технік зворотного зв’язку.

– аналіз переваг та обмежень застосування методу.