14. Вправа: «Акцент»

Мета:

підбиття підсумків дня.

Час проведення: 15 хв.

Необхідні матеріали:

стікери, аркуш фліпчарту з намальованими символами: «лампочка», «мо-

лоток» та «знак питання».

Хід вправи

Ведучий наголошує на тому, що перший робочий день тренінгу добі-

гає кінця. Тому варто ще раз зосередитись на його змістовному наповненні.

Ведучий звертається до учасників з проханням пригадати власну роботу на

тренінгу в цей день та розставити акценти на тому, що з інформативного на-

67

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ

повнення було найцікавішим, які практичні аспекти варто відзначити, та яке

одне або декілька питань виникли в ході роботи у цей день.

Ведучий звертає увагу учасників на фліпчарт та пояснює, що символі-

зують малюнки. Отже, на трьох стікерах різного кольору кожному учаснику

необхідно зафіксувати:

1) враження від інформативного змісту у перший день тренінгу  – «лам-

почка»;

2) враження від практичного змісту у перший день тренінгу – «молоток»;

3) запитання, на яке хотіли б отримати відповідь – «знак питання».

Охочі учасники можуть озвучити свої відповіді.

ДЕНЬ ІІ.

Сесія 5. Прийняття правил роботи в учнівському колективі як метод

профілактики насильства та жорстокого поводження щодо дітей

Мета:

навчити учасників застосовувати правила роботи з учнівським колекти-

вом у розв’язанні конфліктів і запобіганні проявам насильства та жорстокого

поводження з дітьми.

Завдання сесії:

– розглянути основні правила, які потрібні для роботи в класі, групі;

– визначити завдання та зміст шкільної конституції.

Час: 2 год.

Роздатковий матеріал:

інформаційні повідомлення, розміщені в додатках.

Обладнання:

11 аркушів для фліпчарту, маркери, напрацьовані в ході попередніх се-

сій плакати.

Зміст сесії:

– вправи щодо прийняття правил учнівського колективу;

– розробка шкільної конституції.

15. Вправа «Правила роботи учнівського колективу»

Мета:

Відпрацювати навички розробки внутрішніх правил учнівського ко-

лективу (класу, групи) з метою профілактики конфліктів в учнівському

середовищі.

Час проведення: 50 хв.

Необхідні матеріали:

4 аркуші для фліпчарту, маркери, Додаток 11.

Хід вправи

Ведучий інформує учасників щодо досвіду впровадження правил робо-

ти (поведінки) учнівського колективу, класу, іншої групи дітей (приклад ін-

формації у Додатку 11) та ініціює дискусію на тему важливості таких правил,

наявного досвіду в учасників щодо розробки та запровадження таких пра-

вил, їхнього призначення (10 хв.).

68

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ

На наступному етапі роботи ведучий об’єднує учасників у 4 малі групи

(бажано, відповідно до навчальних закладів, які вони представляють на тре-

нінгу). Кожна група отримує завдання розробити правила роботи класу, гру-

пи, дитячого колективу.

Ведучий дає завдання групам:

– визначитись, для якої цільової групи будуть розроблені їхні правила

(наприклад, для учнів 5 класу ЗНЗ, учнів 11 класу інтернату, вихован-

ців дитячого садка тощо), та розподілити ролі у своїй групі (учні, вчи-

телі, вихователі, директор тощо) – 5 хв.;

– розробити правила поведінки для обраного колективу

дітей – 20 хвилин.

Після запропонованої роботи, кожна група презентує свої напрацюван-

ня. По закінченні ведучий ініціює дискусію.

Коментарі для ведучого

До  початку обговорення у групах важливо ідентифікувати структурні

компоненти правил, наприклад:

• обов’язки учнів;

• обов’язки вчителів;

• правила поведінки учнів на уроці;

• правила поведінки учнів під час перерви;

• правила спілкування вчителя та учня;

• правила спілкування учнів старшої школи та молодшої;

• процедура прийняття рішень;

• процедура розв’язання конфліктів;

• наслідки недотримання правил.

Учасникам групи, до складу якої входять вихователі дитячих садочків,

необхідно запропонувати подумати над мовою та формою вираження пра-

вил для малюків.

Запитання для обговорення

– Навіщо потрібні правила роботи тренінгової групи?

– Якими принципами ми керувалися при розробці правил роботи на-

шої групи?

– Чи дотримуємося ми їх? Чи легко нам це робити?

– Яка була процедура затвердження правил? Чому це важливо?

– Чи  можна провести паралель між тими правилами, які розробляла

наша група на початку тренінгу і правилами учнівського колективу?

– Навіщо потрібні правила в класі, в учнівському колективі?

– Чим вони будуть відрізнятися від правил нашої групи? Чому?

– Яким був склад вашої міні-групи? Які ролі відігравав кожен з вас?

Чому саме так?

– Чи мають бути залученими до розробки правил учні? А вчителі? Хто

саме? А дирекція закладу?

69

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ