Интерпретация данных

Интерпретация строится на профиле стандартных оценок. В пер­вую очередь интерпретируются темы, получившие оценки «- -» и «+ +» (соответствующие типовые интерпретации приведены ниже). Оценки «+» и «-» должны интерпретироваться с большей осторож­ностью и требуют менее генерализированных выводов и заключений, чем крайние оценки.

При интерпретации показателей по темам нельзя также упускать из вида наличие (отсутствие) соответствующих стандартных фраз. Пред­ложенные ниже типовые интерпретации, если это не оговорено особо, составлены для случая, когда соответствующая стандартная фраза присутствует в стопке по данной теме.

Контрольные показатели

Фразы-отказы (те, которые испытуемый не смог отнести ни к од­ной из предложенных тем) рассматриваются как шоковые реакции, содержательно интерпретируются, каждая отдельно, в контексте био­графических данных.

3 и более отказа — недостаток гибкости в когнитивной сфере, можно предположить некоторое снижение интеллекта.

Положение О—карты:

отказ выбрать тему — негативное отношение к ситуации тестирования;

О—карта в <+ +» теме — интерпретация соответствующего показателя усиливается в сеете по­ложительного отношения со сто­роны испытуемого к данной вы­борке поведения;

О—карта в «- -» теме — необходимо содержательно ана­лизировать фразы, отнесенные к данной теме (аналогично анали­зу фраз-отказов), общая интер­претация показателя по теме не производится.

Показатель по теме «взаимоотношения полов» интерпретирует­ся в контексте ситуации тестирования:

«- -» — напряженность, закрытость, ско­ванность, стремление давать соци­ально приемлемые реакции;

от «ср-» до «+» — нормальная реакция на тест;

«+ +» — демонстративность, гипероткро­венность (рассматривать с уче­том показателя по теме «агрессия (самозащита)»).

Показатель «Контрольная L»:

0—2 — конвенциональное понимание сти-мульного материала;

3 — к интерпретированию профиля на­до подходить осторожно;

4 и более — данные профиля предлагается не интерпретировать (показатель мо­жет отражать нестандартность по­нимания содержания предлагае­мых тем или непонимание испыту­емым инструкции).

Показатели, связанные с профессиональной сферой (Показатель «Сигма»):

0—1— хороший результат, отсутствие больших проблем в эмоционально-волевой сфере, скорее всего высо­кая работоспособность, стремле­ние к профессиональному росту;

2 — противоречивый результат;

3 и болев — негативный результат, скорее все­го, есть проблемы в мотивационной сфере, недостаточно адекватное отношение к себе, своим достоин­ствам и недостаткам, отношение к труду и/или фирме-работодателю не самое лучшее.

Показатель по теме «карьера»:

«- -» — сопротивление внешним влияниям (обычно со стороны близких), по­буждающим к продвижению по службе и т.п.;

«+ +» — выраженное честолюбие, стремле­ние к достижению более высокого положения в обществе, професси­онального статуса и т. п.

Показатели, связанные с коммуникативной сферой

Показатель по теме «семейные неурядицы»:

«- -» — субъективная гиперценность се­мьи, положительное отношение к работе с людьми;

«+ +» — неблагополучие в сфере семейных взаимоотношений (нуклеарная или родительская семья), психологи­ческие барьеры по отношению к работе с людьми.

Показатель по теме «человеческая глупость»:

«- -» — нерешительность в ролевом, ано­нимном общении, внимание к соб­ственным идеям, эмоциям, моти­вам, погруженность в проблемы (свои или других людей);

«+ +» — отсутствие барьеров, условностей в общении, положительное отно­шение к работе с людьми, склон­ность к внешнеобвинительным ре­акциям, отсутствие интереса, как к собственному внутреннему миру, так и к нюансам переживаний дру­гих людей.

Показатель по теме «бездарность • искусстве»:

«- -» — коммуникативная стрессоустойчивость, инертность эмоциональной сферы, спокойствие, способность быть жестким во взаимоотноше­ниях;

«+ +» — чувствительность, внимание к ню­ансам взаимоотношений, подвиж­ность эмоциональной сферы, от­зывчивость, неприятие грубости, невоспитанности и т.п. явлений со­циальной действительности.

Показатели, связанные с экзистенциальной проблематикой личности

Показатель по теме «агрессия (самозащита)»:

«- -» — проблемы экзистенциального уровня, негативное отношение к своей роли в этом мире, к прожи­той жизни, пессимизм, возможна склонность к депрессиям;

«+ +» — активная жизненная позиция, самоуверенность, возможна агрес­сивность.

Показатель по теме «пагубные» пристрастия (пьянство)» интер­претируется с учетом пола испытуемого (необходима дополнительная проверка, соотнесение с жизненной ситуацией испытуемого):

«- -» — склонность к алкоголизации по «женскому» типу (в одиночку или в очень небольшой компании), про­блематика межличностных взаимо­отношений в гамфотерных (семей­ных и т. п.) группах;

«+ +» — склонность к алкоголизации по «мужскому» типу (на виду у всех, в компании), проблематика само­презентации в ролевых взаимоот­ношениях, как формальных, так и неформальных, «грубоватость, толстокожесть».

Факультативные показатели

Приводимые ниже интерпретации нуждаются в уточнении и допол­нительной проверке и требуют особой осторожности при использо­вании.

Показатель по теме «деньги»:

«- -» — «деньги — слишком серьезная вещь, чтобы шутить на эту те­му», бережливость, тенденции к накопительству не вещей, а денег, надежных ценных бумаг и т.п. (при отсутствии пиков по другим темам);

«ср-» — «ср+» — оптимальное отношение к миру вещей: с одной стороны, о них — материальных ценностях — не за­бывают, а с другой — они не играют гипертрофированной роли в системе мотивов данного челове­ка (при отсутствии пиков по другим темам);

«+ +» — материальному благосостоянию, уровню доходов придается боль­шое значение, есть тенденция свя­зывать самооценку и оценку дру­гих с уровнем доходов.

Показатель по теме «мода»:

«- -» — стремление следовать за модой, озабоченность собственным внеш­ним видом, консерватизм (при от­сутствии пиков по другим темам);

«-» — «+» — спокойное отношение к вопросам внешнего вида, широкий диапазон приемлемости в оценках поведе­ния людей в данной сфере (при отсутствии пиков по другим темам);

«++»— скептическое отношение к обще­ственным нравам, ценностям, сво­бода, радикализм самопрезента­ции во внешнем виде, озабочен­ность этими вопросами (при отсут­ствии пиков по другим темам).

Таблица перевода сырых оценок по темам в стандартные

(от «- -» до «+ +», приводится количество фраз в стопке)

Тема	«- -»	«-»	тр сре ср-	ж урс дн.о ср.	ЭВНЯ ценки ср.+	«+»	«++»
1 агрессия (самозащита)	0-1	2(-)	2(+»	3-4	5(+)	Ь(-)	6-44
2 взаимоотношения полов	0-3	4-5	6	7	8	9	10-44
3 пагубные пристрастия
(пьянство)	0-1	2	3	4м	4ж-5м	5Ж-6	7-44
4 деньги	0-2	3-4	5	6	7	8	9-44
5 мода	0-1	2	3		4	5	6-44
6 карьера	0-2	3	4	5-6	7	8	9-44
7 семейные неурядицы	0-1	2нс	2с	3-4	5нс	5с	6-44
8 человеческая глупость	0-2	3	4	5-6	7	8	9-44
9 бездарность
в искусстве	0-2	3	4	5	6	7	8-44

Условные обозначения, используемые в таблице:

(-) (+) - наличие в соответствующей стопке карточки со стандартной по данной теме реакцией;

м, ж — пол испытуемого;

с, нс — состоит — не состоит в браке (фактически).

2.2. План проведения семинарского занятия

2.2.1. Тема занятия:

Использование малоформализрованных и проективных методик в практике психологического консультирования

2.2.2 Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1. Характеристика метода наблюдения и бееды с точки зрения его применимости в психологическом консультировании.

2. Использование метода контент-анализа в консультировании.

3. Общая характеристика графических методов исследования личности.

4. Метод «пиктограмм» в изучении личностных проблем.

5. Трудности интерпретации проективных методик.

2.2.3. Темы докладов (выступлений)

1. Характеристика метода наблюдения с точки зрения его применимости в психологическом консультировании.

2. Общая характеристика графических методов исследования личности.

3. Метод «пиктограмм» в изучении личностных проблем.

4. Субъективность интерпретации проективных методик.

5. Метод контент-анализа.

2.2.4. Вопросы для групповой дискуссии

Эффективность малоформализированных и проективных методов в психологическом консультировании.

2.3. План проведения практических занятий

Практическое занятие 1: Использование контент-анализа при обработки данных проективных тестов

Цели занятия:

- углубить знания слушателей в сфере использования метода контент-анализа;

- сформировать навыки выполнения контент-анализа на материале проективных методик

Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1. Этапы контент-анализа.

2.Применение контент-анализа в виде вспомогательной процедуры обработки данных.

3. Методика незавершенных предложений Б.Форера.

Практические задания (в т.ч. по базовым умениям):

Работа проходит в три этапа. Первый этап осуществляется не на занятии. За две недели студентам дается бланк с методикой.

1. На первом необходимо об­следовать испытуемого с помощью предлагаемого ниже подросткового варианта методики Б. Форера.

Инструкция: "Перед тобой ряд предложений. Все они неокончены. Продолжи каждое той мыслью, которая первой при­дет тебе в голову. Долго не раздумывай. Пожалуйста, поста­райся завершить все предложения".

После предъявления инструкции испытуемому дастся бланк с предложениями и лист бумаги для записей ответов. Выска­зывания испытуемого может записывать и исследователь.

2 . На втором этане осуществляется контент-анализ. Его ре­зультаты вносятся в следующую таблицу:

Категории анализа	Единицы анализа (номера предложений)	Частота выявления отношений
		положительная	отриц.	нейтральная

3. Затем составляется общая характеристика системы отноше­ний испытуемого.

Практическое занятие 2: Тематически апперцептивный тест

Цели занятия:

- углубить знания студентов об общей характеристике методики ТАТ;

- изучить особенности проведения, обработки и интерпретации результатов ТАТ;

- сформировать навыки интерпретации ТАТ.

Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1.Общая характеристика ТАТ.

2.Основные подходы к обоснованию ТАТ.

3.Проведения обследования с помощью ТАТ.

4. Обработка и интерпретация результатов.

Практические задания (в т.ч. по базовым умениям):

1. Студентам выдается за 14 дней протокол обследования по ТАТ. Дается социальная характеристика испытуемой.

2. Выделяются формальные обязательные и факультативные показатели.

3. Выделяются содержательные обязательные и факультативные показатели

4. Проводится общее диагностическое заключение.

Занятие проводится в форме групповой дискуссии

Практическое занятие 3: Рисуночные тесты

Цели занятия:

- углубить знания студентов в сфере возможностей рисуночных тестов;

- сформировать навыки использования рисуночных методик в индивидуальном консультировании.

Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1. Общая характеристика рисуночных тестов.

2. Процедура организации и проведения рисуночных тестов.

3. Методики диагностики личностных особенностей «Дом-дерево-человек» и «Несуществующее животное».

Практические задания (в т.ч. по базовым умениям):

1. Аргументировать необходимость применения данных методик в индивидуальном консультировании.

2. Организовать психодиагностическое изучение личностных особенностей с помощью рисуночных методик.

3. Провести обработку данных диагностики и дать необходимую интерпретацию результатов.

За 10-15 дней до начала занятия студенты должны протестировать двух испытуемых по двум рисуночным методикам и написать протоколы.

Практическое занятие 4: Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга

Цели занятия:

- изучить возможности применения теста С.Розенцвейга в консультировании;

- сформировать навыки работы с методикой С.Розенцвейга.

Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1.Теоретическое основание методики С.Розенцвейга.

2.Процедура организации и проведения методики.

3. Особенности обработка и интерпретация результатов.

4. Достоинства и недостатки данной методики.

Практические задания (в т.ч. по базовым умениям):

1. Выполните методику на бланке в соответствии с инструкцией..

2. Оцените ответы с точки зрения направления реакций и типов реакций (пользуясь раздаточным материалом).

3. Посчитай показатели в процентах OD, ED, ND, GCR, I, М, Е.

4. Пользуясь таблицей стандартных значений, проинтерпретируй полученные результаты, и напишите заключение.

Практическое занятие 5: Тест юмористических фраз.

Цели занятия:

- изучить возможности применения ТЮФ в консультировании;

- сформировать навыки работы с методикой ТЮФ.

Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:

1.Теоретическое основание методики ТЮФ.

2.Процедура организации и проведения методики.

3. Особенности обработка и интерпретация результатов.

4. Достоинства и недостатки данной методики.

Практические задания (в т.ч. по базовым умениям):

1. Выполните методику в соответствии с инструкцией..

2.Заполните бланк в соответствии с инструкцией пособия.

3. Посчитай величину показателей сигма, контрольная L .

4. Пользуясь таблицей стандартных значений, переведите в стандартные значения показатели.

5. Нарисуйте профиль особенностей мотивационной сферы.

6. Проинтерпретируй полученные результаты, и напишите заключение.