Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

ные (базовые) мыслительные операции и важнейшие интеллектуальные

умения, составляющие ядро учебной, а также любой познавательной

деятельности человека.

Хорошо известно, что познание представляет собой мыслительную

деятельность, заключающуюся в функционировании многообразных

операций. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция

и обобщение.

Коррекционно-развивающая программа № 1 направлена на то, чтобы

обучить школьников II-V классов умениям выполнять основные мыслительные

операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение

по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических

связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения

мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и

умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты

мышления.

Для того чтобы усилия педагогов приводили к должному результату,

а школа выполняла свою функцию по передаче научных знаний учащимся,

необходимо особое внимание обратить на развитие и коррекцию у

них такого важного интеллектуального умения, как понимание. Для реализации

этих целей предназначена коррекционно-развивающая программа

№ 2. Ее задания направлены на формирование у школьников

III—V классов умений проводить семантический анализ и понимать общий

и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли

в тексте.

Известно, что речевое развитие не сводится только к освоению пассивной

речи, т. е. ее пониманию. Одним из существенных аспектов вербального

умственного развития является активная речь, определяемая

как умение употреблять слова для выражения своих мыслей, для обозначения

объектов мысли. Развитие активной речи несколько запаздывает

по сравнению с пассивной: ребенок раньше начинает понимать

речь, а потом уже употреблять слова. Особое значение в процессе развития

активной речи имеет развитие словаря. Активный словарь человека

характеризуется, во-первых, его объемом, во-вторых, скоростью нахождения

подходящего слова. В детском возрасте речь ребенка становится

все более богатой, разнообразной и гибкой в отношении ее словарного

запаса. Словарный запас позволяет ребенку все свободнее излагать содержание

мыслей, обозначать объекты, признаки, действия, отношения.

Большой активный словарный запас требуется по мере замены ситуативной

речи ребенка контекстной речью. Если ситуативная речь в большей

степени выражает, чем высказывает и обозначает, используя такие

средства, как мимика, жест, интонации и пр., то контекстная речь требует

активного владения собственно речевыми средствами — словами.

Коррекционно-развивающая программа № 3 полностью направлена

на развитие активной речи. В ней в качестве способа, ускоряющего процесс

воспроизведения слов, извлечения их из памяти, использован метод

свободных словесных ассоциаций. Этот метод развития активной

речевой деятельности предложен 3. Новаком [106].

Четверты й принцип построения коррекционно-развивающих

программ, одновременно раскрывающий и правила работы с ними, —